楊寶峰 羅振鵬 徐丹丹

（1 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010041）

在國(guó)家相關(guān)政策的推動(dòng)下，專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)從2011年的15.8萬(wàn)增長(zhǎng)到2020年的60.2萬(wàn)，增長(zhǎng)近4倍。專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)于2017年首次超過(guò)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，且招生占比逐年提升，2020年超過(guò)60%。教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》的通知中指出，支持學(xué)位授予單位優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，碩士研究生招生計(jì)劃增量主要用于專業(yè)學(xué)位。高等學(xué)校參照《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，將創(chuàng)新能力納入到實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)之中[1]。隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)踐能力的內(nèi)涵也隨之發(fā)生深刻變化。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃的核心，是衡量研究生個(gè)體發(fā)展水平的重要維度，是反映及評(píng)估專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[2]，因而專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及其提升路徑是當(dāng)前亟待解決的課題。

本文以教師工程實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以研究生學(xué)習(xí)生涯的時(shí)間軸為主線，從師生互選、課程設(shè)置、工程實(shí)踐、科研試驗(yàn)、科技論文五個(gè)方面剖析當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育的成果和困境，結(jié)合多年的研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，探究專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑和工程素養(yǎng)塑造問(wèn)題，希望對(duì)同類研究生培養(yǎng)起到一定啟發(fā)與促進(jìn)作用。

一、教師工程實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)塑造

師資是專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的第一保障。在當(dāng)今龐大的工業(yè)體系框架內(nèi)，工業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)，一是專業(yè)化分科日趨精細(xì)，二是各分科互相依存度日益提高。在這種大環(huán)境下，“無(wú)師自通”某項(xiàng)工程技術(shù)是難以想象的，因而教師的工程實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)直接影響研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在很大程度上決定了國(guó)家的研究生教育質(zhì)量。

當(dāng)前，很多專業(yè)學(xué)位研究生與本科生都感到就業(yè)壓力越來(lái)越大，而事實(shí)上很多企業(yè)卻感嘆人才難求，這直接反應(yīng)了學(xué)生所在學(xué)校或者所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行教育模式培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不符合社會(huì)和企業(yè)需求，間接反應(yīng)了教師工程實(shí)踐能力的不足。很多教師，特別是大批博士、碩士學(xué)歷的青年教師，經(jīng)歷“從校門到校門”的成長(zhǎng)歷程，難以通曉學(xué)術(shù)體系與技術(shù)體系間置換的法門，也缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)作流程的直接認(rèn)知和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，無(wú)法確保自身儲(chǔ)備的學(xué)術(shù)理論知識(shí)與企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)合理接洽與轉(zhuǎn)換[3]，難以在教學(xué)中給予學(xué)生有效的工程實(shí)踐指導(dǎo)，不善于處理復(fù)雜的工程問(wèn)題，嚴(yán)重影響所在學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

教師工程實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)的主要原因分析：

1.教師自身對(duì)工程實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)

很多教師將實(shí)驗(yàn)操作和指導(dǎo)能力等同于工程實(shí)踐能力，雖然規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作確實(shí)反應(yīng)了一定工程技術(shù)原理，提升了師生的認(rèn)識(shí)水平，但工程實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止規(guī)范化實(shí)驗(yàn)的操作，如果教師的認(rèn)知止步于此，其自身的實(shí)踐能力也就再難以提升。

2.教學(xué)任務(wù)結(jié)構(gòu)

有的學(xué)校將同一課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排給不同的教學(xué)單位或者不同的教師，并在課程改革的過(guò)程中大幅度壓縮實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，造成教師實(shí)踐甚至常規(guī)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力長(zhǎng)期停滯，這種局面須予以糾正。

3.教師實(shí)踐平臺(tái)搭建

教師實(shí)踐能力的提升需要有效實(shí)踐平臺(tái)提供與新工科教學(xué)相匹配的實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)前，重點(diǎn)院校及發(fā)達(dá)地區(qū)由于自身及地區(qū)認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，對(duì)高校自建平臺(tái)及校企合作平臺(tái)都較為重視。而一般院校對(duì)此缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，或者有所認(rèn)識(shí)但也由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平等原因難以維系，以至不了了之。

