王貴芳

(安徽省肥西縣上派初級中學 安徽 肥西 231200)

一、引言

批判性思維的培養(yǎng)是時代的要求。在經(jīng)濟發(fā)展層面，要提高生產(chǎn)效率，需要培養(yǎng)大量知識型勞動力。知識型勞動力更加具有獨立思考的能力和批判的精神，在變動的外部環(huán)境下保持自己的判斷力和思維方式。在文化社會層面，現(xiàn)代社會各種思潮涌起，在這樣的語言環(huán)境下，保持自己的獨立意識，形成自主判斷的能力，才能時刻保持清醒，做出正確的判斷。

作為基礎教育的重要環(huán)節(jié)，初中語文教學需要承擔起培養(yǎng)學生批判性思維與表達能力的責任，配合其他學科，銜接小學與高中教育，系統(tǒng)的構建知識型人才的初期培養(yǎng)框架，引導和啟發(fā)學生獨立思考，大膽表達，為學生提供自我發(fā)展的道路和平臺。其中，閱讀教學是語文學科批判性思維養(yǎng)成的關鍵內容，通過帶領學生閱讀和比較大量他人文章與觀點，引導學生思考與整合文章內容，提出自己的想法，培養(yǎng)學生形成總結與反思的思維方式。

本文通過對安徽省合肥市某縣城中學進行問卷調查，探究初中語文教學現(xiàn)狀下學生的閱讀情況、批判性思維與表達的能力和學生所處的表達環(huán)境，討論當下中學閱讀教育的基本情況，并且根據(jù)實證研究的結果，評估群文閱讀教學質量水平，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，為未來進一步完善和規(guī)劃語文閱讀教育結構提出方向性建議。

二、文獻綜述

近年來，有關批判性閱讀與表達的研究文獻日益增加，教學案例設計方面涌現(xiàn)大量優(yōu)秀案例，在理論支撐和探索實踐兩方面都取得了長足的進步。本文將簡要綜述現(xiàn)有的理論支撐與探索實踐的案例，對研究現(xiàn)狀進行大致描繪。

在理論支撐上，自上世紀七十年代起，美國掀起了一場教育改革運動，其中批判性思維成為其中的焦點，并且在八十年代逐漸取得教育改革的核心地位。同時，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國教育改革也相應的提出了“素質教育”。在這樣的背景下，我國教育學家董毓、謝小慶等提出建議，主張在教育教學中關注“批判性思維與表達” 能力的培養(yǎng)。董毓（2019）在《批判性思維十講》中系統(tǒng)闡述了批判性思維及其含義，以及批判性思維在閱讀和寫作等方面的理論支持和框架建構。謝小慶（2017）則在《創(chuàng)新學習新思維》中對“批判性思維”的由來，定義，內容，培養(yǎng)方式等進行了深刻的介紹和闡釋。上述理論構成了批判性思維與表達的理論支撐，證明其合理性。

目前有關批判性閱讀與表達的研究主要分為三個方面。一是概念界定，褚樹榮（2018）將批判性閱讀與表達縱向地同哲學思辨對比，橫向地同批判性思維的定義內涵進行對比，系統(tǒng)闡述了批判性閱讀與表達的認識；陳興才（2019）也結合學習過程特征的思維培養(yǎng)過程，表達了他的認識和理解。二是實踐價值，相關研究指出批判性思維與表達教育能夠滿足現(xiàn)代社會對批判性思維、獨立思考的人才的需求，以及對我國素質教育理性教育的缺失；三是在落實方法上，褚樹榮（2018）提出，不管是閱讀，表達還是口語，都需要批判性思維的重要作用。在實施路徑上，分為三種設計思路:一是不同文體，不同話題的比較性批判閱讀，二是根據(jù)不同的文體進行設計，整合文本，專題研討；三是項目學習，從表達項目出發(fā)，如語言運用、觀點推理等逐步深入，層層遞進。

