陳慧瑩

摘要：近年來，不少學校積極推行二次備課，希望借此構建高效課堂，提高教學質(zhì)量，但結果卻不盡如人意，甚至只是讓教師徒增工作量。筆者有感于此，擬結合自己的教學實踐，探尋有效落實二次備課的策略。

關鍵詞：二次備課;有效落實;策略

一直以來，如何構建高效課堂都是每個一線教師最希望解決的難題，畢竟，課堂是體現(xiàn)教學質(zhì)量的主陣地。近年來，被視為提高教學質(zhì)量重要抓手的“二次備課”成為教學管理的高頻詞，不少學校積極推行這一措施，卻難以達成預期效果。筆者將在本文中結合自己的教學實踐對此展開思考，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、二次備課的定義及困境

何為二次備課？研究者會因研究角度的不同，給出不一樣的定義，筆者綜合了大量文獻資料及個人教研心得，在本文中對其界定如下：二次備課是指教師在正式開展課堂教學之前，以集體備課或自己的一次備課為基礎，獨立完成的再次備課活動，它以教案形式呈現(xiàn)，通過課堂教學檢驗成效。它能夠促進教師的專業(yè)成長，有助于因材施教，提高課堂教學效率。

然而，如此有益于師生及學校發(fā)展的措施卻在現(xiàn)實中頗為尷尬。筆者結合所在學校二次備課的不足，也通過各種渠道了解到其他學校相關情況，對二次備課的困境有以下認識：

（一）意識淡薄，流于形式

推行二次備課的學校，一般也會推行集體備課，部分教師認為集體備課的內(nèi)容已經(jīng)非常完善，無須深入鉆研，而且，當前大環(huán)境下，一線教師的工作量極大，難以靜心開展二次備課。鑒于以上原因，部分教師會草草應付，沒有開展真正意義上的二次備課，又何以談二次備課的效果？

（二）重視二次備課，但效果不明顯

部分教師有較強的專業(yè)成長意識，也有主動探索鉆研的意愿，可惜在具體教學實踐中，精心打造的二次備課，卻在檢驗成效的環(huán)節(jié)碰壁，沒有達成預期目標。究其原因，一是對二次備課的理解未到位，仍以“教”為中心，未能以“學”為中心;二是能力不足，包括鉆研課程標準與教材的能力、評價能力等方面;三是缺乏專業(yè)規(guī)范的指導，大部分學校只是對教師強調(diào)二次備課的重要性，卻缺乏具體可行的指導，也沒有提供優(yōu)秀案例做參考，教師們根本無從下手。

二、有效落實二次備課的策略

探討策略之前，我們要先了解有效落實二次備課的評價標準，結合上文的定義，筆者認為成功的二次備課表現(xiàn)為：教學目標能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容的關鍵點和學生的疑難點;教學內(nèi)容確定的依據(jù)來自教師對教材、課程標準、高考評價體系的準確解讀;教學環(huán)節(jié)能夠合理安排教學內(nèi)容的次序與時間;課堂活動能夠幫助學生培養(yǎng)硬性能力與軟性能力，硬性能力是指知道了哪些事實等類型的硬性知識，軟性能力是指能夠運用知識解決某種問題的能力。

要滿足以上標準，我們該采取什么策略？下面，筆者將結合二次備課實踐談談自己的粗淺認識。

（一）認真鉆研教材是教師二次備課的“源”

我們在實施二次備課，既不能單憑課本教材來編排教學內(nèi)容，也不能“主次倒置”地將“課本”當作“參考書的補充”來著手二次備課，更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而應認真鉆研教材，積極探尋教材本身的優(yōu)勢，合理地將教材系統(tǒng)納入自己的認識中，而后將其轉化為自己的知識。另外，在鉆研教材內(nèi)容時，要注意挖掘編者的意圖是什么？教材、文本的主旨是什么？并以此為基準開展教學設計，這樣方可大幅提升二次備課效果，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務。

