杜建華

(興仁市民族中學(xué) 貴州 興仁 562300)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程不可缺失的一部分，不僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)快速形成的基本途徑，也是保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)良性發(fā)展重要條件之一。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出有效的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文字，認(rèn)識(shí)世界，獲得自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是目前，在高中閱讀教學(xué)中還存有一些問(wèn)題，影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合文化素質(zhì)的發(fā)展。所以教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生的閱讀障礙，最大化提高閱讀教與學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師閱讀教學(xué)形式單一

一直以來(lái)，高中都是教學(xué)任務(wù)比較重的一個(gè)階段，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都十分重視高中學(xué)習(xí)和高考，受到多方壓力和應(yīng)試教育的不良影響，部分高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，且沒有重視閱讀教學(xué)，只是布置閱讀作業(yè)，督促學(xué)生去閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)流程化，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性去參與其中，這不僅影響了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，而且也不利于教師在新課改下提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)較多，很多學(xué)生都容易忽視閱讀，認(rèn)為只要在考試中能夠準(zhǔn)確答題就行，所以，面對(duì)教師的閱讀任務(wù)也不重視，只是想抓緊時(shí)間完成各科作業(yè)。高中生的理解能力較強(qiáng)，閱讀范圍較廣，閱讀材料涉及的體裁比較多，但是遇到比較深?yuàn)W的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易降低，而且很多學(xué)生在課下不會(huì)深入進(jìn)行閱讀練習(xí)，或是閱讀書籍。缺乏閱讀興趣和閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力就無(wú)法提高，這讓教師的閱讀教學(xué)進(jìn)程遇到不小的困難。

二、新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生寫作水平

閱讀與寫作聯(lián)系密切，在語(yǔ)文教學(xué)和考試中，寫作占有較大的比例。寫作文中很多學(xué)生感到苦惱，不知道寫什么，用什么素材，導(dǎo)致全篇作文比較空泛，寫作水平較低。鑒于此，其原因之一，是學(xué)生平時(shí)閱讀積累不夠，創(chuàng)作素材匱乏造成的。所以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀的視野，不僅保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果好壞，也是提升學(xué)生寫作能力的前提條件之一。通過(guò)平時(shí)課內(nèi)、課外的大量閱讀，積累豐富的寫作素材，這樣在實(shí)際寫作中才能有話可講、有事可說(shuō)，真正將自我讀中感悟，融入自己的寫作表達(dá)中，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是為了高考而生，而是讓學(xué)生能夠用自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)去理解文字，得到不同的感悟和思維的拓展。高中語(yǔ)文閱讀的要求比較高，要求學(xué)生能深入思考文章，用文字的方式回答問(wèn)題，把握文章內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思維能力和寫作能力都是一種考驗(yàn)。學(xué)生是在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的，因此，在新課改下的閱讀教學(xué)中，教師要更多的發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中，能用自身的價(jià)值觀、思維去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展尤其重要。

三、新課改下提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)

在新課程改革背景下，師生作為課堂雙主體，教師必須全面理解新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，以及對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的要求，改變自我傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，為提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量打下重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科涉及豐富的社會(huì)知識(shí)、人文歷史知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是閱讀技巧的傳授，也是文字情感的傳遞。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言的形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字看到相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何理解文章內(nèi)容，把握作者的思想情感。而這，就需要高中語(yǔ)文教師擁有較高的語(yǔ)言水平和文學(xué)水平。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)在提高教學(xué)有效性方面的重要性，在新課改下的閱讀教學(xué)中，教師不能只憑借以往自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，而應(yīng)該全面掌握高中語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，以此為基準(zhǔn)，展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如此，閱讀教學(xué)重點(diǎn)就不容易發(fā)生偏差，也利于教師實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性。高中語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)利用多種渠道提升自身的素質(zhì)和能力，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，這能更好的保證閱讀教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為人類探索未知事物的內(nèi)在必要力量，高中生也不例外。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該尋找激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，進(jìn)而提出不同的閱讀教學(xué)方式，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)形成。這樣才能為教師產(chǎn)生事半功倍的閱讀教學(xué)帶來(lái)良好教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而才能有的放矢引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧和深度體會(huì)課文內(nèi)在的思想情感。所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀，關(guān)注閱讀，從材料閱讀中、從書籍閱讀中學(xué)會(huì)思考，從而不僅提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與性，也快速推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效形成。例如，教師教學(xué)《咬文嚼字》一課的時(shí)候，教師可以采用合作探究的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師先將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題:什么是咬文嚼字?作者給咬文嚼字賦予了怎樣的含義?文章的寫作思路是什么?教師讓學(xué)生以小組為一單位，先自主閱讀，然后思考問(wèn)題，與同伴一起討論問(wèn)題，得出結(jié)論。問(wèn)題的形式能有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。合作探究的形式不僅能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，而且能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與問(wèn)題討論。在教師的問(wèn)題中，在合作討論的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣能逐步提高，能更積極的參與閱讀，并且學(xué)生能在閱讀中自主思考，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提升，這讓教師的閱讀教學(xué)效果事半功倍。

