陳慧瑩

摘要：近年來，不少學(xué)校積極推行二次備課，希望借此構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，但結(jié)果卻不盡如人意，甚至只是讓教師徒增工作量。筆者有感于此，擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探尋有效落實(shí)二次備課的策略。

關(guān)鍵詞：二次備課;有效落實(shí);策略

一直以來，如何構(gòu)建高效課堂都是每個(gè)一線教師最希望解決的難題，畢竟，課堂是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主陣地。近年來，被視為提高教學(xué)質(zhì)量重要抓手的“二次備課”成為教學(xué)管理的高頻詞，不少學(xué)校積極推行這一措施，卻難以達(dá)成預(yù)期效果。筆者將在本文中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此展開思考，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、二次備課的定義及困境

何為二次備課？研究者會(huì)因研究角度的不同，給出不一樣的定義，筆者綜合了大量文獻(xiàn)資料及個(gè)人教研心得，在本文中對(duì)其界定如下：二次備課是指教師在正式開展課堂教學(xué)之前，以集體備課或自己的一次備課為基礎(chǔ)，獨(dú)立完成的再次備課活動(dòng)，它以教案形式呈現(xiàn)，通過課堂教學(xué)檢驗(yàn)成效。它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有助于因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

然而，如此有益于師生及學(xué)校發(fā)展的措施卻在現(xiàn)實(shí)中頗為尷尬。筆者結(jié)合所在學(xué)校二次備課的不足，也通過各種渠道了解到其他學(xué)校相關(guān)情況，對(duì)二次備課的困境有以下認(rèn)識(shí)：

（一）意識(shí)淡薄，流于形式

推行二次備課的學(xué)校，一般也會(huì)推行集體備課，部分教師認(rèn)為集體備課的內(nèi)容已經(jīng)非常完善，無須深入鉆研，而且，當(dāng)前大環(huán)境下，一線教師的工作量極大，難以靜心開展二次備課。鑒于以上原因，部分教師會(huì)草草應(yīng)付，沒有開展真正意義上的二次備課，又何以談二次備課的效果？

（二）重視二次備課，但效果不明顯

部分教師有較強(qiáng)的專業(yè)成長意識(shí)，也有主動(dòng)探索鉆研的意愿，可惜在具體教學(xué)實(shí)踐中，精心打造的二次備課，卻在檢驗(yàn)成效的環(huán)節(jié)碰壁，沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。究其原因，一是對(duì)二次備課的理解未到位，仍以“教”為中心，未能以“學(xué)”為中心;二是能力不足，包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的能力、評(píng)價(jià)能力等方面;三是缺乏專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)，大部分學(xué)校只是對(duì)教師強(qiáng)調(diào)二次備課的重要性，卻缺乏具體可行的指導(dǎo)，也沒有提供優(yōu)秀案例做參考，教師們根本無從下手。

二、有效落實(shí)二次備課的策略

探討策略之前，我們要先了解有效落實(shí)二次備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上文的定義，筆者認(rèn)為成功的二次備課表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑難點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)來自教師對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確解讀;教學(xué)環(huán)節(jié)能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容的次序與時(shí)間;課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)硬性能力與軟性能力，硬性能力是指知道了哪些事實(shí)等類型的硬性知識(shí)，軟性能力是指能夠運(yùn)用知識(shí)解決某種問題的能力。

要滿足以上標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)摬扇∈裁床呗裕肯旅?，筆者將結(jié)合二次備課實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

（一）認(rèn)真鉆研教材是教師二次備課的“源”

我們?cè)趯?shí)施二次備課，既不能單憑課本教材來編排教學(xué)內(nèi)容，也不能“主次倒置”地將“課本”當(dāng)作“參考書的補(bǔ)充”來著手二次備課，更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，積極探尋教材本身的優(yōu)勢，合理地將教材系統(tǒng)納入自己的認(rèn)識(shí)中，而后將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。另外，在鉆研教材內(nèi)容時(shí)，要注意挖掘編者的意圖是什么？教材、文本的主旨是什么？并以此為基準(zhǔn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可大幅提升二次備課效果，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