在實踐探索中，許多教研前線的優(yōu)秀教師為教學界提供了寶貴的案例?？蓞⒖嫉慕虒W案例設計大致分為以下三種:一是對整本書的批判性閱讀與表達，教師鼓勵學生自由閱讀，再引導學生對主旨和內容進行批判性理解，鼓勵學生將所思所想進行表達；二是在具體的某一話題下進行的批判性閱讀與表達，如日常生活和學習中，或者歷史和當下社會的某些話題進行交流表達的語文學習過程；三是比較不同的文本進行的批判性閱讀與表達，按照古代經(jīng)典、文學名著、現(xiàn)代雜文、時事新聞等進行文本分類，并設置不同的小專題，引導學生切入文本的論證思路、方法和邏輯框架，從而促進學生的思辨性表達能力。

三、研究方法

（一）問卷調查

研究者借助問卷調查軟件問卷星，通過微信班級群發(fā)布調查問卷獲取調查數(shù)據(jù)。在問卷結構上，問卷第一部分為人口統(tǒng)計學信息，計3個題項；第二部分為閱讀相關情況，調查學生是否具備閱讀興趣，平時的閱讀習慣、閱讀類型和時長等，計4個題項；第三部分為批判性閱讀能力，調查學生在閱讀經(jīng)歷中，理解、記憶、運用、評價和思考的能力；第四部分為創(chuàng)新性表達能力，調查學生在閱讀經(jīng)歷中產(chǎn)生自己的觀點、觀點的獨立性，以及是否記錄和表達自己的觀點、是否對自己的認知進行完善的能力，；第五部分為閱讀與表達的環(huán)境，調查學生擁有多大程度的自我表達空間，計7個題項。問卷總計24個題項。

（二）樣本收集

本研究采取整群抽樣的方式，在七、八、九年級分別隨機抽取兩個班級，將問卷通過班主任發(fā)送至班級微信群，邀請同學們自主填答。問卷于2021年2月11日開始正式發(fā)布，于2021年2月20日完成回收?？傆嫽厥諉柧?60份，其中有效問卷324份。男性占37.35%，女性占62.65%，性別比例差異較大；三個年級占比相當，分布較為平均；年齡分布上看，大多集中于14歲和15歲，合計占樣本總量的62.04%。

1.閱讀相關情況

（1）閱讀興趣

從表4-1可知，比較贊同“自己是一個喜愛閱讀的人”的頻數(shù)最大，為122，占比37.65%；非常不贊同“自己是一個喜愛閱讀的人”的頻數(shù)最小，為10，占比3.09%。選擇“比較贊同”和“非常贊同”的樣本比例為62.03%，遠大于“非常不贊同”和“比較不贊同”的樣本比例6.97%。

表4-1 “您贊同您是一個喜愛閱讀的人嗎?”選項分布

（2）閱讀類型

從表4-2可知，各項的選擇比例具有明顯差異性。具體來看，課本和作業(yè)中的閱讀文本、經(jīng)典文學名著和現(xiàn)代文學書刊共3項的響應率和普及率明顯較高，即選擇課本和作業(yè)中的閱讀文本、經(jīng)典文學名著和現(xiàn)代文學書刊這三個選項的人數(shù)明顯較多，它們被選中的比例明顯較大。

表4-2 閱讀類型選項分布

（3）閱讀動機

從表4-3可知，各項的選擇比例具有明顯差異性。具體來看，文學興趣，休閑娛樂共2項的響應率和普及率明顯較高，即選擇文學興趣、休閑娛樂這兩個選項的人數(shù)明顯較多，它們在選擇時被選中的比例明顯較大。

表4-3 閱讀動機選項分布

（4）平均每周課外閱讀時長

從表4-4可知:從學生每周的大致閱讀時長（不計入學習和課程時間）來看，樣本中有超過四成的樣本為“每周2到4小時”，每周不到2小時的樣本比例最小。

表4-4 平均每周課外閱讀時長分布情況

2.批判性閱讀、創(chuàng)新性表達及其環(huán)境

變量批判性閱讀、創(chuàng)新性表達、閱讀與表達的環(huán)境，分別為其對應題項的得分之和。其中批判性閱讀滿分為25，創(chuàng)新性表達滿分為25，閱讀與表達的環(huán)境滿分為35。這三個變量的平均分，標準差，最大值最小值及各分位數(shù)如表4-5所示。

