郭瑜

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在：第一是立足于語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解兩大素養(yǎng)，圍繞對小學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)來開展閱讀教學(xué);第二是立足于審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，圍繞小學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)來開展閱讀教學(xué);第三是立足于思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，圍繞小學(xué)生思維發(fā)展能力培養(yǎng)來開展閱讀教學(xué)。通過這三個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的對接，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

通過小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)生學(xué)情的結(jié)合，把學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行相互對應(yīng)，并分解為小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的過程，有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好地利用學(xué)科核心素養(yǎng)為制定教學(xué)策略服務(wù)。為此，從語文運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、小學(xué)生思維發(fā)展能力、文化傳承能力四方面，來論述對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探索。

一、以語言運(yùn)用能力為主培養(yǎng)閱讀教學(xué)

以二年級(jí)下課文古詩《詠柳》為例，作為閱讀課文，筆者在教學(xué)過程中，就通過識(shí)字來導(dǎo)出這首詩閱讀的中心詞為妝、絳、裁、似等字，并通過這些中心詞來展開語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如“裁”字，在識(shí)字過程中，不僅從說文解字角度對這一字進(jìn)行解釋，而且還把其原義、引申義的文化寓意通過小故事形式進(jìn)行敘述，并與“栽、載、戴”進(jìn)行對比識(shí)字，從而強(qiáng)化這一個(gè)字的動(dòng)作性。而通過這一動(dòng)作性內(nèi)涵的揭示，把古詩閱讀中的擬人手法解釋清晰，從而使小學(xué)生對這首詩有更深的理解。通過這個(gè)中心字詞的識(shí)記，小學(xué)生在背誦的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行有效的聯(lián)系，并通過自己的語言運(yùn)用與轉(zhuǎn)換，快速地背誦這首詩，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生再閱讀古詩過程中的重構(gòu)。由此可見，通過對小學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)來引導(dǎo)其開展語文閱讀教學(xué)，要在切入小學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深刻理解語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解兩大素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響，才能使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地為閱讀教學(xué)指明方向。

二、以審美鑒賞能力為主引導(dǎo)閱讀教學(xué)

小學(xué)生在不同的學(xué)段對審美鑒賞有不同的感受：對于低年段的學(xué)生而言，其審美鑒賞在于朗朗上口的流暢感、美文誦讀的體驗(yàn)感;對于中年段的小學(xué)生來說，則是淺層的審美意蘊(yùn)與美好的文字感受能帶來某一程度上的愉悅感;而對于高年段的小學(xué)生而言，由于其對世界的認(rèn)識(shí)逐步走向理性，其審美要求則開始走向較高層次的審美情趣提高與自我體驗(yàn)的個(gè)性化解讀。這些不同學(xué)段小學(xué)生的審美鑒賞感受，本質(zhì)上是審美鑒賞能力培養(yǎng)的三大層次，體現(xiàn)了審美鑒賞活動(dòng)作為精神活動(dòng)由淺入深、由表及里的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過善用這種規(guī)律來培養(yǎng)小學(xué)生審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)的滲透。

三、以思維發(fā)展能力為主引導(dǎo)閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要形成小學(xué)生持久思考與發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視對小學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視語文思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的滲透，其指向的最終目標(biāo)都是小學(xué)生思維發(fā)展與提升。在實(shí)際教學(xué)中，在語言運(yùn)用的背后，還有更深層次的邏輯思維問題，這就關(guān)系到對小學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。從某種意義上來看，語言運(yùn)用的本質(zhì)還是思維起主導(dǎo)作用，詞匯組合過程是思維敘述的外在形式。因而，語言運(yùn)用能力是思維發(fā)展能力的外在表現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，其核心在于通過思維培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣的培養(yǎng)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升的需要。

以部編版語文二年級(jí)中的《鄧小平爺爺植樹》為例，要開展好這一課的閱讀教學(xué)，就要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：首先是學(xué)情的了解與掌握，在學(xué)情的基礎(chǔ)上再掌握閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，有條理敘述或復(fù)述故事成為小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在接下來的教學(xué)中，語文教師要抓住這一核心任務(wù)來開展教學(xué)。通過幾次的朗讀后，小學(xué)生充分掌握了生字，然后引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用故事敘述的形式來開展說話活動(dòng)，讓小學(xué)生以自愿原則組成學(xué)習(xí)小組對本課進(jìn)行復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的小學(xué)生，他們小組的故事敘述越連貫，小組成員之間對課文內(nèi)容越熟悉;反之，越是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的小學(xué)生，其敘述則越不連貫，其對課文內(nèi)容越不熟悉。通過這一觀察結(jié)果，筆者就通過思維發(fā)展能力培養(yǎng)來導(dǎo)入小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)語言組織的內(nèi)在邏輯性，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這一方法的介入，很多小學(xué)生提高了自己的思維發(fā)展能力，形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀教學(xué)效果也大為提升。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要將語文學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為語文能力培養(yǎng)的具體方向，并通過這些語文能力的培養(yǎng)來推動(dòng)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果、培養(yǎng)小學(xué)生語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.

[2]井楓屏.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊，2017（33）：62-63.