朱繼強

摘 要：在我國《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中規(guī)定，應(yīng)提高初中學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力、合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成為一名綜合發(fā)展的新時代中學(xué)生。結(jié)合初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過分組實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，這不僅能幫助學(xué)生理解物理理論知識，也能提高學(xué)生的物理實驗水平，以此達(dá)到提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：分組實驗;初中物理;主體地位

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.051

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，可以通過開展分組實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提高對物理知識的理解能力，也可以通過合作實驗，讓學(xué)生實現(xiàn)“取人之長，補己之短”的學(xué)習(xí)效果。

一、營造氛圍，鼓勵參與

初中物理課程的主要教學(xué)目的在于利用物理理論知識，分析、解釋生活中的現(xiàn)象，并能夠找出運用物理知識解決問題的辦法，以此凸顯出物理學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的責(zé)任意識。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以實驗的模式學(xué)習(xí)物理知識，這會讓學(xué)生親眼見證物理實驗的過程，深入理解物理理論的內(nèi)在含義，以此提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生開展物理實驗教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并營造實驗氛圍，以此調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生自動自覺地參與到實驗中。由于物理知識的理論內(nèi)容具有一定的枯燥性和學(xué)習(xí)難度，而以照本宣科的模式對學(xué)生講述物理理論知識，不僅不會提高教學(xué)效率，反而會產(chǎn)生適得其反的情況[1]。因此，在對學(xué)生開展物理教學(xué)的過程中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，為學(xué)生演示一個簡單、直觀的物理小實驗，這會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，簡化物理知識學(xué)習(xí)難度。教師還應(yīng)鼓勵組內(nèi)學(xué)生參與到實驗中來，通過這種動手實作刺激學(xué)生的視覺、觸覺，讓學(xué)生從多元角度理解物理知識，也可以提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

二、實驗準(zhǔn)備，科學(xué)分組

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式對學(xué)生開展分組，以此確保每個小組學(xué)生能夠進(jìn)行互補性學(xué)習(xí)，也可以讓不同組別學(xué)生在能力相等的情況下進(jìn)行組間合作學(xué)習(xí)，這可以為學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)注意在小組內(nèi)以民主的方式選擇一名小組長，讓組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此凸顯出分組實驗教學(xué)的優(yōu)勢。教師也應(yīng)讓學(xué)生懂得，小組長并不是一成不變的，教師需要對小組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化觀察，可以將物理學(xué)習(xí)責(zé)任意識強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提拔為小組長，這會激發(fā)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性競爭意識，也可以讓組內(nèi)學(xué)生得到鍛煉，提高物理學(xué)習(xí)組織能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)責(zé)任心。同時，教師可以為學(xué)生出示實驗問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論在實驗過程中應(yīng)準(zhǔn)備哪些實驗材料，這會培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗組織能力和責(zé)任意識[2]。此外，教師還應(yīng)在小組間進(jìn)行物理實驗比賽，以此提高學(xué)生的實驗合作能力，讓組長帶領(lǐng)各自的組員在小組內(nèi)進(jìn)行物理實驗，并根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生分配實驗任務(wù)，這有利于提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，也可以發(fā)揮出不同學(xué)生的物理實驗特長，讓學(xué)生在自身層面提高物理實驗?zāi)芰?。教師還應(yīng)將各組學(xué)生的實驗結(jié)果在班級內(nèi)開展比賽，評選出組織能力最強的學(xué)習(xí)小組及實驗?zāi)芰ψ顝姷膶W(xué)習(xí)小組，以此提高學(xué)生的合作交流能力。

三、分工協(xié)作，共同進(jìn)步

在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的物理合作學(xué)習(xí)能力，并注意在小組合作中讓每名學(xué)生擔(dān)任一種角色，對學(xué)生進(jìn)行角色定位，這會讓學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點，選擇自己在小組實驗內(nèi)的角色，并做好自身的工作，使學(xué)生根據(jù)所選擇的職位深度研究相關(guān)問題，提高學(xué)生的物理知識鉆研意識，確保學(xué)生能夠從專業(yè)化的角度，對物理知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時，由于每名學(xué)生都在自己的職責(zé)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)物理知識，開展物理實驗，這可以有效增強學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的物理實驗配合能力。教師應(yīng)讓學(xué)生將自己所擔(dān)任的角色如何進(jìn)行物理實驗的過程進(jìn)行文字記錄，這會幫助學(xué)生梳理物理實驗思路，提高學(xué)生的物理實驗理論與實踐能力[3]。教師還應(yīng)讓學(xué)生將自身書寫的物理實驗過程資料進(jìn)行交換，為學(xué)生構(gòu)建交互式物理實驗空間，讓學(xué)生不僅能夠表達(dá)自身的物理實驗想法，也能學(xué)習(xí)到其他人的物理實驗思維，以此促使學(xué)生共同進(jìn)步。在這一基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)讓學(xué)生嘗試角色交換，嘗試演繹不同的物理實驗過程，以此從多元角度提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Γ卣箤W(xué)生的物理認(rèn)知能力，提高學(xué)生物理實驗質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生在合作中獲得更多的物理知識。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生將每個學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行綜合，并以小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行討論，以此為學(xué)生構(gòu)建完善的物理實驗學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的物理實驗分析、理解能力，提升學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以通過自主思考、小組合作及動手實作實現(xiàn)質(zhì)的突破。教師還應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在實驗過程中存在的問題，并讓學(xué)生針對存在的問題進(jìn)行實驗過程的優(yōu)化，以此鍛煉學(xué)生的物理深度實驗合作能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行有效認(rèn)知。