4.教師自身學(xué)習(xí)及教育經(jīng)歷

多數(shù)教師“從校門到校門”的個(gè)人經(jīng)歷及傳統(tǒng)“科學(xué)范式”工科教育，導(dǎo)致教師很少接觸到復(fù)雜的工程問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)及生產(chǎn)制造也缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，致使對(duì)工程技術(shù)的傳承基本上是在紙面與口頭上進(jìn)行。這種現(xiàn)況在短期內(nèi)難以改觀，學(xué)?？梢苑峙沃攸c(diǎn)引進(jìn)具有工程背景的人員加入教師隊(duì)伍，與現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成學(xué)科共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能傳承，這種情況在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已有盛行趨勢(shì)。

5.考核制度

當(dāng)前，無(wú)論研究為主型還是教學(xué)為主型的高校，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與績(jī)效考核大多以科研成果為主，對(duì)工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力的考核權(quán)重偏低。很多院校的考核制度多年不變，抑或有變也不是基于深入調(diào)研與分析，而是生搬硬套某個(gè)范本或者拍腦袋決定。

二、導(dǎo)師、研究生互選

我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度中的師生關(guān)系更貼近于階段性的緊密學(xué)術(shù)合作關(guān)系。師生互選是基于導(dǎo)師、研究生雙方相互的判斷與評(píng)價(jià)做出的選擇，部分研究生在入學(xué)前已經(jīng)與導(dǎo)師取得聯(lián)系，甚至提前加入了導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)；也有部分學(xué)生在入學(xué)之后仍然處于迷茫狀態(tài)，不明確自己讀研的目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)師也鮮有了解，甚至自己選擇專業(yè)學(xué)位的理由也僅僅是入學(xué)考試難度較低。多數(shù)高校的師生互選環(huán)節(jié)設(shè)置在研究生一年級(jí)入學(xué)之初，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、咨詢學(xué)長(zhǎng)、師生談話等方式選擇心儀的導(dǎo)師。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要求，結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇學(xué)生，常見因素包括：

1.心理健康

研究生入學(xué)筆試與復(fù)試均不包括心理測(cè)試，并且也少有被廣泛認(rèn)可的心理測(cè)試，但導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，需對(duì)學(xué)生的心理健康情況有初步的判斷與了解，依靠“宿舍—院系—學(xué)校”三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)于有較嚴(yán)重心理健康問(wèn)題的學(xué)生盡量做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)習(xí)生涯中出現(xiàn)短期或階段性的焦慮，在正常的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生可以走出困境。青年學(xué)生應(yīng)該有“不如意事常八九”的人生認(rèn)知，學(xué)會(huì)克服過(guò)度的心理敏感與心態(tài)脆弱。

2.入學(xué)的研究生經(jīng)過(guò)初試與復(fù)試，基本上滿足學(xué)校對(duì)于生源質(zhì)量的一般要求。但不同的課題方向、不同的導(dǎo)師對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求程度仍然存在巨大差異，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)可以支撐完成必要的課題研究，偶有查缺補(bǔ)漏，亦不應(yīng)該占用過(guò)多的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，所以師生互相過(guò)程中，需對(duì)課題研究必備的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分溝通交流。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

每個(gè)研究生都可能對(duì)自己的學(xué)業(yè)有不同的目標(biāo)，而選擇專業(yè)學(xué)位的研究生大多有“多學(xué)一些專業(yè)技術(shù)”的期望。雖然從時(shí)間進(jìn)程上看，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)離工程實(shí)踐很近，但必定仍然是學(xué)校教育階段，加之導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力參差不齊、研究方向千差萬(wàn)別，學(xué)生仍然需要在自己并不十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)師選擇中尋找平衡點(diǎn)。而導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行預(yù)判，開展針對(duì)性指導(dǎo)，以此提升專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程設(shè)置

