盛玉梅

摘要：中職數(shù)學教學需要提高學生數(shù)學素養(yǎng)，并服務于專業(yè)課程教學，是職業(yè)教育的重要組成部分。為了有效加大應用型人才的培養(yǎng)力度，中職數(shù)學一線教師在教學模式優(yōu)化方面投入了較大的精力，且取得了一定的教學效果。其中，線上線下混合式教學將線上、線下教學融為一體，具備形式直觀、操作靈活、教學容量大的優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生學習主動性與創(chuàng)造性，是中職數(shù)學教學改革的重要方向之一。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，對中職數(shù)學線上線下混合式教學模式進行思考與研究，以期為同行提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：中職數(shù)學;線上線下混合式教學;思考;研究

混合式教學模式基于信息化教學發(fā)展而來，它相較于傳統(tǒng)教學模式形式更為直觀、操作更為靈活、教學容量更大，可以有效輔助教師進行教學質(zhì)量提升。在數(shù)學混合式教學模式下，中職生的學習主動性與創(chuàng)造性均被有效激發(fā)出來，因此他們的學習興趣更為濃厚、學習效率更高。教學中職數(shù)學知識的過程中，教師可借助混合式教學模式對各個教學環(huán)節(jié)加以整合，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

一、賽教融合，提升線上線下混合式教學實效

（一）以賽代考，改變學生參與混合式教學的方式

中職數(shù)學學習需要服務于學生專業(yè)技能發(fā)展，技能大賽本身需要不同專業(yè)的學生加以配合，與真實工作崗位的配合形式極為相似，以賽代考可引導學生從專業(yè)課程學習需求出發(fā)強化數(shù)學知識學習。在中職數(shù)學線上線下混合式教學中采用賽代考的考核方式，可促使學生主動從數(shù)學教學內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的參與者、教學者、評價者等。在組織形式上，中學教師可以根據(jù)課程教學內(nèi)容和目標，為學生設計小組競賽，讓學生以小組為單位設計任務完成思路與方案、進行責任分配、完成對任務方案的可行性分析。在比賽項目的設計上，應該與階段時間內(nèi)的人才培養(yǎng)目標一致，對學生的學習目標是否達成進行重點考察。

（二）賽教融合，激發(fā)學生參與混合式教學的興趣

日常數(shù)學技能訓練是最挑戰(zhàn)學生耐性和毅力的學習任務之一，為了激發(fā)學生對日常訓練的興趣，中職教師可以秉承重在提高的設計原則，將日常訓練試題與全國職業(yè)技能大賽相結(jié)合，提升學生參與混合式教學的興趣。教師根據(jù)授課進度，將日常訓練試題儲存到教學線上資源庫中，供學生日常訓練使用。日常訓練試題庫應結(jié)合學生的群體性專業(yè)技能發(fā)展規(guī)律以及個人能力發(fā)展現(xiàn)狀進行制作。為了進一步減輕教師的備課壓力，訓練學生的能力，中職教師可以對學習骨干進行培養(yǎng)，讓他們更多地參與到教學資源的制作過程中。在與同學相互配合的過程中，學生能夠體會到自身角色在工作崗位上的重要性，并體會到創(chuàng)造價值的樂趣。

二、多平臺協(xié)同，促進混合式教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的混合式教學中，教師多借助PPT與視頻資源開展教學活動，所應用的線上教學平臺主要是多媒體資源播放系統(tǒng)，學生參與混合式教學的方式多為“看”與“聽”，學習狀態(tài)較為被動。筆者認為這種混合式教學模式方式并未有效發(fā)揮線上線下教學的融合優(yōu)勢，本質(zhì)上還是“灌輸式”教學，教師應將微信公眾號、超星學習通、智慧課堂、云課班等多種線上教學平臺整合性、合理性應用到混合式教學中，為學生構建自主探究式學習氛圍。

例如：教師可以將立體幾何相關的教學內(nèi)容進行整理和細分，為學生設計自主探究任務，讓學生在數(shù)學學習任務驅(qū)動下自主查找資料、觀看課程資源，然后將學習成果反饋到智慧課堂教學平臺。學生在完成學習任務的過程中，可借助校園線上教學資源庫、互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取相關資料，通過智慧課堂教學平臺進行學習反饋。待學生將學習成果反饋到智慧課堂教學平臺之后，教師將所有線上平臺形成的登錄、點擊記錄與學生反饋內(nèi)容作為教學數(shù)據(jù)進行分析，針對本地的學生設計課堂討論議題，將線上教學與線下教學有機結(jié)合起來。

三、合理創(chuàng)設教學情境，提升混合式教學效果

在課堂教學中，中職數(shù)學教師可以借助視頻、圖片、案例等資源進行教學情境構建，從而將實際工作崗位內(nèi)容引入課堂教學，促使數(shù)學教學更好地為學生職業(yè)能力發(fā)展服務。比如，教師引導學生學習函數(shù)知識時，可以利用微課資源創(chuàng)設教學情境，讓學生基于實際專業(yè)問題的解決探究函數(shù)知識的應用。首先，教師可以借助微課資源引入專業(yè)技術應用案例，為學生構建一個貼近對口崗位工作內(nèi)容的數(shù)學情境，激發(fā)學生學習興趣。其次，學生教師可以借助語言引導控制課堂節(jié)奏，引導學生有條不紊地開展探究式學習，培養(yǎng)學生對函數(shù)知識的應用能力。

四、結(jié)語

總而言之，教師應注重混合式教學對學生能力發(fā)展的促進作用，通過多種線上線下教學融合手段激發(fā)學生的學習動力，促使其主動參與課堂教學。需要教師特別注意的是，線上線下教學手段的結(jié)合應符合中職人才培養(yǎng)目標、體現(xiàn)職業(yè)教育特色，才能夠達真正提升學生數(shù)學知識應用能力。

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