陳慧瑩
摘要:近年來,不少學校積極推行二次備課,希望借此構建高效課堂,提高教學質(zhì)量,但結果卻不盡如人意,甚至只是讓教師徒增工作量。筆者有感于此,擬結合自己的教學實踐,探尋有效落實二次備課的策略。
關鍵詞:二次備課;有效落實;策略
一直以來,如何構建高效課堂都是每個一線教師最希望解決的難題,畢竟,課堂是體現(xiàn)教學質(zhì)量的主陣地。近年來,被視為提高教學質(zhì)量重要抓手的“二次備課”成為教學管理的高頻詞,不少學校積極推行這一措施,卻難以達成預期效果。筆者將在本文中結合自己的教學實踐對此展開思考,希望能夠起到拋磚引玉的效果。
一、二次備課的定義及困境
何為二次備課?研究者會因研究角度的不同,給出不一樣的定義,筆者綜合了大量文獻資料及個人教研心得,在本文中對其界定如下:二次備課是指教師在正式開展課堂教學之前,以集體備課或自己的一次備課為基礎,獨立完成的再次備課活動,它以教案形式呈現(xiàn),通過課堂教學檢驗成效。它能夠促進教師的專業(yè)成長,有助于因材施教,提高課堂教學效率。
然而,如此有益于師生及學校發(fā)展的措施卻在現(xiàn)實中頗為尷尬。筆者結合所在學校二次備課的不足,也通過各種渠道了解到其他學校相關情況,對二次備課的困境有以下認識:
(一)意識淡薄,流于形式
推行二次備課的學校,一般也會推行集體備課,部分教師認為集體備課的內(nèi)容已經(jīng)非常完善,無須深入鉆研,而且,當前大環(huán)境下,一線教師的工作量極大,難以靜心開展二次備課。鑒于以上原因,部分教師會草草應付,沒有開展真正意義上的二次備課,又何以談二次備課的效果?
(二)重視二次備課,但效果不明顯
部分教師有較強的專業(yè)成長意識,也有主動探索鉆研的意愿,可惜在具體教學實踐中,精心打造的二次備課,卻在檢驗成效的環(huán)節(jié)碰壁,沒有達成預期目標。究其原因,一是對二次備課的理解未到位,仍以“教”為中心,未能以“學”為中心;二是能力不足,包括鉆研課程標準與教材的能力、評價能力等方面;三是缺乏專業(yè)規(guī)范的指導,大部分學校只是對教師強調(diào)二次備課的重要性,卻缺乏具體可行的指導,也沒有提供優(yōu)秀案例做參考,教師們根本無從下手。
二、有效落實二次備課的策略
探討策略之前,我們要先了解有效落實二次備課的評價標準,結合上文的定義,筆者認為成功的二次備課表現(xiàn)為:教學目標能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容的關鍵點和學生的疑難點;教學內(nèi)容確定的依據(jù)來自教師對教材、課程標準、高考評價體系的準確解讀;教學環(huán)節(jié)能夠合理安排教學內(nèi)容的次序與時間;課堂活動能夠幫助學生培養(yǎng)硬性能力與軟性能力,硬性能力是指知道了哪些事實等類型的硬性知識,軟性能力是指能夠運用知識解決某種問題的能力。
要滿足以上標準,我們該采取什么策略?下面,筆者將結合二次備課實踐談談自己的粗淺認識。
(一)認真鉆研教材是教師二次備課的“源”
我們在實施二次備課,既不能單憑課本教材來編排教學內(nèi)容,也不能“主次倒置”地將“課本”當作“參考書的補充”來著手二次備課,更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而應認真鉆研教材,積極探尋教材本身的優(yōu)勢,合理地將教材系統(tǒng)納入自己的認識中,而后將其轉化為自己的知識。另外,在鉆研教材內(nèi)容時,要注意挖掘編者的意圖是什么?教材、文本的主旨是什么?并以此為基準開展教學設計,這樣方可大幅提升二次備課效果,為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務。
在實施二次備課時,我們?nèi)裟苊鞔_地回答以上所提出的一系列問題,方可去探討教材與學生之間生動活潑的接觸點,從而真正進入到教材中去,并對教學方法進行優(yōu)化。這樣才能稱在為學生備教材,而不是為備教材而備教材。要盡可能全面、深刻地熟悉教材,并注意課的前后聯(lián)系,而不是僅僅孤立地備本節(jié)課,要靈活富有創(chuàng)造性地運用教材,這樣才不會指木為林或見林失木。
