黃寧

摘 要：舞蹈教育作為美育的關(guān)鍵組成部分，對于幫助學生樹立正確的審美理念、提高學生的舞蹈水平具有重要意義。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，人們的審美能力普遍得到提升，對舞蹈技巧教學提出新的要求。為了滿足新時代發(fā)展要求，高?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學生的審美意識、豐富教學內(nèi)容、幫助學生了解舞蹈文化背景、促進舞蹈技巧成績評價角度多元化、引進創(chuàng)新性教育理念、為學生提供更多的舞蹈技巧實踐機會等方式對舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新。分析審美視角下舞蹈技巧教學創(chuàng)新的必要性，針對舞蹈技巧教學創(chuàng)新所面臨的困境提出創(chuàng)新對策，能夠推動舞蹈技巧教學邁向新的發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞：審美視角;舞蹈技巧教學;審美意識

在舞蹈教學中，舞蹈技巧是非常重要的內(nèi)容，是重中之重，唯有掌握好舞蹈技巧，學生才能以優(yōu)美、優(yōu)雅、流暢的動作將舞蹈呈現(xiàn)在大眾面前。為了有效提升舞蹈技巧教學的成效，教師需要基于審美視角對舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新。因為基于審美視角開展舞蹈技巧教學具有重要的意義，能夠幫助學生樹立正確的審美理念，培養(yǎng)學生的意識，使其快速掌握舞蹈技巧。

一、審美視角下舞蹈技巧教學創(chuàng)新的必要性

（一）能夠使學生打下扎實的舞蹈基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的舞蹈技巧教學中，學生需要跟隨教師的引導逐步對舞蹈技巧進行練習。傳統(tǒng)舞蹈技巧教學模式下，學生按部就班上課，學習積極性不高，學習效果不理想。而基于審美視角對舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新，樹立以學生為本的教學理念，突出學生在舞蹈教學中的主體地位，根據(jù)學生的具體需求制定具有針對性的舞蹈技巧教學計劃，有助于促進教學效果和質(zhì)量的提升。在此過程中，學生能夠根據(jù)自身實際需求和興趣練習舞蹈技巧，長此以往，學生的舞蹈基礎(chǔ)能夠獲得鞏固，舞蹈基本功會越來越扎實。

（二）為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的需要

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平得到提高，審美能力也得到提升。為了培養(yǎng)符合國家發(fā)展和大眾期待的舞蹈專業(yè)人才，需要在審美視角下，對舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新。唯有舞蹈技巧教學不落窠臼，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的舞蹈人才?；诖?，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況和實際需求，對舞蹈技巧教學展開創(chuàng)新，從而有效提高學生的審美能力、身體素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。

（三）有助于推進素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育出現(xiàn)之前，應試教育一直是我國各專業(yè)教學的主流教學觀念。而且在素質(zhì)教育出現(xiàn)后的一段時間里，應試教育思想依然根深蒂固，影響教師的教學活動。在此背景下，基于審美視角積極對教學內(nèi)容展開創(chuàng)新，探索出一條嶄新的舞蹈技巧教學之路，有助于推進素質(zhì)教育，促進素質(zhì)教育發(fā)展。高校將積極對舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新，使舞蹈技巧教學擺脫應試教育的影響，為促進學生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、基于審美視角的舞蹈技巧教學創(chuàng)新困境

（一）學生審美意識缺乏

當前社會，隨著社會整體審美意識的增強，人們對于舞蹈教學日益重視。舞蹈技巧作為舞蹈教學的重要內(nèi)容，對于提高學生的舞蹈綜合能力具有重要影響。但是，在舞蹈技巧教學過程中，卻普遍存在學生審美意識缺乏的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有兩個方面的原因：第一，學生自身缺乏一定的舞蹈基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)，在舞蹈技巧訓練中不重視自身審美意識的培養(yǎng);第二，部分教師過于注重理論教學和舞蹈技巧訓練，沒有向?qū)W生普及審美意識的重要性[1]。這兩個方面的原因?qū)е略S多學生缺乏審美意識。

