俞 佼

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校 江蘇 蘇州 215121)

實施單元整體教學是用好統(tǒng)編教材的必然要求。在大單元學習的實施過程中,教師應在“著眼發(fā)展、學為中心”的教學理念下,圍繞一個或多個主題,精心設計有關聯(lián)性的教學活動和語文實踐活動,充分發(fā)揮和落實單元學習價值,以清晰的路徑促進學生語文素養(yǎng)的提升。下面以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元為例,談談大單元學習的有效實施策略。

1 整體設計,要素統(tǒng)領

素養(yǎng)為本的單元整體設計,需從主題、目標、情境、任務、實踐等方面,整合學習目標,優(yōu)化學習內容。而目標的落實,需要探尋文本之間、板塊之間的聯(lián)系和規(guī)律,將單元內文本和任務形成有意義的聯(lián)結。本單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”, 《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》分別從傳統(tǒng)節(jié)日、科技、建筑、藝術成就四個方面展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;要落實的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”,如《趙州橋》第2、3自然段、《一幅名揚中外的畫》第2、3、4自然段,“語文園地”中的“交流平臺”和“詞句段運用”,都是對本單元的語文要素進行梳理總結,是方法的提煉和遷移運用。本單元與眾不同之處是首次出現(xiàn)綜合性學習,且綜合性學習活動以穿插編排的形式出現(xiàn)在導語、書后習題、活動提示中,最后又有專門的一次以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學習。深入研讀教材,領悟編者意圖后,基于三年級學生認知發(fā)展特點,將人文要素的目標定位于“感受”與“了解”,即通過閱讀與傳統(tǒng)文化相關的文章,開展與傳統(tǒng)文化相關的主題活動,感受傳統(tǒng)文化的博大精深,初步了解傳統(tǒng)文化的價值意義和中華文明的燦爛輝煌,從而產生文化自豪感。

基于教材特點,在形成單元整體教學的內容鏈和目標鏈時,以語文要素統(tǒng)領單元教學目標設計,關注傳統(tǒng)文化的育人功能,注重單元課文前后邏輯順序,重組優(yōu)化學習內容,才能最大化地實現(xiàn)單元要素的落實和運用。見下表:

表1 單元整體教學目標與實施內容

活動一:紙文化小講壇——《紙的發(fā)明》+“介紹一次手工活動的過程”1.按照時間順序,通過圖表形式(書后習題一)梳理“紙的發(fā)明歷程”,用簡單的語句概括每個自然段的意思,并學習說明性介紹。2.運用文中信息說清楚“蔡倫改進的造紙術傳承的原因?！?.學習用連續(xù)動作“剪—浸—搗—撈——曬”介紹蔡倫造紙的過程。對照流程圖,照樣子口頭介紹一種手工活動的過程,如端午節(jié)包粽子。單元讀寫聯(lián)動課——圍繞一個意思寫清楚任務一:小小導游來介紹活動二:中華名橋講解——《趙州橋》+片段仿寫1.體會課文是如何圍繞一個意思把趙州橋的“美觀”說清楚的。2.知道趙州橋的設計為什么是建橋史上的創(chuàng)舉,能用上文中詞語向游客介紹趙州橋。3.以“走近一座橋”為主題,借助資料,完成一篇介紹詞的片段,向外國游客介紹一座中國傳統(tǒng)名橋,圍繞一個意思寫清楚?；顒尤?中國畫小檔案——《一幅名揚中外的畫》+“語文園地”1.默讀課文,能說出這幅畫名揚中外的原因。2.了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。3.梳理并實踐運用單元語文要素,從不同角度、不同方面,圍繞一個意思寫清楚,寫具體。活動一:古詩誦讀知節(jié)日——古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日1.正確、有感情地朗讀三首古詩,知曉古詩所寫的節(jié)日情景,想象節(jié)日畫面,體會詩人的情感。2.拓展閱讀,鏈接更多的傳統(tǒng)節(jié)日?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日”綜合性學習任務二:“魅力中國節(jié)”推介會活動二:節(jié)日小組在行動——明確任務,合理分工,搜集資料,小組活動明確綜合性學習任務和要求,知道搜集資料的途徑,組建活動小組,以自己喜歡的方式記錄傳統(tǒng)節(jié)日。整理、補充收集的小組資料,確定展示活動成果的方式?；顒尤?中國節(jié)日我推介——學習成果展示通過分享“魅力中國節(jié)”的方式展示綜合性學習成果,在小組展示中豐富對中華傳統(tǒng)文化的了解,進一步感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力?；顒铀?紙短情長話過節(jié)——習作指導與講評1.能選擇自己感興趣的一個節(jié)日,寫一篇習作,寫清楚過節(jié)的過程或印象深刻的故事。2.圍繞一個意思將事情寫清楚,寫具體,做到條理清晰?；顒右?我是國寶守護人結合課文內容和圖畫,擔任博物館講解員,向外國游客介紹“紙的發(fā)明”、“趙州橋”和“清明上河圖”,評選“國寶守護人”。單元拓展實踐課任務三:文化瑰寶我傳承活動二:傳統(tǒng)文化小擂臺1.積累“語文園地”中“文房四寶”等四字詞語。2.類文閱讀。3.用相同的方式介紹其他優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。單元整體識字寫字課單元字詞大闖關——自主識字,語境填空認識48個生字,讀準7個多音字,會寫35個字。學習自主識字。