在實施二次備課時，我們?nèi)裟苊鞔_地回答以上所提出的一系列問題，方可去探討教材與學生之間生動活潑的接觸點，從而真正進入到教材中去，并對教學方法進行優(yōu)化。這樣才能稱在為學生備教材，而不是為備教材而備教材。要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活富有創(chuàng)造性地運用教材，這樣才不會指木為林或見林失木。

（二）確定重、難點，尋找“關鍵”處

在二次備課時，不少教師（尤其是新教師）往往把“關鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的“重點易找，難點難尋，關鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P鍵”是突出重點、攻克難點的突破口，它有一定的重要性。

第一，必須抓住本節(jié)課的重點，一節(jié)課的“重點”就是本節(jié)課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。

第二，認真分析教材內(nèi)容的同時，應努力尋找本節(jié)課的“難點”，其確定方法在于;一是知識抽象性較強，學生了解的又少的;二是由于知識本身的隱蔽性較強，學生一時難以發(fā)現(xiàn);三是某些知識在使用上靈活度較大，學生不易掌握;四是新知識與舊知識之間的跨度較大，學生難以接受;五是知識內(nèi)容復雜，綜合性較強;六是知識內(nèi)容較精深，學生很難理解等，以上所述中的任何一個都可以形成難點。

（三）教師轉變觀念，發(fā)揮主觀能動性

2020—2021學年第二學期，筆者按照備課組的安排，承擔了評講2021年廣東省適應性測試作文的公開課任務。這節(jié)公開課獲得了不少好評，原因之一就是筆者迫于公開課的壓力，不僅積極和同事研討，有選擇性地借鑒了集體備課的成果，還認真研讀了普通高中語文課程標準，查閱了近三年廣東高考作文的官方分析，從而為確定教學目標、教學內(nèi)容做好了理論準備。倘若每次備課都能拿出上公開課的心態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，相信高效課堂不遠矣！

（四）善于反思，獲得經(jīng)驗教訓

批改作文時，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管已訓練并評講過同類型的作文，但學生存在的問題依然和以前差不多，這意味著之前的評講課是失敗的，二次備課是無效的。筆者回顧之前的備課步驟：認真研讀集體備課成果，理解評分標準后批改作文——記錄學生存在的典型問題——分析學情，確定教學目標和教學內(nèi)容——結合目標和內(nèi)容展開教學預設，安排教學環(huán)節(jié)和課堂活動。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在第三個步驟，教師仍然站在自己的角度，強勢成為學生的代言人，剝奪了學生的話語權，所謂的學情只是“偽”學情。因此，應在此步驟進行改進。

（五）立足“真”學情，構建學生需要的課堂

基于以上反思，筆者這次增加了問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，也根據(jù)作文卷面得分找了不同層次的學生進行面談，得到反饋如下：覺得寫作的最大難題在于審題立意;聽老師評講時非常明白，但自己寫作時頭腦一片空白，根本用不上老師講的方法;知道作文題目的材料有助于寫作，卻不知道怎么運用……總的來說，學生呈現(xiàn)出來的問題，就是軟性能力的缺乏，因此，筆者對教學設計進行了以下調(diào)整：

根據(jù)上表可知，二次備課增加了目標2，刪減了部分教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，問題的指令更加詳細明確，這樣一來，給了學生充裕的訓練時間和思考時間，有利于學生更好地消化知識，培養(yǎng)能力，也給學生呈現(xiàn)了清晰且富有梯度的思維步驟，有助于提升學生的思維能力。

綜上，要有效落實二次備課，離不開教師自身的努力和反思，也離不開教師對真實學情的了解、分析。值得注意的是，作為構建高效課堂的利器，二次備課，不只“二”次，它只是向我們強調(diào)：好的課堂，需要一再打磨！能促進二次備課有效落實的策略也應不斷變化，與時俱進，做到此，才真正領悟到二次備課的意義所在！

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