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        舉重與若輕
        ——《秋天的懷念》課例反思

        2022-03-02 06:05:46郭洪俠
        學(xué)語文 2022年1期
        關(guān)鍵詞:秋天的懷念文本教學(xué)

        □ 郭洪俠

        教學(xué)實錄

        一、遇到秋天:菊花引思

        師出示自己日志上記錄過的家鄉(xiāng)秋日菊花,師生暢談家鄉(xiāng)秋景,勾起懷念之情,走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》。

        二、那年秋天:“我”和“母親”

        (一)默寫詞語,整體感知

        師:同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,開始聽寫四個詞語——癱瘓、憔悴、訣別、爛漫。

        生1:(隨機請一男生到黑板前寫,只寫對前兩個。)

        師:這位同學(xué)雖然沒完全寫正確,但字寫得很工整。詞語學(xué)習(xí)要溫故知新,一定要重視積累基礎(chǔ)知識,就像建造高樓之地基。升級難度:用這四個詞語串說課文主要內(nèi)容。

        生2:“我”雙腿癱瘓后,脾氣暴怒無常。母親為了鼓勵“我”活下去,強忍肝病折磨,請“我”和她一起去北海公園看菊花?!拔摇笨吹侥赣H憔悴的臉上那央求般的神色,就答應(yīng)了,不想竟是訣別。又是秋天,妹妹推我去北??吹骄栈ㄕ隣€漫,我終于明白母親的話,決心和妹妹好好兒活。

        師:很好。但是有個詞語大家討論一下要改嗎?這就是“母親請‘我’去北??淳栈ā敝械摹罢垺?。

        生3:不合適,應(yīng)該用“讓”“叫”。

        生4:“邀請”也可以。

        生5:用“要求”。

        生6:用“央求”。

        師:到底哪個詞最準(zhǔn)確,我們要從文章中找依據(jù)。(學(xué)生討論,認(rèn)為“央求”最合適,因為這個詞更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)母親的良苦用心、勸說的艱難辛酸)。我們用詞一定要準(zhǔn)確才能達(dá)意。那么課文寫了幾個秋天?你的依據(jù)是什么?

        生7:兩個秋天。

        師:你的依據(jù)呢?

        生7:第一段第二句話有“望著天上北歸的雁陣”,只有秋天的大雁才會往北飛。

        師:秋天的大雁往北飛嗎?

        眾生:往南飛。

        師:秋天的大雁往南飛,“北歸”是從北往南歸去,所以這里說的是春天。你再找一找課文中表示秋天的句子。

        生7:第三段“窗外的樹葉‘唰啦唰啦’地飄落”,還有,母親告訴我“北海的菊花開了”。

        師:這就對了。

        師:老師還注意到,你讀的是“望著”,原文是“望著望著”。那么你少讀了一個“望著”,有什么感覺呢?

        生7:不對勁。

        師:怎么不對勁呢?

        生7:……

        師:你模擬一下作者的動作讀“望著望著天上北歸的雁陣”,這次感受到的坐著的心情是怎樣的?

        生7:(模擬作者的動作讀“望著望著天上北歸的雁陣”)作者心情非常糟,這里的動作有一個過程,包含著情緒變化的過程,比“望著”更能表現(xiàn)“我”的“暴怒無常”。

        師:對了,我們讀書不能漏掉字詞,要深入作者內(nèi)心,讀出人物的情感。你接著說。

        生7:第七段第一句就是“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā?,這是母親去世后的又一個秋天。

        (二)品味對話,相約看菊

        師:請有感情地朗讀母子的第一處對話:(屏顯)

        母親:“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”

        我:“不,我不去!”

        (我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著):“我活著有什么勁!”

        母親:(撲過來抓住我的手,忍住哭聲說):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

        (學(xué)生自主朗讀后,兩生演讀母子對話:)

        生8(演讀母親)和生9(演讀兒子)演讀。

        師:很有意味了,但還可再好。我們演讀一定要走進(jìn)角色心靈,讀的時候你就是“母親”,你就是兒子;還要注意說話時的語氣、神態(tài)和動作等,比如兒子是怎樣說“我活著有什么勁!”的?

