王秀娟

(甘肅省定西市隴西縣南安學(xué)校 甘肅 定西 748100)

德育與學(xué)科教育深度融合的研究是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和新課改的重要教育教學(xué)的研究課題,也受到了一線教師的普遍關(guān)注。而語文作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科,是德育教育的重要渠道,其中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和人文精神能夠起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用,更有助于較大提升學(xué)生道德品質(zhì)。但是,要想實(shí)現(xiàn)德育與語文學(xué)科的深度融合,仍然需要教師深入到教材文本中,發(fā)掘其德育內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生在自主性思考、探索中體悟其內(nèi)在深意。同時(shí),教師還應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考與討論的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)對教材文本的深度解析與掌握,有效提高綜合素質(zhì)。本文從以下幾個(gè)方面入手對如何在語文教學(xué)中滲透德育教育進(jìn)行論述,以此來達(dá)到“教書育人”的目的。

一、初中語文教學(xué)與德育教育現(xiàn)狀分析

初中語文課程內(nèi)容具有深刻的思想性,不僅能幫助學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng),同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的具有積極意義的文本,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要途徑。但是,在初中語文課程的教學(xué)過程中,只注重語文詞匯、語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),語文課堂教學(xué)的大部分時(shí)間也被用于引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,語文的閱讀教學(xué)的目的也就課文后的問題進(jìn)行平面的回答,沒有對課文主題進(jìn)行深度挖掘,因而語文教學(xué)課型的單一性使德育教育與語文教學(xué)的融合性得不到有效落實(shí)。

語文教學(xué)與德育教育的融合性,主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中,以教材文本為依據(jù),通過主題思想的拓寬和深化,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。但目前不大部分語文課堂教學(xué)的模式是:教師先對課文的生詞進(jìn)行講解,然后再一邊朗讀科文,一邊對課文進(jìn)行串講,最后對課文的中心思想和表達(dá)方式進(jìn)行分析和總結(jié),這種教學(xué)方法的單一性,缺少語文課程教學(xué)和德育教育的融合,使語文教學(xué)過程單純地成為知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程。

二、德育在初中語文教學(xué)中的滲透意義

(一)增強(qiáng)文本理解能力。初中語文教學(xué)中滲透德育,需要學(xué)生對閱讀有一個(gè)更加深入的理解和感悟,這就需要有意識(shí)地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生積極探索教材文本主題,全面理解閱讀內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上所展開的教學(xué),可以充分鍛煉學(xué)生文本理解能力,并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,使學(xué)生在掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上受到其中人物或事件的影響,樹立正確價(jià)值觀念。

(二)突出文本中心思想。傳統(tǒng)語文教學(xué)中大多關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握,而針對文本內(nèi)涵的理解大多一筆帶過,學(xué)生很少真正體驗(yàn)到對教材文本的深度挖掘的教學(xué)過程,更難以將其作為重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。而德育教學(xué)在語文教學(xué)中的滲透,將直指學(xué)生對文本內(nèi)涵的掌握。所以,為了達(dá)到這一目的,教師需要更加重視學(xué)生的主體性體驗(yàn),為大家提供探索、討論文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì),促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)更加深刻的認(rèn)知和感悟,實(shí)現(xiàn)對自身行為和品質(zhì)的提升。

(三)提高學(xué)生品德素質(zhì)。德育教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念,提高學(xué)生道德品質(zhì)。盡管初中語文教材中本身就蘊(yùn)含著豐富德育元素,但由于缺乏針對性的引導(dǎo)和教育,這方面內(nèi)容一直未能真正發(fā)揮出其作用。德育的融入可以將教師注意力重新放在這一層面,并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品德素質(zhì)的提升。同時(shí),德育教育理論與實(shí)踐并重,將其與語文教學(xué)融合在一起能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性體驗(yàn),使大家在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中找到與實(shí)際生活相對應(yīng)的內(nèi)容,進(jìn)而將其所涉及到的基本道德價(jià)值觀念應(yīng)用于實(shí)際生活中,真正提高品德素質(zhì),養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。

除此之外,在語文教學(xué)中滲透德育教育對學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成,對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升也都有著密切的聯(lián)系,所以,在語文教學(xué)中滲透德育教育前,教師要在思想上有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),這樣才能為后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、德育在初中語文教學(xué)中的滲透方法