（二）課堂教學內(nèi)容過于單一

舞蹈教學能夠?qū)W生的天賦進行有效展現(xiàn)。例如：有的學生活潑好動，喜歡爵士舞、霹靂舞、街舞等舞蹈;有的學生沉靜內(nèi)斂，喜歡交際舞、民族舞等舞蹈。教師在向?qū)W生傳授舞蹈技巧時，需要充分尊重學生的個性化需求。但是，當前部分高校的舞蹈技巧教學普遍為大班授課，學生人數(shù)眾多，教師不可能一一關(guān)照學生的需求，導致學生學習的教學內(nèi)容是一樣的。單一的教學內(nèi)容雖然能讓舞蹈新生快速入門，但是對于想要進階的學生而言，這無疑扼殺了學生的個性化需求，無法進一步提升學生的舞蹈水平。

（三）在舞蹈表演中容易出現(xiàn)“形神不合一”的現(xiàn)象

在審美視角下，為了使學生切實掌握不同舞蹈技巧的精髓，教師需要使學生了解不同舞蹈的文化、歷史，靈活運用舞蹈技巧展現(xiàn)不同舞種的內(nèi)涵[2]。然而，在部分高校舞蹈技巧教學中，教師只是單純地教授學生舞蹈技巧，而忽視了對舞蹈文化的發(fā)掘，也沒有深究不同舞蹈中舞蹈技巧的歷史演化過程。雖然這種舞蹈技巧教學方式能夠提高學生的舞蹈能力，但學生卻不理解舞蹈技巧設(shè)計背后的動機，不理解舞蹈的內(nèi)涵。長此以往，學生在舞蹈表演中將無法用舞蹈技巧展現(xiàn)舞蹈本身的情感和韻律，最終出現(xiàn)“形神不合一”的現(xiàn)象。

（四）舞蹈技巧成績評價機制不健全

為了使每一位學生的舞蹈技巧都能得到糾正，變得規(guī)范，高校往往會建立舞蹈技巧成績評價機制。舞蹈技巧成績評價機制建立的目的在于提高學生舞蹈技巧學習效果。但是，部分高校所建立的舞蹈技巧成績評價機制，只有學生舞蹈技巧是否達標這個唯一指標。顯然，僅依靠這個標準，是無法讓學生的舞蹈技巧持續(xù)精進的，同時也違背了素質(zhì)教育以人為本、全面發(fā)展的教育理念。學生如果長期在這種成績評價機制下學習，不僅會限制創(chuàng)造力的發(fā)展，還會增加學習壓力。

（五）教師教學理念落后

舞蹈技巧教學要想得到創(chuàng)新，需要教師自身在舞蹈教學方面具有超前意識，創(chuàng)新教學理念。然而，反觀部分高校舞蹈教師的舞蹈教學理念較為陳舊落后，無法滿足當今時代需求。部分教師在舞蹈技巧教學中，盲目崇尚重復練習的訓練方式，從而導致舞蹈技巧教學課堂過于枯燥、呆板，學生在練習過程中苦不堪言。

（六）學生缺少舞蹈技巧實踐機會

當前部分高校的舞蹈技巧教學始終局限于課堂教學，學生進行舞蹈技巧實踐的機會較少，一般在一年一度的舞蹈節(jié)或校慶活動中，學生所學才有用武之地，這種情況導致許多學生的學習興趣下降。除此之外，部分高校并不重視藝術(shù)類科目，對于藝術(shù)類科目的資金撥款額度較少，導致教師無法帶領(lǐng)學生前往校外開展舞蹈交流活動。長此以往，學生由于缺少舞蹈技巧實踐機會，舞蹈能力將很難得到提升，同時他們的審美水平和文化修養(yǎng)也難以得到有效培養(yǎng)[3]。

