江蘇淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)（223001）高 敏

課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的成長特點和認(rèn)知規(guī)律，這樣才會獲得事半功倍的教學(xué)效果，贏得學(xué)生的認(rèn)同。尤其是小學(xué)生，他們的自我分析和評價能力相對較弱，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展教學(xué)。同時，“認(rèn)知負荷”理論指出：“學(xué)生的外在負荷與知識的學(xué)習(xí)和記憶無直接關(guān)聯(lián)，但過多的外在負荷會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量，而內(nèi)在負荷由學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性所決定，因此具有一定的穩(wěn)定性?！薄罢J(rèn)知負荷”理論提醒我們教師要消除由教學(xué)素材、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致學(xué)生外在負荷過重的現(xiàn)象，不斷優(yōu)化英語語篇教學(xué)，為學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)提供助力，實現(xiàn)提高學(xué)生語篇閱讀能力的目標(biāo)。

一、以趣為引，設(shè)計課堂活動

興趣是指引學(xué)生探究陌生領(lǐng)域的內(nèi)在動因。唯有學(xué)生對新知探究充滿濃厚的興趣，他們才會積極主動地進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)新知是一種外在負荷，反而會覺得是一種樂趣，從而真正實現(xiàn)將外在負荷轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極穩(wěn)定的內(nèi)在動機，促使學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，融入趣味性元素，使學(xué)生感受到英語課堂的魅力。

1.誦讀競賽，培養(yǎng)語感

將“認(rèn)知負荷”理論應(yīng)用于語篇教學(xué)中，可提高教學(xué)的趣味性，進而降低外在負荷，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一種樂趣。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂活動，提高教學(xué)的趣味性，使課堂始終充盈著樂趣。如誦讀競賽就是其中一種有效的手段，也是學(xué)生感興趣的一種英語學(xué)習(xí)方式。尤其在英語語篇教學(xué)中，借助誦讀競賽有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的語感、閱讀能力等方面也有重要作用。

如在Unit 5 How much?教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語詢問價格，于是教師在班級中開展誦讀競賽，讓學(xué)生進行誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生將課文整體閱讀完畢后，教師告知學(xué)生：“現(xiàn)在給大家十分鐘時間來熟悉‘Cartoon time’中的語篇，然后比一比誰讀得既清晰又準(zhǔn)確。”待十分鐘后，教師通過詢問學(xué)生或者直接點名的方式，讓學(xué)生朗讀課本“Cartoon time”中的語篇。在一名學(xué)生朗讀完畢后，教師向其他學(xué)生提問：“這位同學(xué)讀得不錯，哪位同學(xué)認(rèn)為自己讀得更好的來挑戰(zhàn)一下？”此時，學(xué)生的競爭意識被激發(fā)，爭先舉手要求朗讀課文。教師可先讓幾名學(xué)生朗讀，在學(xué)生朗讀后進行點評和鼓勵，這樣就會有更多的學(xué)生能夠克服畏難情緒，主動參與到誦讀競賽中來，從而使班級內(nèi)的學(xué)生都進行了充分的語篇練習(xí)活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在朗讀競賽結(jié)束后，教師對學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的問題進行糾正，強調(diào)正確的朗讀方法，使學(xué)生真正習(xí)得新知。

課堂教學(xué)中開展學(xué)生感興趣的競賽活動，不僅可以將學(xué)生吸引到課堂上來，調(diào)動他們參與的主動性，而且能激起他們一爭高下的欲望，在比賽中使他們樹立學(xué)習(xí)自信心。上述教學(xué)，教師通過誦讀競賽，讓學(xué)生在充滿趣味性、競爭性的環(huán)境中進行語篇練習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。需要注意的是，在評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)時，教師應(yīng)當(dāng)注意盡量使用積極向上的詞匯進行表揚和鼓勵，避免打擊學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.角色扮演，體會文化

角色扮演也是趣味性強、外在負荷少的課堂活動之一，能讓學(xué)生的身心得到充分釋放。課堂上，通過角色扮演，可以讓學(xué)生代入實際角色對語篇內(nèi)容進行深入理解，對語篇內(nèi)容所呈現(xiàn)的文化進行思考，促進學(xué)生深入探究語篇內(nèi)容。