        眾生:“我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著”。

        師:對,我們想一想,一個28歲的男青年,因病只能整天坐在輪騎上的那種糟糕心情,所以會這樣。我們再想想母親那一方面吧,她自己重病,肝病疼得她整夜整夜睡不著覺;可是她生活的全部心思卻都在“有病的兒子”和“還未成年的女兒”身上,還要央求“我”和她一起去北海公園看菊花,母親多難??!

        老師先和你們演讀,我讀母親的話,你們讀兒子的話。

        師:(有感情地,柔聲細(xì)語的):“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!?/p>

        生10:“不,我不去!”

        (狠命地捶打兩條可恨的腿,喊著)“我活著……有什么勁!”

        師:(撲過來抓住我的手,忍住哭聲說):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

        (師與生11、生12、生13 接著反復(fù)演讀;生8 和生9主動要求重新演讀。生8和生9進(jìn)入角色,輔以肢體語言有感情地演讀,全場掌聲)

        師:進(jìn)步很大,但兩個“好好兒活”還可以讀得更好些。大家再體會一下母親的情緒。

        眾生:悲傷、絕望、痛苦、悲痛……

        師:是啊,母親自己重病,知道自己活不久了,可年輕的兒子卻失去了生活的信心,怎樣讀得更好呢?老師介紹一種技巧,叫停連(屏顯):停連:停,指停頓;連,指連接。有停頓有連接,才能更好地傳情達(dá)意?!?/p>

        請一同學(xué)(生14)朗讀后,師強調(diào):既有停頓,又要藕斷絲連,才能更好地傳情達(dá)意。

        請全班同學(xué)有感情的讀,同桌演讀。

        眾生:全班同學(xué)結(jié)合練讀,群情高漲的演讀著。

        師:請根據(jù)剛才習(xí)得對話朗讀的經(jīng)驗,結(jié)合課文中的提示語,有感情地朗讀母子的第二處對話:(屏顯)

        母親:“北海的菊花開了……”她忽然不說了。

        學(xué)生先自主準(zhǔn)備試讀,然后在四人小組(前后座對應(yīng))內(nèi)展讀,最后派代表班級展讀。

        生15和生16代表第一小組展讀。

        生17(第二組組長)點評:讀得還行,“唉呀,煩不煩?”應(yīng)該突出兒子的不耐煩。

        師:你能不能按你的理解讀一下這句話?

        生17(有感情的讀):“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”(掌聲)

        生18(讀):“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!薄?/p>

        生19:我覺得最后母親的話讀得也不好,應(yīng)該讀出母親聽兒子說愿意去看菊花后接著高興地絮叨不完的狀況,可是沒注意說到“跑著”“一腳踩扁”這樣的詞,忽然意識到說錯了怕刺激到兒子緊急停止不敢說的情狀。

        師:是啊,兒子現(xiàn)在已經(jīng)癱瘓了,不能跑更不會踩扁了?!芭苤?,一腳踩扁一個……”也應(yīng)該有停連吧。應(yīng)該怎樣讀呢?

        生19:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”(有感情的讀,贏得長時間掌聲)。

        師:很好,這幾位同學(xué)你深入理解說話內(nèi)容背后的情感,所以才讀得好,值得大家學(xué)習(xí)。再請其他組代表接著展讀。

        生20 和生21(第三組代表)、生22 和生23(第四組代表)、生24和生25(第六組代表)分別進(jìn)行了有感情的展讀。

        師:在那年的秋天,生病的“我”不知道母親也生了病,“我”只知道自己內(nèi)心的悲傷;而其實母親的病更重,她出了門就再也沒有回來。于是在這一年的秋天,“我”失去了母親。

        三、又是秋天:“我”和妹妹

        師:失去了母親的“我”,只剩下了妹妹和“我”相依為命。又是秋天,“我”和妹妹干什么去了?

        眾生:去北??淳栈ā?/p>

        師:為什么“我”和妹妹要去北??淳栈??

        生26:為了紀(jì)念母親。

        生27:為了寄托對母親的懷念。

        生28:為了緬懷母親。

        生29:為了完成母親的遺愿。

        師:你們回答的都很好。齊讀最后一段,體會“我”和妹妹的深情。

        生讀最后一段。

        師:強調(diào)要讀好最后三句話:“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”。這里“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂?!眱删湓捴g應(yīng)該用逗號的,為什么這里用了句話?