思想決定行動(dòng),在明確了德育教育在語文教學(xué)中滲透的意義后,我們就要多角度來尋找德育教育滲透的方法,以此來為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)把握教材,找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)。在初中語文教學(xué)的過程中,教師要想有效的將德育教育與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,就需要對教材內(nèi)容有一個(gè)全面把握,找準(zhǔn)德育切入點(diǎn),確保學(xué)生能夠進(jìn)入到對特定德育點(diǎn)的分析與思考中,真正發(fā)揮出教材文本的“育人”價(jià)值和優(yōu)勢。而且,語文教材文本中的德育元素需要進(jìn)行深度挖掘和有效延伸,這就需要教師做好充分前期準(zhǔn)備,在語文教學(xué)中將學(xué)生引入特定情境之中,感受文本中的人物生活和人物情感,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶,從而達(dá)到思想教育的效果。

以《秋天的懷念》的教學(xué)為例,該課是一篇回憶性散文,表現(xiàn)了母子間真摯的情感。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個(gè)全面的把握后,我將德育切入放在了“親情”上,希望借此讓正值青春叛逆期的高中生懂得關(guān)心父母、體恤父母,并學(xué)會(huì)主動(dòng)為家庭做一些力所能及的事情。具體教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先進(jìn)行初步閱讀,理清文章思路,再思考如下問題:(1)課文對母親作了哪幾方面的描寫?(2)母親是如何面對“暴怒無?！钡摹拔摇钡?(3)文中的母親是一個(gè)怎樣的形象?

這些問題可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中將更多注意力集中到“我與母親”之間的互動(dòng)上,使學(xué)生產(chǎn)生更多思考。在給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考后,我以自我推薦和點(diǎn)名兩種形式提問幾位學(xué)生分享自己對問題的看法。這一階段,有學(xué)生先后從動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等方面對母親進(jìn)行分析,表現(xiàn)了母愛的無私、理解與偉大;有學(xué)生從“我”面對“雙腿癱瘓”的遭遇出發(fā),對雙方的態(tài)度進(jìn)行分析,表現(xiàn)出來母親毫無怨言,堅(jiān)持改變自己孩子的“不拋棄、不放棄”精神;還有學(xué)生結(jié)合“母親”一次次想帶“我”去北?？淳栈ㄟ@件事,表達(dá)出了母親想要把孩子推向生活舞臺(tái)的苦心。盡管最后孩子并沒有跟母親一起去看菊花,但卻也懂得了母親沒有說出來的話。在學(xué)生沉浸在這一氛圍中時(shí),我進(jìn)一步讓大家感受自己父母的默默付出,思考每一件所做事背后的“話”,這不僅引領(lǐng)學(xué)生開始重新正視自己與父母之間的交往,也從作者的追悔中理解了“珍惜”的含義,這對于初中生深度體驗(yàn)和感悟親情,并自覺養(yǎng)成與父母良性溝通的習(xí)慣都將產(chǎn)生積極影響。

(二)明確閱讀主題,滲透德育教育。不同閱讀的文本所能達(dá)到的德育效果也有所差異,從閱讀主題出發(fā)進(jìn)行針對性滲透,能夠深化學(xué)生對特定思想以及情感的認(rèn)知深度,著重體驗(yàn)到閱讀中的某一項(xiàng)思想和情感,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身綜合素質(zhì)與能力的提升。

1.愛國主義教育。德育教育離不開對學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng),它既是中華民族傳統(tǒng)美德,更是當(dāng)代精神文明建設(shè)的重要組成部分。初中生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期,愛國主義教育的滲透能夠讓學(xué)生更深刻感受到社會(huì)主義國家的優(yōu)越性,認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨為爭取民族獨(dú)立所付出的犧牲,體會(huì)到當(dāng)前生活的來之不易。將愛國主義教育與語文閱讀教材相統(tǒng)一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感,不斷提升學(xué)生愛國意識(shí)。