如在Unit 8 At Christmas教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)有關(guān)的語篇內(nèi)容，教師讓學(xué)生進行角色扮演活動，體會語篇中的英語文化。課堂上，教師先讓學(xué)生閱讀課本中“Story time”部分的內(nèi)容，然后讓學(xué)生以主角的身份進行演繹，介紹自己在圣誕節(jié)前后的活動。同時，教師與學(xué)生交流對話，引導(dǎo)學(xué)生說出自己扮演的角色要說的內(nèi)容。教師可以先進行表達：“I think we have a lot of fun at Christmas，×××（學(xué)生名字），can you introduce something for them?”然后學(xué)生進行角色扮演，開始陳述。在學(xué)生陳述的過程中，教師及時給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生將課本中較長的語篇內(nèi)容用自己的英文表達方式說出來。在學(xué)生的表達出現(xiàn)錯誤時，教師不要打斷學(xué)生，應(yīng)在學(xué)生的表達全部完成后，利用板書向全體學(xué)生講解這一知識點，避免學(xué)生再次發(fā)生錯誤。在學(xué)生角色扮演活動結(jié)束后，此時課本上的內(nèi)容已經(jīng)被大家所熟知，教師再讓其他學(xué)生進行角色扮演，這樣就可以脫離課本內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己是如何度過和慶祝圣誕節(jié)的，教師則通過提問的方式引導(dǎo)其進行表達。最后，教師再針對語篇內(nèi)容進行梳理講解，使學(xué)生對語篇內(nèi)容完全理解。

上述教學(xué)，通過角色扮演這種趣味性強的活動，能夠保證在完成基本教學(xué)的情況下減輕學(xué)生的外在負荷，促進學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，讓學(xué)生在自然輕松的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)新知的吸收與內(nèi)化。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂活動，優(yōu)化語篇教學(xué)策略，提升語篇教學(xué)的質(zhì)量。

二、課外閱讀，拓展知識視野

英語課堂中，如果教師將外在負荷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在興趣盎然的活動中探究新知，就能夠?qū)崿F(xiàn)對外在負荷的減輕。其中，課外閱讀是學(xué)生感興趣的一種活動，既可以促進學(xué)生對語篇的理解，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，又能拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語篇感悟能力。

1.關(guān)注故事本身，整體理解

課外閱讀也是基于“認(rèn)知負荷”理論，促進學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的重要方式之一。它可以幫助學(xué)生拓展知識視野，以其趣味性降低外在負荷。因此，在課外閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事本身，促進學(xué)生對閱讀語篇內(nèi)容的整體理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力的目標(biāo)。

如在Unit5What do they do?教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)如何敘述某人的職業(yè)時，教師可讓學(xué)生閱讀與職業(yè)有關(guān)的英文課外讀物，鍛煉學(xué)生的語篇理解能力。教師也可以根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，自己寫一篇英語文章，或通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課內(nèi)容有關(guān)的英語原文，讓學(xué)生進行課外閱讀。如筆者在課前搜集一篇講述不同職業(yè)區(qū)別的英語文章讓學(xué)生閱讀，文章內(nèi)容的第一段總起全文，講述本文涉及的職業(yè)，有“cook”“doctor”“driver”“farmer”等，中間段落則分別講述每個職業(yè)的具體工作情況，最后點明文章主旨——不同職業(yè)在生活中都有十分重要的作用。教師先讓學(xué)生自己閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理解文章有較大困難，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀，并將每句話中的英語知識點、學(xué)生不懂的英語單詞進行詳細講解。經(jīng)過細致的講解后，教師讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，用自己的英文表達方式講述故事內(nèi)容，使學(xué)生在內(nèi)化與吸收知識點的同時，實現(xiàn)對文章整體的理解。

上述教學(xué)，通過準(zhǔn)備課外閱讀素材，能夠使學(xué)生積極主動地進行語篇學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對語篇閱讀的整體理解，提高學(xué)生的語篇閱讀能力。因此，課外閱讀也是優(yōu)化語篇教學(xué)的重要方式。