        生30:說明是兩句話,把長句變成了短句。

        師:這里用短句有什么作用?應(yīng)該怎樣讀呢?

        生31:是強調(diào)。要讀得間隔時間長一些。

        師:讀一讀。

        師:因為懂得了“母親沒有說完的話”,所以“我倆在一塊兒,要好好兒活……”。齊讀這三句。

        生齊讀。

        師:這里包含了“我”對母親多少的感情??!

        生33:懷念。

        生34:愧疚。

        生35:悔恨。

        生36:悲痛。

        師:是啊,母親去了,但“我”和妹妹要化悲痛為力量,“好好兒活”在“今”天。(引導(dǎo)小結(jié),完成一個“心”字上加一個“今”字、合成一個“念”字形的板書。)

        四、如今秋天:我們?nèi)绾?/h3>

        師:其實,在史鐵生其他的作品中,我們同樣能感受到這個“職業(yè)是生病,副業(yè)是寫作”的男人的情懷,讓我們一齊大聲的讀。(屏顯)

        坐在小公園安靜的樹林里,想:上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的,我聽見回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去?!蔽业男牡玫揭稽c安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)在樹林里吹過。——《合歡樹》

        生齊讀。

        師:從這段話,你讀出了什么感受?

        生37:我讀出了作者對母親的懷念和愧疚,為什么在母親活著的時候,“我”沒有好好地陪陪母親,還總是對她發(fā)脾氣?

        生38:我讀出了作者對母親的悔恨和緬懷,母親活著的時候,“我”沒有和她一起去看菊花!

        師:是啊,“子欲養(yǎng)而親不待”,作者深情地回憶秋天,不僅僅懷念深愛自己的母親,更懷念自己由脆弱走向堅強的那段心路歷程,必須勇敢堅強地“好好兒活”!

        如今,又到了美好燦爛的秋天。那么,同學(xué)們應(yīng)該有怎樣的生活態(tài)度呢?請寫一寫,讀出來分享。

        生39、生40:展讀自己所寫的片段(掌聲)。

        師:秋天是一幅畫,我們的人生也是一幅畫。(屏顯)

        人生如畫,生活本身是一幅畫,但在涉世未深時,我們都是閱讀觀畫的讀者,而經(jīng)過了風(fēng)雨,辨別了事物,我們又變成書中的主角,在各自演譯著精彩!——史鐵生

        生齊讀。

        師:推薦拓展閱讀作品《我與地壇》《合歡樹》等。下課!

        教學(xué)反思

        散文《秋天的懷念》寫于史鐵生人生最波折的時候,飽含著對母親深切的懷念,對自己深沉的悔恨和對生活深邃的領(lǐng)悟。怎樣引導(dǎo)剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生讀出作者于字里行間里流露的復(fù)雜情感呢?我嘗試著抓住富有深刻含義和情思綿長的題目,扣住散文教學(xué)中形象、情感和語言三點,設(shè)計層進(jìn)環(huán)節(jié),通過讀透文本背后喚醒學(xué)生對母愛和生命的個性化感悟。

        一、舉重若輕

        這里所舉的“重”,是指本文是一篇著名的散文,曾入選過不同版本的小學(xué)、初中和高中教材,是名師們喜歡研討的教學(xué)名篇;這里所說的“輕”,是指對于這種名篇的教學(xué),我從生活體驗入手,引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

        所以開課時,為了消除學(xué)生的緊張感,我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)用“遇到秋天:菊花引思”導(dǎo)入,以談話法介紹我多次在日志上記錄過的秋日菊花,師生暢談家鄉(xiāng)秋景,勾起人之懷念之情,期待孩子們在課堂上有最精彩的表現(xiàn),拉近師生距離,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

        第二個環(huán)節(jié)是:“那年秋天:‘我’和母親”。我先隨機找一名同學(xué)聽寫四個詞語,全部來自課后“讀讀寫寫”:“癱瘓、憔悴、訣別、爛漫”,目的是夯實基礎(chǔ),不忘語文學(xué)習(xí)的根本。接著訓(xùn)練用這四個詞語串連起來概括課文主要內(nèi)容,因為感知全文內(nèi)容是體會作者思想情感的基礎(chǔ)。這樣的處理看起來似乎不華麗,但語文教學(xué)從來都是讓學(xué)生在樸素中習(xí)得真諦。

