楊建偉

摘要：伴隨著教學(xué)改革的逐步深入，高中物理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都出現(xiàn)了相應(yīng)變化，作業(yè)設(shè)計作為高中物理教學(xué)工作的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。高中物理教師應(yīng)時刻保持教學(xué)理念先進性，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下完成作業(yè)設(shè)計模式創(chuàng)新，使作業(yè)成為幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容、預(yù)習(xí)新知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)思維的重要工具?；诖?，本文就核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設(shè)計進行如下研究，以期為物理教學(xué)模式創(chuàng)新提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理作業(yè)設(shè)計;研究

作業(yè)是學(xué)生在親身學(xué)習(xí)實踐中形成情感、培養(yǎng)技能、鞏固知識的自主學(xué)習(xí)活動，也是教與學(xué)的交叉點，高中物理教師要重視作業(yè)設(shè)置，通過合理作業(yè)內(nèi)容與形式，了解教學(xué)效果、學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)實施中，物理教師可將作業(yè)創(chuàng)新作為駕馭和調(diào)控教學(xué)活動的一種手段應(yīng)用到教學(xué)改革中，基于核心素養(yǎng)背景為學(xué)生布置課前、課后作業(yè)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

（一）生成性知識觀

知識不是在人們發(fā)展之前就客觀存在的，而是在人發(fā)展過程中生成的，是人與環(huán)境相互構(gòu)建的過程與結(jié)果，具有系統(tǒng)性與開放性。核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，它強調(diào)知識存儲與繼承，體現(xiàn)了生成性的知識觀在教師教學(xué)觀中融入。生成性知識觀認(rèn)為知識系統(tǒng)包含作為再創(chuàng)造基礎(chǔ)的符號類顯性知識、驅(qū)動人進行創(chuàng)生的價值旨趣及其運用知識的方法和思維，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）實踐性能力觀

核心素養(yǎng)中的綜合能力是連接生活世界、立足學(xué)科的實踐性能力，該能力培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)主體的實踐活動。能力獲得與發(fā)展的實踐性，即是實踐性能力觀，核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設(shè)計需在實踐性能力觀指導(dǎo)下，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得并發(fā)展能力的實踐載體，這種能力是超越間接經(jīng)驗并可遷移的。核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)應(yīng)使學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，不斷提升自己運用物理知識解決實際問題的能力。

（三）生態(tài)個人發(fā)展觀

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了一種生態(tài)的個人發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生人格、態(tài)度、能力、知識的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)視域下的高中物理作業(yè)設(shè)計，著眼于學(xué)生與自身、他人乃至世界的和諧相處，希望構(gòu)建對事、對人和對己三方面的和諧關(guān)系。對事，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決生活和學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題。對人，即是利用協(xié)作、對話、參與，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在此過程中不斷完善自我，使學(xué)生通過互補、互利、互助實現(xiàn)共同進步。對己即發(fā)掘自身潛能，利用與他人互動、自我反思實現(xiàn)自我理解，塑造自我認(rèn)識。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設(shè)計問題

第一，作業(yè)量過多。重復(fù)是幫助學(xué)生掌握知識點的必要過程，但是盲目追求重復(fù)，將學(xué)生知識的積累與物理能力的提升寄托于“練”，也會導(dǎo)致作業(yè)效率的降低。隨著進入高三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加大，部分物理教師會加大作業(yè)布置量，作業(yè)量甚至超出學(xué)生的接受范圍，給學(xué)生帶來過大作業(yè)壓力，這種情況下學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，作業(yè)作用和價值難以充分發(fā)揮出來。

第二，作業(yè)形式過于單調(diào)。部分教師從“教”的視角出發(fā)設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)的范圍局限于教參與教材，作業(yè)形式較為單一。作業(yè)設(shè)計缺乏對“學(xué)”的重視，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與能力發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設(shè)計策略

（一）明確作業(yè)設(shè)計目的，精簡作業(yè)

在布置作業(yè)之前要明確設(shè)計目的，將檢測理解、熟練技能、知識拓展以及科學(xué)思維培養(yǎng)等日常教學(xué)目標(biāo)融入作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中，從而剔除不必要的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)精簡，達(dá)到提升作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)量的目的。如此設(shè)計作業(yè)，不僅有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展與作業(yè)設(shè)計之間的銜接關(guān)系，而且有利于降低學(xué)生作業(yè)壓力、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。從教師層面來看，在作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計作業(yè)呈現(xiàn)形式，可明確作業(yè)編制的方向，清晰作業(yè)完成效果檢測標(biāo)準(zhǔn)，避免因慣例布置作業(yè)而造成的盲目性。從學(xué)生層面而言，清晰作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，有助于學(xué)生理解作業(yè)目標(biāo)、意義，從而明確個人與作業(yè)的相關(guān)性。

（二）豐富作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

1.分層進行預(yù)習(xí)，豐富自主學(xué)習(xí)模式

進入高中階段之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的理論知識和學(xué)習(xí)方法，能夠較為順利地理解一些抽象知識，此時教師可適當(dāng)為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的指導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生聽課的效率，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更有針對性。

