趙嬋娟 徐小容 陳章

[摘要]“產賽教”深度融合模式以技能大賽為樞紐與手段，將生產空間、競賽空間、教學空間進行對應與融匯，將職業(yè)教育置于企業(yè)、政府、技能大賽和職業(yè)院校相互構聯形成的“產賽教”網絡，其核心價值在于以競賽平臺為樞紐，推動職業(yè)教育并軌于產業(yè)發(fā)展方向，完成經濟資本、文化資本與社會（政治）資本的交換、轉化，通過良性互動與可持續(xù)循環(huán)，實現資本的增值，共同推動職業(yè)教育的產教深度融合?！爱a賽教”深度融合必須緊扣其發(fā)展的關鍵要素，立足于中觀層面，改革職業(yè)教育內部資源，實現“三標”“三地”“三程”“三法”“三師”“三考”六個方面的融合，科學制定課程標準，改革推動實踐教學效益，構建多元化評價體系。

[關鍵詞]職業(yè)教育;“產賽教”深度融合模式;邏輯理路;路徑創(chuàng)新

[作者簡介]趙嬋娟（1982- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院，副教授，碩士。（重慶? 404155）徐小容（1986- ），女，四川南充人，西南大學西南民族教育與心理研究中心，副教授，博士，碩士生導師。（重慶? 400700）陳章（1963- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學院黨委書記，副教授。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2020年度重慶市高等教育教學改革重點項目“以賽為樞，‘產賽教’深度融合模式下的專業(yè)核心課程教學改革與實踐——以動物藥學專業(yè)《中獸醫(yī)藥物與方劑課程》為例”（項目編號：202151）和2019年度重慶市高等教育教學改革重大項目“三峽庫區(qū)職業(yè)教育‘產賽教’融合人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：191042）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）03-0054-06

我國正處于一個轉型升級的戰(zhàn)略關鍵期，對具有工匠精神的高技術技能人才的需求日益迫切?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國家產教融合建設試點實施方案》的陸續(xù)出臺，也明確了產教融合是充分體現職業(yè)教育類型與培養(yǎng)優(yōu)質人才的關鍵。因此，產教融合改革已成為人力資源供給側結構性改革的戰(zhàn)略任務，以及新時代職業(yè)教育改革和人才開發(fā)培養(yǎng)的關鍵助力和重要部分。然而，諸多的研究分析卻展現出產教融合過程中高等職業(yè)教育在專業(yè)設置等方面與當地經濟結構的耦合性不強，與區(qū)域產業(yè)轉型升級不相適應，產教供需的雙向對接困難重重等現實問題。就目前而言，產教融合在體制機制、融合模式、培養(yǎng)目標、課程設置和評價體系等方面仍缺乏行之有效、長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。

2008年全國首屆職業(yè)院校技能大賽成功舉辦，隨之帶動省、校相關層級賽事，逐步建立了職業(yè)教育技能新序列，技能大賽在人才培養(yǎng)質量中的作用日益彰顯?！昂霌P職業(yè)精神，凸顯職業(yè)技能與工匠精神”的技能大賽成為對接產業(yè)、促進產教融合、校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵助力與樞紐，亦成為我國職業(yè)院校工匠精神培育的展示平臺。因此，充分融合產業(yè)、技能大賽與教學的“產賽教”深度融合人才培養(yǎng)模式，成為職業(yè)教育探索產教深度融合的全新路徑，亦是本課題的主要研究方向與探索目標。

一、職業(yè)院校“產賽教”深度融合的意涵詮釋

職業(yè)院?！爱a賽教”融合是指以基于專業(yè)，對接產業(yè)，面向生產實際的高質量技術技能人才培養(yǎng)的過程控制、質量提升與目標實現的統(tǒng)一。其內涵是以具備工匠精神的高質量技術技能人才培養(yǎng)為目的，人才培養(yǎng)質量提升為目標，充分發(fā)揮技能大賽在產教融合中的樞紐作用，以技能大賽帶動產業(yè)、職業(yè)教育同步發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。而從其外延層面來看，職業(yè)院校“產賽教”融合是為破除職業(yè)教育“孤立”與“封閉”的現實，在人才培養(yǎng)模式的本質核心上體現“融合”二字，并通過“產賽”“賽教”助推產業(yè)鏈、大賽鏈、教育鏈深度對接，實現“三標”“三地”“三程”“三法”“三師”“三考”的深度融合與統(tǒng)一（見圖1）。通過這“六個融合”，職業(yè)院?？梢约皶r將產業(yè)布局與發(fā)展的前瞻性信息，企業(yè)生產與經營的新工藝、新規(guī)范、新技術，技能大賽中內蘊的專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革的新動向、新理念、新標準、新要求融入教育教學過程，轉化為辦學資源，建立起集教學、競賽、生產于一體的廣域空間，完成生產要素、競賽資源與職業(yè)院校育人體系的有機整合與相互轉化，成為人才培養(yǎng)模式整體性變革與促進產教深度融合的有力支撐。