(二)確定重、難點,尋找“關鍵”處
在二次備課時,不少教師(尤其是新教師)往往把“關鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了,這是不對的。因此,人們常說的“重點易找,難點難尋,關鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?!瓣P鍵”是突出重點、攻克難點的突破口,它有一定的重要性。
第一,必須抓住本節(jié)課的重點,一節(jié)課的“重點”就是本節(jié)課基礎知識的核心,它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。
第二,認真分析教材內(nèi)容的同時,應努力尋找本節(jié)課的“難點”,其確定方法在于;一是知識抽象性較強,學生了解的又少的;二是由于知識本身的隱蔽性較強,學生一時難以發(fā)現(xiàn);三是某些知識在使用上靈活度較大,學生不易掌握;四是新知識與舊知識之間的跨度較大,學生難以接受;五是知識內(nèi)容復雜,綜合性較強;六是知識內(nèi)容較精深,學生很難理解等,以上所述中的任何一個都可以形成難點。
(三)教師轉變觀念,發(fā)揮主觀能動性
2020—2021學年第二學期,筆者按照備課組的安排,承擔了評講2021年廣東省適應性測試作文的公開課任務。這節(jié)公開課獲得了不少好評,原因之一就是筆者迫于公開課的壓力,不僅積極和同事研討,有選擇性地借鑒了集體備課的成果,還認真研讀了普通高中語文課程標準,查閱了近三年廣東高考作文的官方分析,從而為確定教學目標、教學內(nèi)容做好了理論準備。倘若每次備課都能拿出上公開課的心態(tài),發(fā)揮主觀能動性,相信高效課堂不遠矣!
(四)善于反思,獲得經(jīng)驗教訓
批改作文時,筆者發(fā)現(xiàn),盡管已訓練并評講過同類型的作文,但學生存在的問題依然和以前差不多,這意味著之前的評講課是失敗的,二次備課是無效的。筆者回顧之前的備課步驟:認真研讀集體備課成果,理解評分標準后批改作文——記錄學生存在的典型問題——分析學情,確定教學目標和教學內(nèi)容——結合目標和內(nèi)容展開教學預設,安排教學環(huán)節(jié)和課堂活動。經(jīng)過反思,筆者發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在第三個步驟,教師仍然站在自己的角度,強勢成為學生的代言人,剝奪了學生的話語權,所謂的學情只是“偽”學情。因此,應在此步驟進行改進。
(五)立足“真”學情,構建學生需要的課堂
基于以上反思,筆者這次增加了問卷調(diào)查環(huán)節(jié),也根據(jù)作文卷面得分找了不同層次的學生進行面談,得到反饋如下:覺得寫作的最大難題在于審題立意;聽老師評講時非常明白,但自己寫作時頭腦一片空白,根本用不上老師講的方法;知道作文題目的材料有助于寫作,卻不知道怎么運用……總的來說,學生呈現(xiàn)出來的問題,就是軟性能力的缺乏,因此,筆者對教學設計進行了以下調(diào)整:
根據(jù)上表可知,二次備課增加了目標2,刪減了部分教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),問題的指令更加詳細明確,這樣一來,給了學生充裕的訓練時間和思考時間,有利于學生更好地消化知識,培養(yǎng)能力,也給學生呈現(xiàn)了清晰且富有梯度的思維步驟,有助于提升學生的思維能力。
綜上,要有效落實二次備課,離不開教師自身的努力和反思,也離不開教師對真實學情的了解、分析。值得注意的是,作為構建高效課堂的利器,二次備課,不只“二”次,它只是向我們強調(diào):好的課堂,需要一再打磨!能促進二次備課有效落實的策略也應不斷變化,與時俱進,做到此,才真正領悟到二次備課的意義所在!
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