（三）靈活運(yùn)用多媒體

在如今的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，它為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體集中了文字、圖像、聲音等多種元素，信息容量大，畫面生動(dòng)，呈現(xiàn)的內(nèi)容更直觀、形象，便于學(xué)生理解。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，利于教師引導(dǎo)學(xué)生更好的理清文章寫作思路，掌握文章故事情節(jié)，學(xué)生也能在多媒體中更好的理解課文內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)見解。多媒體讓高中閱讀教學(xué)更加豐富多彩，利于教師更順利的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。例如，教師教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解《水滸傳》及其作者，然后讓學(xué)生們自主閱讀，理清文章整體思路，以及故事主要情節(jié)。在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，教師借助多媒體技術(shù)播放剪輯好的水滸傳的視頻片段，這樣生動(dòng)直觀的畫面，立體動(dòng)態(tài)的人物情境，將會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的興趣和活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。在觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)所看資料，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫表現(xiàn)人物性格的。通過(guò)視頻資料和書面閱讀，學(xué)生更容易理解人物性格轉(zhuǎn)變的原因，對(duì)課文內(nèi)容和故事情節(jié)能有更深層次的理解，同時(shí)，對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力和分析理解能力也能有進(jìn)一步的提升。

（四）尊重學(xué)生閱讀感悟

在新課改下的閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感悟，不能讓課堂變成“一言堂”。高中生的思想意識(shí)逐步成熟，有自己獨(dú)特的思維方式和獨(dú)到的見解，而且每位學(xué)生的理解能力和思維方式都不一樣，教師應(yīng)當(dāng)尊重并理解每位學(xué)生的情感感悟，包容每位學(xué)生的思想觀點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)中，站在平等的角度，為學(xué)生詳細(xì)解析閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解文章，感悟文章思想情感，讓學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，而且也能發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而讓教師的閱讀教學(xué)達(dá)到有效性目的。例如，教師教學(xué)《老人與海》一課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自主閱讀，掌握故事主要情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象，然后根據(jù)課文內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生；面對(duì)苦難，老人的態(tài)度是什么?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。在本課學(xué)習(xí)后，教師可以給出學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生講出本篇課文的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，并分享學(xué)習(xí)本課后的感受。教師要注重對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)老人勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)不可摧的性格，樹立正確的人生價(jià)值觀，也要引導(dǎo)學(xué)生初步感悟作者的寫作特色，感悟小說(shuō)的內(nèi)涵，升華情感。當(dāng)學(xué)生感受到自己的感悟得到教師的尊重和理解時(shí)，也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

高中語(yǔ)文閱讀部分涉及到很多課外內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)很少，閱讀能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，高中語(yǔ)文教師不能被教材所限制，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，廣泛閱讀一些課外書籍，并且，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，推薦學(xué)生合適的書籍，讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，看到更廣闊的世界，有更多的、不同的情感感悟，這對(duì)學(xué)生提升閱讀能力，提高教師閱讀教學(xué)有效性十分重要。例如，教師教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，文章節(jié)選自我國(guó)古代四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，描寫了作者借林黛玉之眼目睹寧、榮兩府的景況。在本課學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢(mèng)》中其他一些精彩的情節(jié)，感興趣的學(xué)生可以閱讀全書。教師也可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于解說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的書籍，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀更深入的了解書中的各個(gè)人物，理解作者的思想感情，有更深刻的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要注重與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程、閱讀理解難點(diǎn)，及時(shí)提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克閱讀難關(guān)，使學(xué)生能正確理解文章內(nèi)涵，感受到閱讀的魅力。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，能豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，也提升了閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探索多樣化有效教學(xué)方法上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受能力、認(rèn)知思維發(fā)展水平、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，創(chuàng)新創(chuàng)造不同的閱讀教學(xué)方式，這樣才能吸引學(xué)生閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，從而才能為好課產(chǎn)生開啟一個(gè)好頭。此外，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，建立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，在不斷豐富自己的教學(xué)專業(yè)知識(shí)，積極應(yīng)用先進(jìn)、有趣的教育方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣才能可持續(xù)保證學(xué)生閱讀的鮮活力，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)多方面促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)健康成長(zhǎng)的目的。