二、職業(yè)院?！爱a賽教”深度融合的價值意蘊

“產賽教”深度融合模式離不開政府、行業(yè)企業(yè)、學校和社會的協同聯動，離不開社會、經濟與教育三者間的跨界聯動?！爱a賽教”深度融合模式所構建的廣域教學空間，實質上是將職業(yè)教育置于企業(yè)、政府、技能大賽和職業(yè)院校相互構聯形成的“產賽教”網絡。由此，構建一個以競賽為樞紐，經濟、社會、競賽與教育相互交織的立體網絡構型（見圖2）。在這一立體網絡構型中，“產賽教”深度融合的核心價值在于以競賽平臺為樞紐，推動職業(yè)教育并軌于產業(yè)發(fā)展方向，完成經濟資本、文化資本與社會（政治）資本的交換、轉化，從而促進“產賽教”網絡形成良性互動與可持續(xù)循環(huán)，實現資本的增值，共同推動職業(yè)教育的產教深度融合。

（一）“產賽教”深度融合下經濟資本的增值與轉化

經濟社會發(fā)展的主體是企業(yè)。從經濟學的角度來看，能在“產賽教”網絡中獲得經濟資本的增值，是促使企業(yè)積極成為“產賽教”網絡成員的關鍵動力。“產賽教”深度融合模式通過集約化與個別化相結合的方式，充分將國內外龍頭企業(yè)、隱形冠軍企業(yè)以及區(qū)域優(yōu)質企業(yè)的生產要素有機整合至“產賽教”網絡中，進而引發(fā)經濟資本與文化資本的相互轉換，實現企業(yè)經濟資本的不斷增值。

1.以賽為樞，完成經濟資本的投入?！爱a賽教”深度融合模式中，經濟資本的投入主要通過間接投入與直接投入兩種方式實現：一方面，在國賽組委會的領導與組織下，通過賽事規(guī)劃與指導、大賽設計、賽標擬定等環(huán)節(jié)，將國內外的龍頭企業(yè)、隱性冠軍企業(yè)和行業(yè)協會匯聚起來，以一種節(jié)儉、約束、高效的價值取向統(tǒng)一配置國家級優(yōu)質企業(yè)的生產要素，經濟資本以集約化的形式完成間接投入。另一方面，行業(yè)企業(yè)直接與職業(yè)院校對接，職業(yè)院校在國賽準備過程中，圍繞賽標解讀、賽場配置、技能指導等重難點問題，有針對性地引入區(qū)域內外優(yōu)質企業(yè)的物力和人力資本投入，完成經濟資本的個別化投入。

2.以賽為樞，完成經濟資本的增值。“產賽教”深度融合模式中，企業(yè)經濟資本的增值主要體現在兩個方面：一是補充人力資本。通過競賽平臺展示學校教學成果與技能水平，國家級、區(qū)域級優(yōu)質企業(yè)將技能大賽獲獎者和選拔賽中的優(yōu)秀選手直接招聘為企業(yè)員工，通過人力資源的補充與完善，實現經濟資本的增值。二是借助技能大賽擴大企業(yè)的社會影響力。企業(yè)通過比賽期間以及備賽過程中的贊助與指導、展示與交流、成果與宣傳等完成企業(yè)廣告宣傳、實力展現，以擴大企業(yè)社會影響力的方式間接提升其經濟資本。