三、基于審美視角的舞蹈技巧教學創(chuàng)新對策

（一）培養(yǎng)學生的審美意識

在傳統(tǒng)舞蹈技巧教學中，教師主要以理論教學和實踐教學為主，對于培養(yǎng)學生的審美意識并不重視。這導致學生雖然掌握了一定的舞蹈技巧，但是審美意識和能力有待增強，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的和培養(yǎng)。因此，教師需對傳統(tǒng)的舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新，在理論和實踐教學中，培養(yǎng)學生的審美意識，使學生擁有較強的審美能力[4]。而要想培養(yǎng)學生的審美意識，需要先讓學生擁有良好的審美體驗。例如，教師在講授《天鵝湖》舞蹈動作時，可以借用多媒體以圖片、視頻的方式，對《天鵝湖》中出現(xiàn)的舞蹈動作進行拆解，并向?qū)W生解釋該舞蹈動作的原理，對該舞蹈動作進行鑒賞。在舞蹈技巧教學中加入這些環(huán)節(jié)，能夠使學生認識到舞蹈技巧的審美價值。教師每當講解新的舞蹈技巧時，如果都通過這種方式帶給學生良好的審美體驗，學生的審美意識將得到增強，從而能更加深刻地感受不同舞蹈技巧的魅力。

（二）采用案例教學法，豐富教學內(nèi)容

在審美視角下，教師需要對舞蹈技巧教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，充分尊重學生的個性化需求，在提高學生舞蹈技能的同時，培養(yǎng)學生的審美意識。教師可以將案例教學法應用于舞蹈技巧教學中。課前，可根據(jù)學生的實際需求和舞蹈特征，選取合適的案例。例如，在民族舞教學過程中，教師可以根據(jù)民族舞的特點，選取蒙古族、藏族、彝族等少數(shù)民族的傳統(tǒng)舞蹈作為案例進行講解。而在古典舞教學中，教師可以選取中國、印度、歐洲等地區(qū)的古典舞蹈進行對比，讓學生了解同一舞種在不同地區(qū)是如何呈現(xiàn)的，以此拓寬學生的知識面，提高學生的審美能力。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習能力、接受程度、個性化需求等，進行案例展示、案例分析、案例評價。例如，在向?qū)W生傳授街舞技巧時，教師可以先讓學生觀看一段街舞的視頻，然后再讓學生對視頻中的街舞動作展開模仿。在模仿過程中，街舞的許多動作難度過大，會對學生學習帶來諸多困擾。此時，教師可以向?qū)W生講解該動作的完成原理和技巧，并提出一定的創(chuàng)新思路，幫助學生用身體的其他部位，完成幾乎一模一樣的街舞動作。與此同時，教師還可以帶領(lǐng)學生對視頻中的街舞動作進行創(chuàng)新，如將街舞動作中的挺身后滾翻等動作相銜接，最終形成新的街舞動作。在整個教學過程中，運用以看帶練的方式，不僅能激發(fā)學生學習舞蹈動作的積極性，有效提升學生舞蹈水平，還能提高學生的審美素養(yǎng)[5]。

（三）幫助學生了解舞蹈文化背景

當前階段，人們審美能力的提升要求舞者不僅要展示優(yōu)美的舞蹈動作，還要求舞者依托舞蹈技巧，展現(xiàn)舞蹈蘊藏的情感內(nèi)涵。在舞蹈技巧教學中，教師如果想讓學生表達舞蹈作品蘊含的情感，需要使學生了解不同舞蹈的文化背景，使學生把握好舞蹈的“形”和“神”，從而賦予舞蹈新的生命力和創(chuàng)造力。例如，教師在教授印度舞技巧時，就可以向?qū)W生介紹印度舞的起源、印度舞的分類，使學生明白最初的印度舞源自人們對神的崇拜，人們在祭祀時跳舞以取悅天神，讓學生了解到印度舞種類繁多，大致分為古典舞、民間舞和寶萊塢舞蹈（電影舞蹈）。向?qū)W生介紹印度舞的人文知識能夠幫助學生理解印度舞的內(nèi)涵，感受印度舞表達的情感，從而呈現(xiàn)良好的表演效果。不同舞蹈的文化內(nèi)涵各不相同，教師在開展舞蹈技巧教學時，不能只是簡單地讓學生重復練習舞蹈技巧，而忽視了舞蹈內(nèi)涵的講解，不然學生只是學會了舞蹈動作，而無法使舞蹈表演“形神合一”。