2 任務驅動,情境推進

情境、任務、成果是學習過程中的三大組成模塊,為實現(xiàn)單元整體目標,我們要精心創(chuàng)設契合學生生活經(jīng)驗的學習場景,優(yōu)化主題情境,設計若干個“基于真實交際情境的讀寫任務”,讓學生在真實的學習情境和具體的語文實踐中建構起文本與自身經(jīng)驗的聯(lián)系,在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)單元課文相似的結構圖式,并在主題情境中運用“圖式”進行表達,通過實踐運用進一步鞏固言語圖式,讓中華傳統(tǒng)文化與兒童生活有機融合,提升學生閱讀與鑒賞、探究與實踐、表達與交流的能力,從而獲得文化滋養(yǎng),傳承優(yōu)秀文化。

2.1 創(chuàng)設真實有效情境,激發(fā)探究表達欲望

教學時設計“我為中華傳統(tǒng)文化代言”的主題情境,統(tǒng)領整個單元的學習,以一系列活動為載體,讓學生在與文本、同伴之間的對話中掌握閱讀這類文本的一般方法以及表達的規(guī)律,讓學生在任務驅動、情境練說的過程中,將“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”和“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,交流節(jié)日的風俗習慣,寫一寫過節(jié)的過程”的單元語文要素融合起來,關聯(lián)學科與生活,獲得新的文化體驗,引領學生在情境中學習課文的言語經(jīng)驗,并主動轉化成自己的語言運用經(jīng)驗。

2.2 構建單元任務框架,驅動深度自主學習

在“我為中華傳統(tǒng)文化代言”的主題情境之下,將教材的相關內容統(tǒng)整在三大任務中,引領學生深度建構,在讀寫互動中聚焦單元語文要素,發(fā)展語文素養(yǎng)。

第一個任務是“小小導游來介紹”。通過三個子活動“紙文化小講壇”“中華名橋講解”“中國畫小檔案”,帶領學生提取信息知大意,精讀片段明寫法,情境述說練表達,拓展閱讀會運用,引導學生在讀、誦、說、寫的實踐中,展示一張紙的來世今生、一座橋的千年神奇、一幅畫的繁華盛景。

第二個任務是“‘魅力中國節(jié)’推介會”?；顒右粸椤肮旁娬b讀知節(jié)日”,從誦讀古詩到想象古人過節(jié)畫面,從傳統(tǒng)節(jié)日到生活中的節(jié)日習俗,學生穿越時空和古人一起過節(jié),感受傳統(tǒng)節(jié)日魅力。

第三個任務是“文化瑰寶我傳承”?！拔沂菄鴮毷刈o人”和“傳統(tǒng)文化小擂臺”兩個活動指向單元學習的拓展與延伸,在新的交際情境中,學生要融合前面所學知識,在提煉、概括、整合的基礎上,有條理、有個性地表達,并在拓展閱讀中積淀傳統(tǒng)文化素養(yǎng),實現(xiàn)素養(yǎng)“進階”。