表4-5 各變量描述性統(tǒng)計分析

四、結論與討論

（一）結論

對于學生閱讀的相關情況，在閱讀興趣上，超六成學生贊同或者比較贊同自己是一個喜愛閱讀的人，大約三成學生認為自己對閱讀興趣一般，僅有不到一成學生不認為自己喜愛閱讀；在閱讀類型上，選擇了課本和作業(yè)中的閱讀文本的學生是最多的，但除此之外，選擇經(jīng)典文學名著的學生大約占65.43%，選擇現(xiàn)代文學書刊的學生大約占44.75%，可以說大多數(shù)學生課外閱讀的主要類型為經(jīng)典文學民主和現(xiàn)代文學書刊；在閱讀動機上，課業(yè)需要并不是學生主動閱讀的最大動因，文學興趣和休閑娛樂往往是學生的主要目的；在平均每周的閱讀時長上，每周達到6小時以上的學生大約占19.75%，即平均每天大致閱讀時長在1小時左右的學生約為二成，每周閱讀2到4小時的學生最多，約為41.05%。

對于批判性閱讀、創(chuàng)新性表達及其環(huán)境，三個變量各自的平均得分與中位數(shù)大致相近，說明樣本分布集中，離散程度小，即樣本在批判性閱讀、創(chuàng)新性表達、閱讀與表達的環(huán)境上各自的程度和水平較為相近。批判性閱讀極差小于創(chuàng)新性表達極差，說明學生之間在創(chuàng)新性表達能力上的差距可能略大于在批判性閱讀上的差距。

對于批判性閱讀、創(chuàng)新性表達及其環(huán)境的關系的探究，發(fā)現(xiàn):一是批判性閱讀對創(chuàng)新性表達具有顯著正向影響，即學生批判性閱讀的能力越強，其創(chuàng)新性表達能力越強；二是閱讀與表達的環(huán)境對創(chuàng)新性表達具有顯著正向影響，即閱讀與表達的環(huán)境越友好，學生表達空間越大，創(chuàng)新性表達能力越強；三是年級對創(chuàng)新性表達具有顯著負向影響，即年級越高，創(chuàng)新型表達的能力可能越低。

（二）研究局限性

在抽樣過程中，由于整群抽樣抽取整個班級，可能存在樣本由同一語文教師教授從而樣本異質性較低的情況，在部分分析中差異性不顯著；在測量方法上，部分題項如平均每周的課外閱讀時間，涉及到回憶過去經(jīng)歷的過程，可能存在回憶偏誤；在填答過程中，由于問卷通過班主任發(fā)放至家長群，可能存在家長冒填或者學生為了迎合老師而填寫正向答案等情形，從而影響真實數(shù)據(jù)的收集。

（三）教學建議

一是教師應當在教學中更多的側重于學生思辨意識的培養(yǎng)，如帶領學生進行群文閱讀，對多個文章進行主旨探討，在閱讀中引導學生對閱讀過程中接收到的觀點進行主動性比較和思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維方式，使學生在課外閱讀和生活實踐中能夠獨立思考，拒絕人云亦云，始終懷抱質疑精神。

二是教師應當在教學中鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和意見。在傳統(tǒng)教學模式中，學生創(chuàng)新性的聲音往往被拒絕表達，刻板的課堂環(huán)境或狹隘的觀點平臺無法讓學生合適的表達其所思所想，甚至對學生的創(chuàng)造性形成打擊。教師應當給予學生自我表達的空間，不拘泥于閱讀答案，尊重學生的想法和自主意志，鼓勵表達思考。

綜上所述，通過培育學生的批判性閱讀意識，從而促進其創(chuàng)新性表達能力的提高，并提供學生自我表達的開放空間，最終形成良性循環(huán)，實現(xiàn)批判性思維與表達的教學模型。