教學(xué)課程圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，而很多地方院校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，忽略實(shí)習(xí)基地、工程案例教學(xué)等專業(yè)學(xué)位教育的特色。由于培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏差，高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的課程授課依靠學(xué)術(shù)研究型的教師，師資隊(duì)伍普遍缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成課程體系逐漸演變?yōu)榧兝碚摻虒W(xué)與選修課的堆積。

1.課程分類

工科專業(yè)學(xué)位研究生課程多按照傳統(tǒng)學(xué)科架構(gòu)方式進(jìn)行分類，但不同高校對(duì)分類名稱存在差異，大體有三種分類方式：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課；學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課；公共課包含核心課程，專業(yè)課程中補(bǔ)充實(shí)踐課程。多樣化的分類標(biāo)準(zhǔn)暗示著教育理念的差異，有其合理性，但不利于不同培養(yǎng)單位建立學(xué)分互認(rèn)體系和課程共享平臺(tái)建設(shè)[4]。

2.課程比例與課程內(nèi)容

專業(yè)學(xué)位研究生課程中公共課程約占1/3，公共課程中外語(yǔ)和政治占了較大的比例。外語(yǔ)課程主體內(nèi)容與專業(yè)課程聯(lián)系較弱，但鑒于學(xué)校畢業(yè)要求及用人單位招聘條件，很多普通院校的研究生投入大量精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，結(jié)果卻是無(wú)論是否通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，均無(wú)法順利閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)。政治課程的很多授課教師由于自身素養(yǎng)不足，又擔(dān)心“說(shuō)錯(cuò)話”，往往采用照本宣科的講授方式，無(wú)引申、無(wú)對(duì)比、少分析，致使課堂極其乏味，其教學(xué)成效可想而知，不利于研究生哲科思維的培養(yǎng)。

專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)術(shù)化、理科化。專業(yè)基礎(chǔ)課需要理論支撐，卻不應(yīng)該停留于理論教學(xué)。由于專業(yè)學(xué)位研究的授課仍然以學(xué)術(shù)研究型的教師為主，而大部分學(xué)術(shù)研究型教師是在課堂、實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)出來(lái)的，與產(chǎn)業(yè)的需求交叉融合不足。教師的整體素質(zhì)首先導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)術(shù)化，很多專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課程設(shè)置幾乎與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的課程設(shè)置完全一致，只是在集中授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，象征性地增加了企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；其次導(dǎo)致授課內(nèi)容的理科化，教師對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程認(rèn)識(shí)僅停留于理論層面，沒有過(guò)往的工程經(jīng)驗(yàn)，亦不了解當(dāng)時(shí)的工程需求，無(wú)法跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，很多工科教師甚至不敢去接觸工業(yè)生產(chǎn)線上的設(shè)備，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育完全成了紙上談兵。

四、工程實(shí)踐

產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的鮮明特征具有合理性和可行性[5]。校企雙導(dǎo)師制是近年來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生教育廣泛采用的一種產(chǎn)教融合方式，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，校外企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生進(jìn)入校處導(dǎo)師所在企業(yè)參加工程實(shí)踐實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論和工程實(shí)際有效結(jié)合。

校企雙導(dǎo)師制的初衷是發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)工程實(shí)踐各自的優(yōu)勢(shì)，然而校企運(yùn)行重心及模式存在巨大偏差。企業(yè)的生產(chǎn)、科研項(xiàng)目都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，允許時(shí)間進(jìn)度彈性很小，以致學(xué)生甚至企業(yè)導(dǎo)師對(duì)具體工程背后的科學(xué)問(wèn)題缺乏深度的思考；同時(shí)企業(yè)十分注重安全因素，幾乎不允許學(xué)生接觸任何可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)安全風(fēng)險(xiǎn)的工作，致使學(xué)生完全是在皮毛化的專業(yè)環(huán)境中實(shí)習(xí)，收效甚微。