2.整合影視素材，比較內(nèi)化

課外閱讀不僅限于文章，影視素材同樣可以讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生在影視作品的賞析中能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化。因此，教師在日常教學(xué)中要注重整合影視素材，讓這種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材發(fā)揮最大的價值和作用，使學(xué)生在對多種素材的比較中完成語篇學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在Unit3 Holiday fun教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與節(jié)假日有關(guān)的英語知識，教師整合國內(nèi)外有關(guān)節(jié)假日活動的影視素材和資源，組織學(xué)生進行比較與分析。教師課前先通過網(wǎng)絡(luò)搜集影視資源，并對比中外國家學(xué)生的周末安排，在課堂上通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生。視頻介紹外國學(xué)生在周末的基本活動為聚會“have a party”，參加“play baseball”“play volleyball”等運動。然后教師讓學(xué)生觀看外國學(xué)生聚會、做運動時的情景。同時，教師向?qū)W生提問：“那么，我們中國學(xué)生在周末或節(jié)假日一般做什么呢？”視頻中給出了答案：中國學(xué)生在節(jié)假日會出游，如“visit Bund”“visitGreatWall”“visit Palace Museum”等。這符合課本語篇的內(nèi)容，教師再出示一段有細節(jié)鏡頭的視頻，讓學(xué)生有更加深刻的體會。

上述教學(xué)，通過整合影視素材，以吸引學(xué)生注意力的方式將語篇學(xué)習(xí)與影視素材相結(jié)合，能夠極大地減輕學(xué)生的外在負荷，促進學(xué)生完成語篇學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師運用這種方法教學(xué)時要在課前搜集大量的影視素材，通過遴選適合教學(xué)的影視作品，將其推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，以實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)以致用

生活是一切知識形成的源頭活水，更是蘊含無數(shù)知識的寶藏。因此，在生活中開展學(xué)習(xí)認(rèn)知，不僅可以拉近學(xué)生與生活之間的距離，而且能激發(fā)學(xué)生對新知探究的熱情，實現(xiàn)外在負荷的自然降低，使學(xué)生習(xí)得鮮活、真實的知識。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強練習(xí)

降低外在負荷，優(yōu)化英語語篇教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。同時，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強學(xué)生對語篇內(nèi)容的練習(xí)，有效提升學(xué)生的語篇閱讀能力，讓學(xué)生在生活中獲得成長。

如在Unit3 A healthy diet教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與健康飲食有關(guān)的知識，這是一個與學(xué)生生活十分貼近的主題。于是，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，以加強學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解。在通讀課文后，教師給學(xué)生提出生活中碰到的實際問題：“What food do you like?”學(xué)生躍躍欲試，教師通過點名的方式或讓學(xué)生舉手來回答。在一名學(xué)生基于自己的實際生活回答出問題后，教師讓學(xué)生與同桌之間展開問答對話，以自己的生活情境為例進行語篇內(nèi)容的對話練習(xí)。經(jīng)過練習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)⒄Z篇內(nèi)容進行梳理，實現(xiàn)語篇內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。

上述教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生引入自己的日常生活中去，降低了學(xué)生思考、回答問題時的心理壓力，讓學(xué)生能夠自然流暢地運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語篇知識進行對話和交流。這樣有助于學(xué)生高效吸收新知，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的濃厚情感。

2.參與生活實踐，應(yīng)用升華

聯(lián)系生活進行教學(xué)，還可以通過讓學(xué)生參與生活實踐來實現(xiàn)。將英語學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，能有效鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，所以教師在運用這種方法進行教學(xué)時要注重單元內(nèi)容的選取。

如在Unit6Good habits教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣有關(guān)的英語知識，教師以學(xué)生參與生活實踐的方式開展教學(xué)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇中有關(guān)生活習(xí)慣的內(nèi)容，然后梳理出語篇中提到的生活方式，告訴學(xué)生：“那么，我們這個周末就開始踐行課本中的‘Good habbit’，即每天早上‘getup early’，起床后‘wash your face’‘brush your teeth’，然后將自己是否完成老師的要求以及自己的心得體會寫出來，下周上課時我們來比一比誰完成得最好?！边@樣就使學(xué)生將學(xué)習(xí)上的好習(xí)慣應(yīng)用于生活實踐中，在這個過程中，教師可通過與家長通電話，檢查學(xué)生是否付諸行動。

實踐始終是學(xué)生熱衷參與的活動之一。只有通過實踐，學(xué)生才會真正掌握所學(xué)的知識。通過參與生活實踐，學(xué)生能夠?qū)⑸钆c學(xué)習(xí)相結(jié)合，即在生活中學(xué)習(xí)英語語篇知識，在英語語篇知識的學(xué)習(xí)中思考生活。這樣教學(xué)，搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐之間溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠真正深入英語語篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“認(rèn)知負荷”理論在英語教學(xué)中具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，對優(yōu)化英語語篇教學(xué)有重要的作用，能夠極大地提升英語語篇教學(xué)的實效。因此，在英語語篇教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，巧妙利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)效果的最大化。