        二、舉輕若重

        這里所舉的“輕”,是指散文教學(xué)一定要訓(xùn)練“讀”,通過“讀”的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí),即使是著名作家的著名散文的教學(xué)價值亦如是;這里所說的“重”,是指《秋天的懷念》作為部編語文七年級上冊第二單元的開篇示范教學(xué)之文,其教讀課的價值必須彰顯。

        因此,繼續(xù)訓(xùn)練朗讀,把握本文深沉而憂傷的感情基調(diào),體會平靜而內(nèi)斂的語氣,再發(fā)揮節(jié)奏、停連、情景再現(xiàn)等朗讀教學(xué)外部語音技能和內(nèi)部心理技能的作用,不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀出母愛的艱辛和偉大,讀出作者對母親的懷念與愧疚,也要進(jìn)一步領(lǐng)悟到如何面對生命的殘缺遺憾,勇敢鎮(zhèn)定地“好好兒活”,這是第二個環(huán)節(jié)第二步“品味對話,相約看菊”教學(xué)的重任。

        我先是示范性地和幾個學(xué)生分角色演讀了“那年秋天,北海的菊花開了,‘母親’邀‘我’去看菊的母子第一處對話。這兒的教學(xué),我緊緊抓住“狠命地捶打”“撲過來抓住”等動作和“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”語句,適時介入“停連”的朗讀技巧,輔以肢體語言進(jìn)行情景再現(xiàn),反復(fù)朗讀,訓(xùn)練朗讀技巧,讀出兒子絕望、痛苦和母親悲傷、悲痛的情緒;再學(xué)以致用,讓學(xué)生遷移訓(xùn)練“我”和“母親”的第二處對話,鞏固朗讀訓(xùn)練成果。尤其是以“停連”這個支點,撬動母子兩次對話的模擬朗讀,效果良好。

        三、舉重若重

        這里所舉的“重”,是指本文作為名家名作的寫作目的不在于懷念“悲苦”,而是重在激勵我們面對生活的苦難要頑強的“好好兒活”;這里第二個“重”,是指教學(xué)此類名家名作的重心,必然指向立德樹人的語文學(xué)科責(zé)任,引導(dǎo)學(xué)生走出本文,走向積極向上的生活。

        《秋天的懷念》中活得最苦的母親最希望兒子的,不是僅僅活著,而是要堅強地活著,活出尊嚴(yán),找到一條走向自己幸福的路,活出自我生命的個性和美麗。這才是這篇散文最終留給學(xué)生的禮物。因此,為了回歸散文教學(xué)的原點和本真,我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)“又是秋天:‘我’和妹妹”和第四個環(huán)節(jié)“如今秋天:我們應(yīng)該”。

        在第三個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計“為什么‘我’和妹妹要去北??淳栈??”這一需要深度思維的問題,帶領(lǐng)學(xué)生品讀失去母親的“我”和相依為命的妹妹在又一個秋天去北??淳栈ǖ恼Z句,特別是讀好最后三句話,體會對母親的懷念、愧疚、悔恨、悲痛……;并用精心設(shè)計的板書(“念”字形)歸納小結(jié)。第四個環(huán)節(jié),適度的介入史鐵生相關(guān)作品片段,作為幫助理解文本的輔助資源,讓學(xué)生感受到這個“職業(yè)是生病,副業(yè)是寫作”的男人的情懷;又以學(xué)生展讀“如今秋天,我的生活態(tài)度”在全班分享,走出文本,鏈接到學(xué)生自己的生活體驗,讓學(xué)生思索應(yīng)該如何面對生活,達(dá)成語文教學(xué)立德樹人的終極目標(biāo)。

        最后推薦拓展閱讀作品《我與地壇》《合歡樹》等,由一篇到多篇,逐漸走近史鐵生這個特殊的作家,跟他一起感受母愛,思考生命的意義。

        語文教學(xué)的藝術(shù)追求是無止境的,只要我們深挖文本蘊含意義,從學(xué)情出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)文本,再從文本走進(jìn)生活,也許我們就會越來越接近語文教學(xué)“輕重相濟”的至境了。

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