四、問題引導(dǎo)，多元觀察

初中階段學(xué)生的好奇心較強，對未知事物也存在一定的探究心理，而單純地通過照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、開展物理實驗會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也較難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也不利于學(xué)生開展物理實驗學(xué)習(xí)。因此，教師在對學(xué)生開展物理實驗教學(xué)的過程中，可以通過問題引導(dǎo)的模式引發(fā)學(xué)生積極思考。這種針對性較強的物理引導(dǎo)式教學(xué)方式，能夠確保物理實驗問題更加具有針對性，也可以為學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)思考指明方向。教師可以根據(jù)實驗主題，對學(xué)生提出針對性較強的實驗問題，并讓學(xué)生以小組為單位展開討論，對這一問題進(jìn)行深入交流，從不同層面對物理實驗問題進(jìn)行分析，包括物理實驗材料、實驗?zāi)康?、實驗過程、實驗結(jié)果等，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)開展實驗交流，完成理論向?qū)嶒灥霓D(zhuǎn)換，進(jìn)而通過培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。同時，教師也可以啟發(fā)學(xué)生對實驗過程進(jìn)行觀察，這會在實踐層面幫助學(xué)生對實驗過程進(jìn)行認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建完善化的物理知識體系，讓學(xué)生的物理知識核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。在實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察實驗器材入手，對不同物理實驗器材進(jìn)行認(rèn)知，這有助于提高學(xué)生的實驗觀察和應(yīng)用能力。然后，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生觀察并記錄物理實驗過程，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)對實驗過程進(jìn)行重復(fù)觀察，以此達(dá)到溫故而知新的實驗教學(xué)效果。教師還應(yīng)要求組內(nèi)學(xué)生在觀察實驗后，對實驗中存在的不足進(jìn)行討論，并將其中的不足做出調(diào)整，確保物理實驗的完整性。

五、信息導(dǎo)入，拓展創(chuàng)新

在初中物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過分組對學(xué)生進(jìn)行物理實驗教學(xué)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗規(guī)則意識，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄下每一個實驗過程，包括實驗操作數(shù)據(jù)、讀數(shù)，并在此基礎(chǔ)上對實驗過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，以此提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度看待物理實驗問題，并對物理實驗的問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行變換，或者對物理問題的條件作出改變，讓學(xué)生再對物理實驗問題進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生按照自身的想法重新創(chuàng)新物理實驗過程，開展不同的物理實驗實作，這會讓學(xué)生在理論與實踐兩個層面對物理實驗問題進(jìn)行認(rèn)知和理解，拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的物理實驗內(nèi)涵，提高學(xué)生的物理知識創(chuàng)新能力。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，將同一主題、不同實驗方式的物理實驗進(jìn)行展示，這也可以幫助學(xué)生開展物理實驗，讓學(xué)生觀察到更多層面的物理實驗過程，并對這一過程進(jìn)行總結(jié)，逐步提高自身的物理實驗分析能力。然后，教師還應(yīng)鼓勵組內(nèi)學(xué)生將所學(xué)到的物理知識以實驗的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生對物理實驗進(jìn)行實作，并對實驗過程進(jìn)行視頻錄制，在此過程中逐步提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師還可以對各組學(xué)生錄制的物理實驗視頻進(jìn)行測評，包括實驗過程、實驗實作技能、實驗總結(jié)等，并對不同組別學(xué)生的實驗進(jìn)行打分，還應(yīng)評選出優(yōu)秀實驗小組，并要求優(yōu)秀組別帶動整個班級不同學(xué)習(xí)小組開展物理實驗學(xué)習(xí)。各組別學(xué)生也可以進(jìn)行組員交換，以此形成不同類型的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓不同組員之間形成更加激烈的思維碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生不同的思維意識，并以此為依據(jù)開展小組合作實驗，達(dá)到提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

六、結(jié)語

總而言之，初中階段的物理知識具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，而物理理論知識的學(xué)習(xí)也與物理實驗具有較強關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)開展物理實驗，這會增強學(xué)生的物理合作意識，讓學(xué)生通過物理實驗感受到物理知識的產(chǎn)生過程，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究意識，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳剛.淺談初中物理實驗的教材處理和實驗分組方法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007（5）：151.

[責(zé)任編輯 郭麗杰]