黎婉卿

(佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)碧江中學(xué) 廣東 佛山 528000)

在初中階段,相當(dāng)一部分學(xué)生對英語寫作有畏難情緒,其寫作水平總體不高,學(xué)生對詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、邏輯等多方面掌握不理想,總體平均分只有4分左右(總分為15分)。寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的一大難點,因其課堂效率較低與效果欠佳,導(dǎo)致部分英語教師忽視甚至放棄寫作教學(xué),現(xiàn)狀并不樂觀。筆者通過多年的教學(xué)實踐,根據(jù)初中學(xué)生英語寫作中普遍存在的問題,在教學(xué)中嘗試各種有效的課堂活動,努力提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、初中學(xué)生英語寫作存在的困境

(一)缺乏寫作動機(jī)與興趣。

在我校某次月考英語評卷中,全年級的零分卷竟高達(dá)200份! 幾乎占年級總?cè)藬?shù)的三分之一! 這里面主要包括大量的空白卷和學(xué)生隨意抄襲前面閱讀文章的“作文”。從此可以看出,相當(dāng)一部分學(xué)生對寫作任務(wù)不重視,他們?nèi)狈懽鲃訖C(jī)與興趣,甚至采取放棄態(tài)度。

(二)缺乏扎實的寫作基礎(chǔ)。

除了態(tài)度不重視,寫作得分普遍偏低的原因是學(xué)生寫作基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)生缺乏詞匯和詞組的積累、單詞拼寫錯漏百出、語法掌握不牢固、句子結(jié)構(gòu)雜亂無章。除此之外,學(xué)生還深受漢語思維的影響,因此出現(xiàn)大量Chinglish的句式表達(dá)。其中,最常見的錯誤句式就有I very like play basketball.(我非常喜歡打籃球)/Have one day,Iand mother together go to park.(有一天,我和媽媽一起去公園)/We look people have hard,need go help he.(我們看到別人有困難的時候,需要去幫助他)等等。

(三)缺乏一定的寫作技巧。

部分學(xué)生還缺乏一定的寫作技巧,他們不懂得如何進(jìn)行文章構(gòu)思,欠缺過渡,行文不流暢;同時還出現(xiàn)亂涂亂畫、書寫不工整、卷面不整潔的情況,還有些同學(xué)甚至沒有合理安排考試時間,直接導(dǎo)致作文未能完成。

(四)缺乏足量的英語課堂寫作活動。

由于英語寫作課操作較困難、效率較低,以及學(xué)生得分率總體偏低,部分英語教師會選擇進(jìn)行語法、閱讀等題型訓(xùn)練,而直接舍棄寫作訓(xùn)練,從而導(dǎo)致英語寫作課堂練習(xí)活動的缺失。

語言技能主要包括聽說讀寫等方面的技能,它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性活動,形成綜合的語言運用能力。 因此,我們在教學(xué)中,應(yīng)設(shè)計各種有效的課堂活動,為最后的“寫”做好堅實的語言鋪墊。

二、運用有效的課堂活動,幫助學(xué)生提高英語寫作能力

(1)以“說”促寫,提高學(xué)生運用英語表達(dá)的興趣。

克拉申的第二語言習(xí)得理論由以下五個假設(shè)組成:1)習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)(acquisition-learning hypothesis);2)監(jiān)檢假設(shè)(monitor hypothesis);3)自然順序假設(shè)(natural order hypothesis);4)輸入假設(shè)(input hypothesis);5)情感過濾假設(shè)(affective-filter hypothesis)。他指出:“理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點:可理解性(comprehensibility)、既有趣又相關(guān)(interesting and relevant)、非語法程序安排(not grammatically sequenced)和足夠的輸入量(sufficient input)?！笨死臧讯Z學(xué)習(xí)從“習(xí)得”和“學(xué)得”角度去分析,從側(cè)面反映了語言交際的重要性,教學(xué)應(yīng)該以滿足學(xué)習(xí)者的需求為中心,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

由此,我們設(shè)計課堂活動的時候,應(yīng)該運用多樣的素材和內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生運用英語表達(dá)的興趣與欲望。比如,課前進(jìn)行三分鐘的英語自由talk show、導(dǎo)入新課時運用核心詞進(jìn)行brainstorm、利用智慧課堂讓學(xué)生進(jìn)行趣配音、課堂運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生說構(gòu)思、課后運用“翼課網(wǎng)”等平臺進(jìn)行英語詞、句、篇的朗讀與背誦訓(xùn)練,通過一系列“說”(input)的活動,為后面的“寫”(output)奠定一定的情感基礎(chǔ)與語言基礎(chǔ)。