（四）舞蹈技巧成績評價角度多元化

教師在制定舞蹈技巧成績評價機制時，需要從多元化角度出發(fā)，而不應死守單一的衡量標準。基于此，可以從以下三個方面著手建立舞蹈技巧成績評價機制。第一，基于審美視角，將審美性作為舞蹈技巧成績評價的重要基準。第二，在界定學生舞蹈技巧動作是否規(guī)范方面，教師不該只將標準規(guī)范作為唯一參考，而應該擴大參考范圍，以學生舞蹈技巧的美感、柔韌度、幅度等因素為附加參考。唯有如此，才能從更加全面的角度考量學生的舞蹈技巧，而且學生也不會被標準的舞蹈技巧所限制，進而提高學生的舞蹈創(chuàng)造力。第三，要改變傳統(tǒng)的以教師為單一評價主體的觀念，豐富評價主體，使學生進行自我評價、相互評價，從而實現(xiàn)共同進步[6]。

（五）引進創(chuàng)新性教育理念

在許多老一輩舞蹈教師的眼中，舞蹈技巧教學就應該是重復、枯燥、乏味的，因為一分耕耘一分收獲，沒有嚴酷的訓練培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生。但是在素質(zhì)教育背景下，個性化教學、激發(fā)學生興趣、因材施教等創(chuàng)新性教育理念，才是教師需要掌握的。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，接受學生成為課堂主體的事實，并針對學生的個性化需求向其傳授舞蹈技巧，這是非常重要的。

（六）為學生提供更多的舞蹈技巧實踐機會

在舞蹈技巧教學中，實踐教學非常重要。學生進行舞蹈實踐，不僅能夠持續(xù)對舞蹈技巧加以打磨，還能及時發(fā)現(xiàn)自身舞蹈技巧的不足，并加以改進。久而久之，學生的舞蹈能力就會得到快速進步。在審美視角下，無論是高校還是教師，都需要重視舞蹈技巧實踐教學，為學生提供更多的舞蹈技巧實踐機會。高校需要重視藝術(shù)類學科的發(fā)展，給予足夠的教育撥款，為開展舞蹈技巧實踐教學奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要充分利用教育資源，組織學生在全國范圍內(nèi)參加舞蹈比賽、舞蹈交流會等實踐活動，這對于打磨學生的舞蹈技巧、激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感具有重要意義。另外，教師除了要多組織學生參加舞蹈實踐活動外，還可以組織學生觀看舞蹈藝術(shù)表演。在欣賞優(yōu)秀舞蹈表演的過程中，學生的舞蹈能力和審美能力也能得到提升。

四、結(jié)語

在審美視角下，教師要想有效提升舞蹈技巧教學的效果和質(zhì)量，不僅需要通過理論教學和實踐教學的方式鍛煉學生的舞蹈技巧，還需要加強對學生的審美教育，增強學生的審美意識，提高學生的舞蹈素養(yǎng)。教師可以通過培養(yǎng)學生的審美意識、豐富教學內(nèi)容、幫助學生了解舞蹈文化背景、促進舞蹈技巧成績評價角度多元化、引進創(chuàng)新性教育理念、為學生提供更多的舞蹈技巧實踐機會的方式對舞蹈技巧教學進行創(chuàng)新，最終使學生獲得良好的成長和發(fā)展。

參考文獻：

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[3]姚磊，金妮.高校舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J].藝術(shù)教育，2020（4）：223-226.

[4]譚穎.探討如何進行中職舞蹈課堂教學的創(chuàng)新[J].才智，2019（31）：113.

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[6]安靜，姜釗.以學生為主體的舞蹈教學在高校舞蹈教學中的創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)評鑒，2018（21）：138-139.

作者單位：

濟源職業(yè)技術(shù)學院