（二）“產賽教”深度融合下文化資本的有效提升與增值

文化資本，即指“任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產”①，其有“身體化形態(tài)、客觀化形態(tài)和制度化形態(tài)”②三種存在形態(tài)?！吧眢w化形態(tài)”是文化資本的第一種形態(tài)，即采取了我們稱之為文化、教育、修養(yǎng)的形式，通過家庭環(huán)境及學校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識、教養(yǎng)、技能、趣味及感性等文化產物?！翱陀^化形態(tài)”是文化資本的第二種形態(tài)，具備物質性與象征性兩種形式。就其物質性方面而言，表現為經濟資本;就其象征性方面而言，則表現為文化資本，特指“繪畫、古董、道具、工具及機械等物質性文化財富”③?！爸贫然螒B(tài)”是文化資本的第三種形態(tài)，體現在特定的制度安排上，如教育資格認定規(guī)定等;也是一種通過社會制度認可而形成的資本，如學歷文憑、職稱以及各種證書等，具有合法性和標準性。并且，布迪厄理論允許文化資本能較為簡易地被轉變成經濟資本，經由對成就在制度上的等級給定其金錢價值。

1.以賽為樞，完成經濟資本的引入和經濟—文化資本的互轉與增值。學校在文化資本中占據主體。學校積極構建“產賽教”深度融合模式，借助全國職業(yè)院校技能大賽平臺，引入企業(yè)投入經濟資本，有效推進與提升學校專業(yè)、課程、教材、實訓室等“客觀化形態(tài)”文化資本，以及學生工匠精神和技術技能等文化資本的轉化，實現文化資本的增值。

2.以賽為樞，促進文化資本三種形態(tài)的自我轉化。職業(yè)院校通過各種教育教學活動和技能訓練實現文化資本“身體化形態(tài)”向“客觀化形態(tài)”轉化，借助參加技能大賽以及獲得的各種獎勵與證書實現文化資本“客觀化形態(tài)”向“制度化形態(tài)”轉化，最終實現文化資本的增值與人才培養(yǎng)質量、效益的全面提升。

（三）“產賽教”深度融合下社會資本的激活與增值

布迪厄理論認為，“社會資本是實際或潛在資源的集合體”④，“社會關系網絡是存在于一定的組織和工作之中的關系網絡，并且通過體制化的制度措施來鞏固和加強”⑤。在“產賽教”深度融合模式中，政府部門以技能大賽為樞紐，將產業(yè)、行業(yè)企業(yè)、學校等整合為社會資源集合體，彼此關聯與熟識，成為擁有龐大社會資本量的職業(yè)教育“產賽教”網絡。

“社會資本是通過經濟—文化資本在‘無休止的社會交往’中的轉換而被創(chuàng)造并維持的”⑥。社會資本是經濟和文化資本的增效器，“它從集體性擁有的資本的角度為每個成員提供支持”⑦。以技能大賽為樞紐，匯集行業(yè)新技術、新標準、先進價值觀念完成與職業(yè)教育發(fā)展要素、辦學理念、教育教學的有效融合，企業(yè)經濟資本與職業(yè)院校文化資本完成深度交往與相互轉換，政府、企業(yè)、學校及社會各方資源的匯集與聯系不斷擴大和增強?！爱a賽教”網絡各主體活動越頻繁，社會資本量擴充越大，同時證明經濟資本與文化資本互換越頻繁，社會資本—經濟資本—文化資本三者的同步互動與增值得以實現。

三、職業(yè)院?！爱a賽教”深度融合的邏輯理路

“產賽教”深度融合模式以技能大賽為樞紐與手段，將生產空間、競賽空間、教學空間進行對應與融匯，實現企業(yè)生產、技能大賽、學校教育的全系統(tǒng)、全方位、全過程的結構性與過程性融合。

（一）以賽為樞，服務產教

競賽空間可帶動產業(yè)空間、教學空間完成更深層次的融合。以技能大賽作為樞紐與橋梁，可促進職業(yè)院校和企業(yè)實現良性互動與更深層次的交流，實現產業(yè)與教學銜接。此外，生產空間、競賽空間、教學空間三者的融合，可不斷引領與推動職業(yè)院校的專業(yè)建設。其一，通過技能大賽，實現產業(yè)標準、教學標準與競賽標準的完美對接，以競賽空間的競技水平帶動參賽學生技術技能水平的提升，進一步引導與促進教學空間建立常態(tài)化、長效化的刻意訓練機制，并將其貫穿于學習“全過程”，滲透至技術技能學習的“全科目”之中，同時在校園文化中融入學生精湛技術與工匠精神的極致要求，完成以高規(guī)格競賽空間對高質量教學空間發(fā)展的促進。其二，通過技能大賽服務產業(yè)空間與教學空間，將二者需求進行有效銜接與融合，通過“校、?。ㄊ校比夁x拔體系與“人人參與、專業(yè)覆蓋、層層選拔”的人才培養(yǎng)選拔形式，實現教學空間中技能大眾化、常規(guī)化與實質化，以及產業(yè)空間對人才需求的滿足。