提高專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐效果的中長(zhǎng)期規(guī)劃重點(diǎn)應(yīng)該放在校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)與教師實(shí)踐學(xué)術(shù)制度。學(xué)校與企業(yè)針對(duì)共同的研究方向建立具有專業(yè)或地區(qū)特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，配套相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行管理制度，兼顧提升教師、學(xué)生、企業(yè)員工理論與實(shí)踐水平。同時(shí)鼓勵(lì)部分有條件的教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的掛職鍛煉，充分了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、工程生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)水平、工程技術(shù)研究深層的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)于工科導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，來(lái)自于現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)踐的價(jià)值在某種程度上超出海外訪問(wèn)學(xué)者經(jīng)歷[6]。

提高專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐效果的短期可行方案有二：引進(jìn)部分兼具良好工程背景與教育背景技術(shù)人員、管理人員加入正式的教師隊(duì)伍，這意味著工程案例在課堂教學(xué)中的直接體現(xiàn)；提高學(xué)位論文中科研試驗(yàn)的權(quán)重，一些底蘊(yùn)深厚的工程學(xué)科提出“工科研究生論文必須有試驗(yàn)結(jié)果支撐”的教學(xué)理念值得借鑒與推廣。

五、科研試驗(yàn)

在工程實(shí)踐難以系統(tǒng)性展開的現(xiàn)狀下，專業(yè)學(xué)位研究生基于校內(nèi)/校際科研試平臺(tái)進(jìn)行與課題相關(guān)的科研試驗(yàn)顯得尤為重要。相對(duì)于理論學(xué)習(xí)及仿真研究而言，試驗(yàn)研究對(duì)人員素質(zhì)與外部條件要求更明確，代價(jià)成本更高，但它卻是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的得力手段，是實(shí)現(xiàn)高校全方位育人不可或缺的重要內(nèi)容。普通工科院校專業(yè)學(xué)位研究生的科研試驗(yàn)在學(xué)生個(gè)人積累、教師專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校試驗(yàn)平臺(tái)等方面還存在很多困境。

1.學(xué)生個(gè)人積累

相當(dāng)多地方本科院校的教師在課堂中只是照本宣科地教授純粹的理論知識(shí)，缺少必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致工科學(xué)生對(duì)本專業(yè)最常用的元件、設(shè)備、儀器等的認(rèn)知僅僅停留于二維圖片，對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)背后的工程技術(shù)問(wèn)題只了解一些流程化的文字描述。這類學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)階段后，不要說(shuō)進(jìn)行科研試驗(yàn)探索，即使作為試驗(yàn)的協(xié)助角色，其學(xué)習(xí)能力、配合能力都令人堪憂，如果導(dǎo)師與學(xué)生任何一方缺少?gòu)?qiáng)大的克服困難的心理準(zhǔn)備，放棄科研試驗(yàn)的選擇便躍然紙上，最終催生出一批理科化的工科專業(yè)學(xué)位研究生，與培養(yǎng)初衷背道而馳。

2.教師專業(yè)指導(dǎo)

高校的科研育人不只是把研究成果作為教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)融入科研過(guò)程，推動(dòng)科研實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐的融合。研究生群體承擔(dān)了科研的很大一部分工作量，但對(duì)于初始方向的切入仍有待于導(dǎo)師的把握。導(dǎo)師對(duì)專業(yè)熱點(diǎn)及潛在趨勢(shì)的認(rèn)知水平在一定程度上決定了導(dǎo)師個(gè)人與研究生未來(lái)的科研成就。對(duì)于研究生的課題執(zhí)行，既有在導(dǎo)師熟知領(lǐng)域的再認(rèn)識(shí)，也有對(duì)導(dǎo)師甚至行業(yè)未知領(lǐng)域的新探索。對(duì)導(dǎo)師熟知領(lǐng)域的再認(rèn)識(shí)更多的是學(xué)生個(gè)人的收益，而對(duì)未知領(lǐng)域的探索將是研究團(tuán)隊(duì)及行業(yè)的共同收益?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)踐辯證地貫穿于科研試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的主體，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)科研試驗(yàn)的定向、執(zhí)行及收益起到統(tǒng)領(lǐng)性作用。