在實(shí)施二次備課時(shí)，我們?nèi)裟苊鞔_地回答以上所提出的一系列問題，方可去探討教材與學(xué)生之間生動(dòng)活潑的接觸點(diǎn)，從而真正進(jìn)入到教材中去，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。這樣才能稱在為學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活富有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，這樣才不會(huì)指木為林或見林失木。

（二）確定重、難點(diǎn)，尋找“關(guān)鍵”處

在二次備課時(shí)，不少教師（尤其是新教師）往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對(duì)的。因此，人們常說的“重點(diǎn)易找，難點(diǎn)難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P(guān)鍵”是突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，它有一定的重要性。

第一，必須抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，一節(jié)課的“重點(diǎn)”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。

第二，認(rèn)真分析教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)努力尋找本節(jié)課的“難點(diǎn)”，其確定方法在于;一是知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生了解的又少的;二是由于知識(shí)本身的隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)難以發(fā)現(xiàn);三是某些知識(shí)在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握;四是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的跨度較大，學(xué)生難以接受;五是知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強(qiáng);六是知識(shí)內(nèi)容較精深，學(xué)生很難理解等，以上所述中的任何一個(gè)都可以形成難點(diǎn)。

（三）教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

2020—2021學(xué)年第二學(xué)期，筆者按照備課組的安排，承擔(dān)了評(píng)講2021年廣東省適應(yīng)性測試作文的公開課任務(wù)。這節(jié)公開課獲得了不少好評(píng)，原因之一就是筆者迫于公開課的壓力，不僅積極和同事研討，有選擇性地借鑒了集體備課的成果，還認(rèn)真研讀了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱了近三年廣東高考作文的官方分析，從而為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做好了理論準(zhǔn)備。倘若每次備課都能拿出上公開課的心態(tài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，相信高效課堂不遠(yuǎn)矣！

（四）善于反思，獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

批改作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管已訓(xùn)練并評(píng)講過同類型的作文，但學(xué)生存在的問題依然和以前差不多，這意味著之前的評(píng)講課是失敗的，二次備課是無效的。筆者回顧之前的備課步驟：認(rèn)真研讀集體備課成果，理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后批改作文——記錄學(xué)生存在的典型問題——分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容展開教學(xué)預(yù)設(shè)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在第三個(gè)步驟，教師仍然站在自己的角度，強(qiáng)勢成為學(xué)生的代言人，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，所謂的學(xué)情只是“偽”學(xué)情。因此，應(yīng)在此步驟進(jìn)行改進(jìn)。

（五）立足“真”學(xué)情，構(gòu)建學(xué)生需要的課堂

基于以上反思，筆者這次增加了問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，也根據(jù)作文卷面得分找了不同層次的學(xué)生進(jìn)行面談，得到反饋如下：覺得寫作的最大難題在于審題立意;聽老師評(píng)講時(shí)非常明白，但自己寫作時(shí)頭腦一片空白，根本用不上老師講的方法;知道作文題目的材料有助于寫作，卻不知道怎么運(yùn)用……總的來說，學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題，就是軟性能力的缺乏，因此，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下調(diào)整：

根據(jù)上表可知，二次備課增加了目標(biāo)2，刪減了部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，問題的指令更加詳細(xì)明確，這樣一來，給了學(xué)生充裕的訓(xùn)練時(shí)間和思考時(shí)間，有利于學(xué)生更好地消化知識(shí)，培養(yǎng)能力，也給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰且富有梯度的思維步驟，有助于提升學(xué)生的思維能力。

綜上，要有效落實(shí)二次備課，離不開教師自身的努力和反思，也離不開教師對(duì)真實(shí)學(xué)情的了解、分析。值得注意的是，作為構(gòu)建高效課堂的利器，二次備課，不只“二”次，它只是向我們強(qiáng)調(diào)：好的課堂，需要一再打磨！能促進(jìn)二次備課有效落實(shí)的策略也應(yīng)不斷變化，與時(shí)俱進(jìn)，做到此，才真正領(lǐng)悟到二次備課的意義所在！

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