以《蘆花蕩》的教學(xué)為例,該篇描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間發(fā)生在白洋淀上的故事,故事中,抗日老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的過程和老英雄的形象都非常有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的滲透。在賞析文中老英雄的形象時(shí),我先讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行閱讀,并找出對主人公的精彩描寫片段,并做好批注。在大家進(jìn)行閱讀的過程中,我一邊巡視一邊觀察大家學(xué)習(xí)情況。在點(diǎn)名學(xué)生回答時(shí),我鼓勵(lì)他們勇敢說出自己的看法。這時(shí),有學(xué)生在發(fā)言中表示了對老英雄的無比崇敬,如:敵人監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,而老英雄不僅年近六十,身體干瘦,還在不帶一支槍的情況下無數(shù)次通過封鎖線,保證了部隊(duì)的供給。在該同學(xué)答完后,接著就有學(xué)生補(bǔ)充老英雄手無寸鐵,還把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。這時(shí),我一邊給予大家以肯定,一邊表示:“同學(xué)們,我們能夠獲得抗日戰(zhàn)爭的勝利,就是因?yàn)橛袩o數(shù)像老英雄一樣的人不怕犧牲的付出。雖然戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束了,但我們決不能忘記英雄們所付出的努力和犧牲?！痹谡f完這段話后,我還開展了一場關(guān)于愛國主義的討論會(huì),構(gòu)建了輕松、和諧的互動(dòng)氛圍,與大家一起討論自己所知道的抗日英雄們,有效滲透了愛國主義教育,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感,增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷。

2.品德觀念教育。品德觀念教育是初中德育教育的重點(diǎn),學(xué)生只有樹立正確的道德觀念,才能正確指導(dǎo)自身行為,學(xué)會(huì)禮貌待人、遵守規(guī)則。所以,教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀文本中蘊(yùn)含的德育觀念,要有針對性的安排大家對此展開思考與討論,并闡述自己的感受。學(xué)生在分享閱讀感受的過程中,能夠?qū)ζ渲衅返掠^念有一個(gè)更加深刻的體悟,這對于學(xué)生內(nèi)化品德思想,內(nèi)化正確觀念,并以此指導(dǎo)自身行為都將產(chǎn)生積極影響。所以,教師一定要抓住德育關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中形成正確品德觀念。

以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例,作為一篇描寫廣闊社會(huì)生活的小說,它不僅揭示了人性的假惡丑,還充分表現(xiàn)出了那個(gè)時(shí)代的個(gè)人的價(jià)值觀。在該課課堂教學(xué)與德育教育的融合中,一方面可以幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀,一方面可以讓學(xué)生從復(fù)雜的親情關(guān)系的變化中,初步培養(yǎng)對社會(huì)問題的觀察能力、綜合分析能力、評(píng)判能力和再現(xiàn)能力。為了讓學(xué)生感受到小說中菲利普夫婦的“變臉”過程,我讓學(xué)生從稱呼和行為入手,寫出菲利普夫婦在每一階段的變化,并用簡單字詞進(jìn)行表示。于是,有學(xué)生先后給出了如下變化過程:

變化:壞蛋、流氓、無賴、分文不值——正直的人、有良心的人——小子、家伙、老流氓、討飯的在學(xué)生指出這些變化后,我總結(jié):“同學(xué)們都非常聰明,居然找出了這么多對于勒的稱呼,那大家覺得為什么會(huì)發(fā)生這些變化?”通過語言引導(dǎo),大家表示于勒在三個(gè)時(shí)期分別處于“窮——富——窮”的階段,可以看出菲利普夫婦一直在乎的不是于勒,而是于勒有沒有錢。之后,我進(jìn)一步詢問大家如何看待這件事,在我們的生活中又應(yīng)該怎樣看待貧窮和富有,通過討論和分析,大家不僅認(rèn)識(shí)到樹立正確價(jià)值觀的重要性,更從小說中感受到良好道德品性在一個(gè)人生活中的重要性。良好品德觀念教育在該課中的滲透,不僅培養(yǎng)了學(xué)生正確價(jià)值觀,更促進(jìn)了學(xué)生綜合道德品質(zhì)的提升。

3.道德行為教育。德育教育的最終目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。為此,教師應(yīng)主動(dòng)建立閱讀文本與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生懂得課上所學(xué)知識(shí)并不單純是用來考試,而是需要在生活中去踐行。初中生個(gè)性張揚(yáng),不喜歡被約束,所以僅靠口頭上的講述很難讓大家心服口服。所以,初中德育應(yīng)該重視學(xué)生的自省自悟,要讓學(xué)生自己去體會(huì)。在語文閱讀教學(xué)中安排相關(guān)閱讀任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析,可以將大家?guī)氲綄μ囟ㄊ录?、特定人物的分析?借此過程滲透道德行為教育,形成良好道德行為習(xí)慣。