（二）賽產互通，立足教學

以高質量的產業(yè)空間、競賽空間推動學校建立高水平的教學空間，可以為人才培養(yǎng)模式的綜合性改革提供實踐平臺與現實支撐，建立集生產空間、競賽空間與教學空間于一體的廣域教學空間。其一，標準融合。將生產標準、競賽標準融入教學標準，對企業(yè)生產與技能大賽中內蘊的最新技術點、技能訓練點、工匠精神與教材內容等進行統(tǒng)籌設計，促進教學空間中技師素質、生產標準、競賽標準與教學標準的同步化，生產技術、競賽內容與教學內容的一致性，形成以工匠精神與技術技能為核心的教學體系。其二，場地融合。將生產場地、競賽場地作為教學實訓場地的建設標準，推進實訓條件的改造升級，同時促進企業(yè)實訓基地的空間延伸與拓展，促進教學空間中生產車間、賽場條件與實訓條件的完全匹配，建立以生產車間為標準的教學環(huán)境體系。其三，過程融合。將以高技術技能為核心的生產過程、以競爭性與水平展示為重點的競賽過程有效融入學校的教學過程，構成產即賽、賽即教、教即產“三程”合一。其四，方式融合。將以高技術技能為基礎形成的企業(yè)工作式學習與適應技能大賽“挑戰(zhàn)性”“反饋性”“高強度”的刻意訓練融合，共同促進教學方式的提升，實現工作式學習、訓練式學習與學校教學方式的一體化。其五，教師素質融合。將車間技師所具備的精湛技術技能與精益求精的工匠精神、大賽導師所擁有的技能訓練與指導能力轉化為學校全體教師的職業(yè)素質，以推動教師隊伍質量的整體提升，構建一支集技師、導師、教師素質于一身的“三師型”高素質教師隊伍。其六，教學評價融合。將職業(yè)崗位能力測評體系、技能大賽評價體系轉化為學校教學評價體系，完成企業(yè)評價、大賽評價與教學評價的一體化，形成以職業(yè)崗位能力評價為主體的教學評價體系。

（三）賽教一體，反促于產

以高質量、高水平的教學空間、競賽空間完成高質量技術技能人才的培養(yǎng)，完成技能大賽、職業(yè)院校人才培養(yǎng)價值與產業(yè)利潤創(chuàng)造價值主張的融匯，回歸高職教育本質，服務產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，以高質量的人才資源促進產業(yè)空間提升，借助人力資本動力促進區(qū)域經濟發(fā)展、全產業(yè)鏈發(fā)展，實現職業(yè)教育與經濟發(fā)展、產業(yè)升級無縫對接。競賽的本質在于評價，而評價的目的則體現對“高”的追逐。因此，對高水平、高標尺不斷追逐的競賽空間與教學空間，則進一步推動著教師的專業(yè)核心能力提升，促使其在訓練與教學過程中不斷汲取新技術、新工藝以及新規(guī)范，催生技術融合與研發(fā)，促進技術迭代的不斷更新以及產業(yè)發(fā)展需求的滿足，完成競賽鏈、教學鏈對產業(yè)鏈發(fā)展的推動與促進。

四、職業(yè)院?！爱a賽教”深度融合的路徑創(chuàng)新

“產賽教”實現深度融合，除了對其價值及融合邏輯進行理論分析，更應通過實踐加以印證。緊扣“產賽教”深度融合發(fā)展的關鍵要素，立足于中觀層面，優(yōu)化職業(yè)教育內部資源，可有效完成“產賽教”深度融合路徑創(chuàng)新與職業(yè)教育的質量提升。