3.學(xué)校試驗(yàn)平臺(tái)

很多地方企業(yè)是在生產(chǎn)之余做科研，主要精力仍然是常規(guī)任務(wù)，基本無(wú)暇顧及工程、生產(chǎn)背后的深層技術(shù)問(wèn)題。從科研育人角度看，在這類企業(yè)的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值不大，而校內(nèi)試驗(yàn)平臺(tái)更易于研究生開展科研試驗(yàn)。建立大而全的專業(yè)試驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于高校既不現(xiàn)實(shí)、也無(wú)必要，普通工科院校需要基于自身特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)行業(yè)及地區(qū)需求，有針對(duì)性地建立具有一定特色的專業(yè)試驗(yàn)平臺(tái)，并將其應(yīng)用于教學(xué)育人。

六、科技論文

多年來(lái)，很多高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的論文要求低于對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的論文要求，一些高校甚至對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生只有畢業(yè)論文的要求。寫作既是科研的延伸，也是科研工作的階段性呈現(xiàn)。由于平時(shí)缺少專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于科技論文寫作的基本邏輯、成果展示方式、甚至論文排版都缺乏完整的認(rèn)識(shí)，一知半解、眼高手低成為普遍現(xiàn)象。

1.寫作基礎(chǔ)

寫好科技論文的前提仍然是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與出色的科研成果。專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究來(lái)說(shuō)，它來(lái)源于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐及科研試驗(yàn)。對(duì)所從事研究方向的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)領(lǐng)會(huì)的深度與廣度，對(duì)其與所屬行業(yè)及社會(huì)相關(guān)行業(yè)的耦合關(guān)系的理解，決定了論文寫作邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度。而出色的科研成果與日常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練密不可分，同時(shí)還會(huì)穿插一些個(gè)人天賦與偶然靈感。

2.寫作訓(xùn)練

寫作的另一個(gè)前提是文獻(xiàn)閱讀，精讀要體會(huì)作者的立意，泛讀拓展基礎(chǔ)認(rèn)知。閱讀不僅僅是知識(shí)的獲取，同時(shí)也是跟隨作者進(jìn)行了一場(chǎng)思維訓(xùn)練：良好的語(yǔ)句語(yǔ)法、科學(xué)技術(shù)問(wèn)題展現(xiàn)的推進(jìn)邏輯、成果的展示方式與方法都會(huì)潛移默化地影響著讀者。一些高校為研究生設(shè)置了科技論文寫作課程，課程的理論基礎(chǔ)和前人經(jīng)驗(yàn)都起到很好的鋪墊和示范作用。

在有一定閱讀量和掌握科技論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，寫作訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生是不可缺少的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練內(nèi)容包括論文題目的凝練、摘要與關(guān)鍵詞推敲、引言的邏輯推進(jìn)、正文的層次結(jié)構(gòu)與展示方法、統(tǒng)稿閱讀與修改。初次撰寫科技論文，多數(shù)研究生都要經(jīng)歷反復(fù)修改多次的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程導(dǎo)師和研究生體會(huì)的多是痛苦，但其對(duì)于研究生畢業(yè)論文及日后其他科技論文寫作都是不可替代的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

教師工程實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)直接決定了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，師生關(guān)系的確立、總體課程設(shè)置與課時(shí)分配、工程實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)、科研試驗(yàn)基礎(chǔ)與條件、日?？萍颊撐膶懽魑鍌€(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了研究生學(xué)習(xí)生涯的時(shí)間主線，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失當(dāng)都對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。而高等教育并局限于高等院校，由政府、企業(yè)、高等院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)組成的多元協(xié)同互動(dòng)機(jī)制才是教育良性循環(huán)的宏觀環(huán)境，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也只有在這種宏觀環(huán)境下才能真正達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。