例如：在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《角速度與線速度的關(guān)系》時，可要求學(xué)生在課前了解角速度的概念及其單位，并嘗試?yán)斫饨撬俣扰c線速度之間的關(guān)系。為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，教師要為學(xué)生制作微課視頻，通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思路。微課內(nèi)容應(yīng)包括知識講解與預(yù)習(xí)目標(biāo)講解，從而促使學(xué)生為參與課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不僅可以為其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮創(chuàng)造空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.線上作業(yè)設(shè)計，提升互動有效性

傳統(tǒng)物理作業(yè)模式下，教師反饋受限于作業(yè)批改流程，學(xué)生需要等到第二天上學(xué)才能拿到批改后的作業(yè)，此時距離學(xué)生作業(yè)已經(jīng)過去較長時間，他們對教師批改意見的期待性已經(jīng)有所降低。線上作業(yè)設(shè)計，可滿足師生即時互動需求，教師批改完作業(yè)之后，學(xué)生即可收到教師的反饋，此時學(xué)生對教師批改意見的期待性較高，訂正作業(yè)的熱情也相應(yīng)較高。

例如：在教授“重力”的相關(guān)內(nèi)容時，高中物理教師可借助在線作業(yè)系統(tǒng)的即時反饋功能，讓學(xué)生及時收到批改后的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)熱情。首先，教師將作業(yè)任務(wù)發(fā)布到在線作業(yè)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。習(xí)題可以取材于學(xué)生的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗理解“重力”。學(xué)生完成作業(yè)之后，往往會迫切地想要分享學(xué)習(xí)感悟、知道答案是否正確，教師進行線上批改指出學(xué)生不足之處、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，恰好滿足了學(xué)生這一心理需求。其次，分析學(xué)生作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)錯題數(shù)量、學(xué)習(xí)技巧分享情況以及在作業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力，評選出“優(yōu)秀作業(yè)之星”，使榜樣的力量對學(xué)生作業(yè)態(tài)度形成激勵作用，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.生活化作業(yè)，豐富學(xué)生體驗

高中生雖然已經(jīng)積累了一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是過多的脫離其生活實際的書面作業(yè)，也會導(dǎo)致作業(yè)難度大，繼而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中物理教師可適當(dāng)安排一些可操作的、貼近生活的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在物理實踐作業(yè)中學(xué)習(xí)、成長，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師可以通過觀察學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)、分析作業(yè)內(nèi)容與形式，得到相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的偏好，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好為學(xué)生布置活化作業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)高中生具有很強的實踐意愿，于是筆者為學(xué)生布置“觀察”作業(yè)，要求學(xué)生觀察哪些生活現(xiàn)象可以用“摩擦力”相關(guān)物理知識進行解釋，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識認(rèn)知世界的能力。首先，筆者將利用摩擦力原理達(dá)到某種目標(biāo)的現(xiàn)象收集起來，為學(xué)生制作線上學(xué)習(xí)資源。其次，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識解釋視頻展示的生活現(xiàn)象，并觀察身邊的事物，舉出類似的生活案例。根據(jù)學(xué)生所列舉的不同案例，教師可以判斷學(xué)生對“摩擦力”相關(guān)知識的掌握情況，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析高頻錯點，幫助學(xué)生在本次實踐作業(yè)活動中有更多收獲。

（三）多樣化作業(yè)批改，提升作業(yè)實效

傳統(tǒng)物理作業(yè)批改模式中，教師多以“×”或“√”評價學(xué)生作業(yè)，學(xué)生僅能從教師反饋中了解作業(yè)結(jié)果，而難以從中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和缺點。核心素養(yǎng)背景下，教師要選擇性使用教輔資料和課后習(xí)題，在壓縮作業(yè)量的同時，精心批改作業(yè)，通過豐富的“批改語”向?qū)W生反饋作業(yè)情況。一方面，教師可以借助作業(yè)的精心設(shè)計與批改，了解學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)情況，另一方面，教師則可以通過作業(yè)反饋和講評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。

例如：教學(xué)“彈力”的相關(guān)知識時，高中物理教師可以在引入生活化元素的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)生作業(yè)思路，然后將作業(yè)批改結(jié)果精準(zhǔn)反饋給學(xué)生，促使學(xué)生在作業(yè)中進行自我了解與自我提升。首先，教師從“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵出發(fā)，完善作業(yè)批改方式，提升批語的多樣性與針對性。教師結(jié)合學(xué)生習(xí)題演繹過程，為學(xué)生分析作業(yè)錯誤及其原因，而后書寫批語，批語可嚴(yán)肅、可活潑，可以是傳統(tǒng)的文字、符號，也可以是現(xiàn)代化的視頻和電子圖片。其次，評語要公正且富有引導(dǎo)性，可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢。再次，教師通過電子檔案記錄將學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤，之后通過階段性分析探究有效規(guī)避方式。引導(dǎo)學(xué)生參與到對典型作業(yè)的分析過程中，加深其對物理知識的理解程度，促使其不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生物理知識的積累與物理學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生作業(yè)積極性與作業(yè)效果受到多種因素共同影響，高中物理教師為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與理念融入日常作業(yè)設(shè)計，通過明確作業(yè)設(shè)計目的、豐富作業(yè)模式、多樣化作業(yè)批改幫助學(xué)生實現(xiàn)知識積累以及經(jīng)世致用。為了促進作業(yè)設(shè)計水平的不斷提升，高中物理教師要不斷嘗試將更多生活化、層次化的內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計中，提升作業(yè)形式豐富性和學(xué)生興趣。

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