2.3 關注教材重要資源,層層落實單元目標

除了課文以外,單元導語、課后習題、泡泡圖、活動提示、閱讀鏈接、資料袋、插圖都是教學設計的重要資源。比如,本單元導讀頁上有中國結、祥云、在中國結上嬉戲的孩童,這些都是傳統(tǒng)文化元素,中國結代表著人們的美好祝福和心愿,體現(xiàn)著對真善美的追求和渴望,還是過年過節(jié)的喜慶象征;五彩祥云代表吉祥,寓意五谷豐登、國泰民安;孩子在祥云上攀爬嬉戲,則暗含著對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。單元導讀頁上的插圖巧妙地為單元綜合性學習“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”埋下了伏筆,借助書中插圖,能有效增強閱讀期待,提高閱讀效率。而研讀四篇課文的書后習題和課前導讀,可以發(fā)現(xiàn),教學目標、教學策略、教學梯度都蘊含其中,方法指導和能力訓練滲透到位,單元教學目標層層遞進。課后習題就像一位無聲的指導者,因此,教學時應充分依托課后習題,遵循“感知——理解——運用”的思路,逐步落實“圍繞一個意思寫清楚”的單元要素。

2.4 運用圖表梳理信息,快速理清文段條理

開展單元整體教學時,將單元中的構成要素整合成一個“學習任務群”,通過圖表等可視化思維工具,可以達到良好的教學效果。傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程、基本情況都可以統(tǒng)整在“提取信息、整合解釋”這一素養(yǎng)維度中,比如《紙的發(fā)明》這一課,教學時引導學生借助課后習題一圖表的提示,抓住表示時間的詞語,提取文中的關鍵信息來概括段落大意,從而明晰造紙術的發(fā)明過程,從整體上把握文章的主要內容,讓學生自主圈畫關鍵信息,然后讓學生概括每個自然段的意思,從而完成課后第一題的圖表,在整理、概括的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力,懂得寫文章要按一定的順序。 再比如學習《一幅名揚中外的畫》時,同樣可以借助表格,為博物館制作一份名畫小檔案,提取出創(chuàng)作時間、收藏地點、畫面內容、藝術與歷史價值等方面的信息,在梳理表格的過程中,學生可以通過自主、合作、探究的方式,直觀了解文本內容,梳理有效信息,鍛煉思維能力。

5.聯(lián)結讀寫遷移運用,充分凸顯語文要素

單元整體教學通過設計有趣且有意義的言語交際活動和讀寫活動,可以在學語言、用語言的過程中培養(yǎng)學生的表達能力,提升學生語文素養(yǎng)。比如《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》第三自然段都是圍繞一個意思把這段話寫清楚的,都運用了排比句式,在語文園地的“交流平臺”和“詞句段運用”中都有所體現(xiàn),學生在揣摩寫法的基礎上進行表達運用,如寫一寫端午包粽子、春節(jié)包餃子、剪紙等,從而實現(xiàn)讀寫遷移。在“小小導游來介紹”的情境中,學生在任務驅動下搜集資料、整合梳理、自主表達、個性表達,在表達中傳承傳統(tǒng)文化,在表達中涵養(yǎng)人文精神,在表達中落實單元語文要素。

3 注重過程,有效評價

大單元學習需要有效評價的支撐,“有效評價”既包括認知、文化等層面,也包括學習習慣、學習投入程度和學習意志力等,評價需以學生的“學”為中心,過程性評價和形成性評價相結合,讓學生經(jīng)歷開放性的現(xiàn)實情境,解決有意義的真實任務,依托綜合性學習小組評價表、當堂檢測等對學生的學習活動進行評價,考查學生在語言實踐的過程中呈現(xiàn)出的學習質量和學習樣態(tài);同時借助習作自評互評表、“最佳小導游評比”、“國寶守護人評選”等評價手段,對學生進行能力層級的分級評價,通過描述性量表來測評學生的思維能力、表達能力。

立足素養(yǎng)本位進行大單元教學設計,始終以學生的“學”為中心,讓學生經(jīng)歷“真”學習,從按篇學習到整合學習,從知識本位到學生本位,大單元學習,大有可為。