以《送東陽馬生序》的教學(xué)為例,該篇敘述了作者在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,引領(lǐng)學(xué)生在課文主題的深刻學(xué)習(xí)中,幫助大家養(yǎng)成勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。所以,我在教學(xué)中將學(xué)生分組,著重安排大家概括作者求學(xué)經(jīng)歷,并嘗試與學(xué)生的當(dāng)前生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行對比,幫助學(xué)生建立了二者之間的聯(lián)系,這對于學(xué)生更加懂得珍惜現(xiàn)有優(yōu)越條件起到重要作用。同時(shí),通過對“每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還?！薄颁洰?走送之,不敢稍逾約。”“俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至?！钡燃?xì)節(jié)的學(xué)習(xí),大家也看到了作者好學(xué)、誠信、謙虛的態(tài)度,這對于培養(yǎng)初中生良好道德行為習(xí)慣產(chǎn)生了積極影響。越是引領(lǐng)大家深入解讀文本,同學(xué)們越能感受到作者求學(xué)之艱辛以及人品之高尚,許多學(xué)生都對其感到欽佩。同時(shí),我也還在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)作者自身所具備的品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其尊敬他人、謙虛求學(xué)的態(tài)度,借此滲透了道德行為教育。

(三)開展實(shí)踐活動(dòng),滲透德育教育。德育在語文教學(xué)中的滲透不能僅僅靠理論說教,還需要與實(shí)踐銜接到一起,這樣才能強(qiáng)化初中生的主體性體驗(yàn)。而且,語文文本中的很多內(nèi)容本身就來源于生活,取材于生活。所以,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容,借助實(shí)踐活動(dòng)的開展將其還原到生活中,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行生活體驗(yàn)。德育最終目的必然是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?而素質(zhì)的高低不是呈現(xiàn)在書本上,而是體現(xiàn)于生活中,這也意味著實(shí)踐活動(dòng)的開展尤為必要。所以,在德育教育背景下,教師不僅需要挖掘其德育內(nèi)涵,還需要思考其背景以及在生活中的呈現(xiàn)方式,借生活化的實(shí)踐教學(xué)形式提升學(xué)生道德素質(zhì),培養(yǎng)正確道德價(jià)值觀念。

以《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)為例,這是一篇體現(xiàn)魯迅憂患意識(shí)和愛國精神的議論文,文中不僅以大量事例對錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行無情的鞭撻,更在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)。在教學(xué)中,我提出問題:對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么? 作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)的?作者正面提出了什么觀點(diǎn)? 提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么? 這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)的提取,并借此過程弘揚(yáng)了愛國主義精神。為進(jìn)一步深化學(xué)生體驗(yàn),我從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)安排了一場實(shí)踐活動(dòng),讓大家根據(jù)從“有并不失掉自信心的中國人在”這一觀點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜尋,并進(jìn)行整理和論證。為了這次實(shí)踐活動(dòng)的有效性,我提示大家可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行查找相關(guān)的證據(jù),也可以通過向爸爸媽媽、爺爺奶奶的咨詢來論證這一觀點(diǎn)。這一實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性,還實(shí)現(xiàn)了課文課堂與實(shí)踐之間的連接。通過此次活動(dòng),不僅增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心,還有利于學(xué)生在成長中變得更加自信、自強(qiáng)。

初中語文教材中包含大量德育資源,依托語文文本教學(xué)的過程進(jìn)行德育滲透,能夠引領(lǐng)學(xué)生將文本與生活相聯(lián)系,從中形成正確價(jià)值觀念,養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。而且,語文教師肩負(fù)德育教育的任務(wù),唯有做好充分前期準(zhǔn)備,強(qiáng)化德育教育在語文教學(xué)中的滲透效果,才能從根本上促進(jìn)初中生良好品德的形成與發(fā)展?？傊?新課改和素質(zhì)教育下的語文教師要做好教材價(jià)值的挖掘,要通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)和豐富多樣的教學(xué)方法為學(xué)生良好品德的形成打好基礎(chǔ),同時(shí),要確保語文教學(xué)與德育教育能夠在深度融合中將“立德樹人”的學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。