宋瑞慧

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，高中階段各個(gè)學(xué)科在教學(xué)模式上都進(jìn)行了諸多變革。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再進(jìn)行灌輸式的教育，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到各學(xué)科的趣味性和意義，進(jìn)而自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于高中的化學(xué)課程而言，教師在進(jìn)行創(chuàng)新性改革的過(guò)程中，可以充分利用問(wèn)題情境法，將化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，放到實(shí)際的場(chǎng)景中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的啟發(fā)性問(wèn)題情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。基于此，本文就高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行了探究、

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

高中的化學(xué)是比較重要學(xué)科，作為高考內(nèi)容的一部分，學(xué)生需要熟練地掌握其中的知識(shí)內(nèi)容。在新課程改革不斷深入到課堂的背景下，化學(xué)教師不僅需要將化學(xué)教材中的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，更需要調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，與教師形成良性的互動(dòng)關(guān)系?；诖?，化學(xué)教師可以充分運(yùn)用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的教學(xué)案例中，深入分析化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)思維思考和分析化學(xué)內(nèi)容。

一、善于應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的探究是必不可少的，這也是為什么高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如此重要的原因。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)提升教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，在實(shí)驗(yàn)中很多化學(xué)知識(shí)被驗(yàn)證，讓學(xué)生看到真實(shí)化學(xué)知識(shí)的真實(shí)存在的，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。在新課程改革的背景下，高中化學(xué)學(xué)科需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生宏觀的探究能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有進(jìn)行過(guò)深入式的探究，才能真正吸收到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，化學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維引導(dǎo)進(jìn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

以人教版中“加熱碳酸鈉及碳酸氫鈉”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，筆者先詢問(wèn)學(xué)生：大家認(rèn)為加熱之后，會(huì)有什么樣的變化，我們又是借助什么現(xiàn)象區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉的？大部分學(xué)生給出的答案是：碳酸氫鈉會(huì)產(chǎn)生可見(jiàn)的水，但是碳酸鈉只產(chǎn)生氣體，因此，可以通過(guò)觀察是否有水蒸氣現(xiàn)象即可。學(xué)生之所以給出這樣的答案，是因?yàn)樵谒麄兊乃季S中，碳酸鈉加熱之后會(huì)分解，這是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就是將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理所當(dāng)然的想象。之后，筆者反問(wèn)道：真的嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了加熱實(shí)驗(yàn)。我們的確可以通過(guò)是否有水蒸氣產(chǎn)生，來(lái)判斷哪一個(gè)是碳酸氫鈉。但是根據(jù)學(xué)生的思維，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該會(huì)有氣體產(chǎn)生才對(duì)，但經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并沒(méi)有看到有氣體生成。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才想到碳酸鈉的一個(gè)性質(zhì)，就是比較穩(wěn)定，加熱之后不容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在過(guò)程中設(shè)置各種前置式的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了清楚地的了解，聯(lián)想到諸多相關(guān)知識(shí)。

二、結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

化學(xué)知識(shí)與我們的生活關(guān)聯(lián)性較高，生活中有很多的常識(shí)性知識(shí)都是化學(xué)知識(shí)。這就為高中的化學(xué)教師，提供了豐富的教學(xué)素材。因此，教師可以充分運(yùn)用生活元素在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，了解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)鐵及其化合物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師適當(dāng)?shù)氐脑O(shè)置相關(guān)的問(wèn)題豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生誰(shuí)家用鐵制品的罐子或瓶子裝醋，或者那位同學(xué)見(jiàn)過(guò)這樣的情況;還可以學(xué)生，如果鐵制品表面不做任何處理，就直接使用或發(fā)生什么現(xiàn)象，以此引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)的場(chǎng)景，他們發(fā)生生活中的這些細(xì)節(jié)中，包含著化學(xué)知識(shí)。在之后的教學(xué)中，教師就可以跟同學(xué)一起討論，在實(shí)際應(yīng)用中，為什么需要對(duì)鐵制品的表面進(jìn)行處理。這樣，通過(guò)教師所設(shè)置的相關(guān)生活問(wèn)題場(chǎng)景，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

三、利用社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在新課程改革的要求下，各學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，還需要培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。而化學(xué)科目又是與生活和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度較高的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸，讓給學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更多的了解。此外，教師在課堂教學(xué)中，可以充分聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)小場(chǎng)景，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。例如，我國(guó)越來(lái)越重視青少年群體中的近視問(wèn)題。對(duì)此，在高分子合成材料這部分內(nèi)容中，教師可以向同學(xué)介紹眼鏡片的真實(shí)成分。在穿插這一內(nèi)容的同時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用眼，保護(hù)視力。

參考文獻(xiàn)：

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