(2)以“練”促寫,強(qiáng)化各種英語語法訓(xùn)練。

1、開展各種課堂操練,引導(dǎo)學(xué)生詞、句逐步生成。

(1)聽寫與默寫訓(xùn)練

詞匯是我們閱讀與寫作的基礎(chǔ),我們只有積累豐富的詞匯,才能在寫作的時候有詞有話可說,聽寫和默寫是我們最常見的詞匯課堂鞏固練習(xí)活動。然而,為了讓學(xué)生形成更好的英語句型語感,在聽寫和默寫的時候我們不應(yīng)該只單獨考查孤立的一個單詞,更應(yīng)該對一些重要句子(型)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此,聽、默寫句子是我們以后課堂活動更應(yīng)該側(cè)重的地方。

(2)連詞成句

在學(xué)生句子結(jié)構(gòu)較薄弱、還不會自主造句的情況下,連詞成句是一個化難為易、比較好操作的課堂練習(xí)。通過簡單的句子搭配操練、不斷反復(fù)鞏固,可以幫助學(xué)生對基本的句子結(jié)構(gòu)有所感知與認(rèn)識。這項課堂活動尤其適合在七年級進(jìn)行,建議開始的時候只讓學(xué)生做簡單的“主謂賓”或“主系表”三部分的連詞成句操練,讓學(xué)生強(qiáng)化最重要的基本句型結(jié)構(gòu)。這會減低難度系數(shù),讓學(xué)生有較愉悅的情感體驗,激發(fā)他們運用英語的興趣。

(3)英漢互譯

簡單的英漢互譯練習(xí),是一種比較傳統(tǒng)的課堂練習(xí),可以幫助學(xué)生更好地體驗和區(qū)分漢語與英語表達(dá)方式的共同點與差異所在。比如,在漢語中,一個句子可以同時存在多個動詞,但在英文表達(dá)里,一般一個簡單句只含有一個謂語動詞。如果你需要用到多個動詞,要么用and或to把兩個動詞連接起來,要么把句子變成復(fù)合句或者各種從句。舉例:他有一只會唱歌和說話的鳥。正確的英文翻譯:He has a birdthat can sing and talk./He has a bird.It can sing and talk.如果你將句子翻譯成:He has a can sing and talk bird.那就變成主謂句式不通,鬧笑話了。

(4)句型轉(zhuǎn)換

進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的操練,也可以幫助學(xué)生體驗與鞏固不同的句子結(jié)構(gòu),尤其能幫助學(xué)生了解和熟悉各種動詞的用法。以簡單的come from=be from 做例子, 通過句型轉(zhuǎn)換練習(xí):Zhong Nanshancomes from Guangdong=Zhong Nanshan is from Guangdong,就會減少Zhong Nanshan is come from Guangdong的錯誤發(fā)生。同時,通過這樣的練習(xí),能促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)的多樣性和思路變通,當(dāng)學(xué)生碰到自己不會的單詞時,會懂得換另一種表達(dá)方式,以達(dá)到相同的表達(dá)效果。

2、運用寫作策略,培養(yǎng)寫作技巧。

如果說積累豐富的詞匯是英語寫作的基礎(chǔ),那么,掌握一定的寫作技巧就是英語寫作的重要保障。平時,我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照“審——列——連——擴(kuò)——改——抄”六步法進(jìn)行寫作?！皩彙本褪菍忣},確定文體類型、人稱和時態(tài)?！傲小奔戳幸c,包括時間、地點、人物、事件經(jīng)過、建議、呼吁等?！斑B”即將關(guān)鍵詞(動詞或動詞短語)連成句子?！皵U(kuò)”即將句子擴(kuò)展成文,并用適當(dāng)?shù)倪^渡詞將句子連貫起來?！案摹奔锤腻e,仔細(xì)檢查文中單詞、時態(tài)、人稱、句子結(jié)構(gòu)是否正確,要點是否齊全。最后一步就是“抄”,將文章認(rèn)真地抄到作業(yè)本或試卷上,注意卷面整潔。

(1)運用思維導(dǎo)圖給框架。

我們可以教會學(xué)生運用思維導(dǎo)圖給出文章框架。在畫思維導(dǎo)圖的時候,根據(jù)不同學(xué)生不同的英語水平,建議能力較弱的學(xué)生可以先用中文思維構(gòu)思文章各個要點。但對于英語能力較好的同學(xué),應(yīng)建議其使用英語關(guān)鍵詞(尤其是動詞或動詞短語)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu),這樣既能較好地進(jìn)行文章謀篇布局,避免要點缺失,而且可以規(guī)范句子結(jié)構(gòu)的正確性。引例:

(2)注意句式(句子結(jié)構(gòu))的多樣性。

英語短文寫作,語言表達(dá)力求簡單、準(zhǔn)確,最好避免重復(fù)使用一樣的句式。所以在平時的寫作教學(xué)中,我們要注意教會學(xué)生掌握基本句型:

①.主語+V.(謂語/行為動詞)+賓語+地點+時間

②.主語+系動詞(be/感官動詞/表變化的詞語)+表語(形容詞/名詞/數(shù)詞/介詞短語/動名詞等)

同時還要教會學(xué)生掌握常用的幾種特殊句型:

①.There be句型

There is/was+單數(shù)名詞 某地有某物 sb has/have +名詞: 某人有某物

There are/were+復(fù)數(shù)名詞 某地有某物

②.感嘆句

What a/an +(形容詞)+可數(shù)名詞單數(shù)+主語+謂語!多么……啊!

=What +(形容詞)+不可數(shù)名詞/可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+主語+謂語!

=How+形容詞/副詞+主語+謂語!

③.It's/was+形容詞+(for sb)+to do sth.(對某人來說)做某事是......的

④.I think/find it(sth)+adj(形容詞)+to do sth 我認(rèn)為/發(fā)現(xiàn)做某事是......的

(3)以“讀”促寫,強(qiáng)化語感與模仿訓(xùn)練。

中考作文是“讀寫綜合題”,閱讀與寫作密不可分,閱讀是寫作的基礎(chǔ),是積累素材、詞匯、句型結(jié)構(gòu)的源泉。

1、充分利用教材。

英語教材外研版中的Unit2都是很好的范文,我們應(yīng)該充分利用教材,對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。例如,教師可以要求學(xué)生背誦課文里的好詞好句,引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫和仿寫活動。教師還可以根據(jù)不同話題的寫作要求,給學(xué)生提供幾個關(guān)鍵詞(短語),讓學(xué)生進(jìn)行造句和短文練習(xí)。

2、合理運用試卷上的閱讀材料。

在九年級的英語教學(xué)中,除了課文教學(xué),在備考中我們還會進(jìn)行大量的專題訓(xùn)練。很多時候,卷子上的語法選擇、完形填空、閱讀理解、短文填空、回答問題等小短文其實就是很好的閱讀材料,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作,指引學(xué)生注意積累里面的新單詞、固定搭配、常用的句型結(jié)構(gòu)、過渡詞(句)等。這時,以讀帶寫,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中考作文的限時訓(xùn)練,會收到事半功倍的效果。

總的來說,我們平時在閱讀能力的培養(yǎng)過程中,能夠同時進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。通過閱讀帶動寫作,由知識的輸入到知識的輸出,為學(xué)生提供了寫作策略和技能,提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

(4)以“評”促寫,提高學(xué)生英語綜合能力。

在進(jìn)行寫作批改與評價的時候,我們應(yīng)該將“中考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)”提供給學(xué)生,從內(nèi)容要點、語言能力和連貫性三個維度,明確并強(qiáng)化各得分點與扣分點,讓學(xué)生在每一次的小練筆中做到目標(biāo)明確、有的放矢,爭取更理想的作文分?jǐn)?shù)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到:“科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障,教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”因此,進(jìn)行作文評價的時候,可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師面評、學(xué)生再評等多種方式,讓學(xué)生在互相交流學(xué)習(xí)中得到更好的體驗與啟示,同時認(rèn)識自己的錯誤與不足,從而得到不斷進(jìn)步與發(fā)展。教師可以適時把學(xué)生的優(yōu)秀作文當(dāng)作范文在班上進(jìn)行展示,讓學(xué)生來模仿寫作,既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,也增加了他們的自信心與成就感。

三、結(jié)束語

Rome is not built in one day.學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的事情,它是長期積累、堅持訓(xùn)練而成的結(jié)果。教師在開展教學(xué)活動的時候,應(yīng)該初中三年一盤棋,根據(jù)不同年齡段不同孩子的心理特征與語言能力,不同年級開展相應(yīng)有效的課堂活動,合理運用一切非智力因素,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,從而提高其寫作技巧與能力。只要我們一直踏實開展有效的寫作課堂活動,我們相信,“寫作”之星火一定可以在課堂上燎原。