（一）“三標”對表：科學制定課程標準

科學合理的課程標準是培養(yǎng)高素質技術技能人才的基礎和前提，是課程教學的根本。其一，在專業(yè)核心課程標準制定過程中，將賽項標準、行業(yè)標準、職業(yè)標準“三標”進行比較，完成“三標”的融合與統(tǒng)一，逐級分解知識點與技能點，科學設計知識目標、能力目標、素質目標，同時結合職業(yè)崗位能力需求進行充分論證，以確保課程標準完整體現產業(yè)發(fā)展與人才需求標準。其二，以職業(yè)行動能力為目標，在“三標”對接與融合的基礎上完成核心能力的細化，明確技能標準、技能要求與技能點，重點對考核要求與考核大綱進行優(yōu)化，并通過“六個融合”推動技術知識向技術技能與工匠精神的轉化和升華。同時，因產業(yè)、技術及賽項要求的快速發(fā)展，學校應建立課程標準動態(tài)調整機制。例如，重慶三峽職業(yè)學院建立人才培養(yǎng)方案修訂制度，通過行業(yè)企業(yè)和學校共同組成人才培養(yǎng)方案修訂委員會，每年定期根據對應專業(yè)（專業(yè)群）出現的行業(yè)新標準、競賽新規(guī)則，結合區(qū)域經濟發(fā)展與服務，完成對課程標準的不斷優(yōu)化與充實。其三，課程標準實施過程中，教師、學生與企業(yè)員工通過“六個融合”完成對標準的執(zhí)行與落實，并在其過程中不斷對其進行驗證與反饋，從而進一步去完成對課程標準的修訂與優(yōu)化。

（二）“三化三新”：改革推動實踐教學效益

以行業(yè)企業(yè)對技術技能人才的需求和學生全面發(fā)展的需要為出發(fā)點，借助技能賽項，新技術、新工藝、新規(guī)范全面融入教學，以教師、教法、教材“三教”改革為突破，實踐系統(tǒng)化、模塊化、精細化融合的教學效益。其一，依托技能大賽項目，按照內培外引、專兼結合的原則，以教師、教法、教材“三教”改革推動實踐教學改革和提升課程實踐技能質量。在實踐教學改革過程中完成生產團隊、訓練團隊、教學團隊于一體的“三師”深度融合，教學場地、生產場地、訓練場地“三地”融合以及生產過程、競賽過程、教學過程的“三程”融合。結合技能大賽賽項的技能要求，有針對性地引入企業(yè)專家，以生產團隊、訓練團隊、教學團隊對接模式共同參與學生的賽項技能訓練以及實踐教學，促進專業(yè)教師技能水平的提高。其二，梳理技能賽項要求與技能考核點，參照行業(yè)企業(yè)工作體系、崗位工作任務邏輯，將新技術、新工藝、新規(guī)范引入專業(yè)核心課程，并以技能大賽為標尺對課程實踐技能項目、任務、活動進行分解。將教學場地、生產場地、訓練場地“三地”融合，完成實踐教學內容項目化、模塊化學習矩陣的建設;同時，根據高職院校學生的認知規(guī)律和心理特點，開發(fā)系統(tǒng)化、模塊化、精細化融合的實踐技能訓練活頁式教材，突出實操性、職業(yè)性、主流性。

（三）多方融合：構建多元化評價體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才質量評價的關鍵指標。課程考核評價是保障教育質量的重要舉措之一。在“產賽教”深度融合模式下，建構產業(yè)、競賽與教育三融合的評價體系。其一，課程考核評價標準由行業(yè)企業(yè)和學校共同參與完成。其二，把握“產賽教”深度融合的核心價值，在改革實踐過程中，納入學生共同參與課程評價，建立由參與課程設計的專家、用人單位、學生以及負責課程實施的教師（其中包含企業(yè)方的教師）組成的評價主體，共同參與完成課程評價。其三，評價注重過程性與終結性評價相結合、質性與量化評價相結合。綜合評價表的設計要重視多次評價和隨時性評價，突出過程性;重視絕對性評價和差異性評價，突出整體與個體差異性。其四，建立“產業(yè)—競賽—教學”三聯動反饋機制。落實以職業(yè)資格（職業(yè)能力）證書、競賽證書以及學歷證書為基礎的1+X證書制度，分別對應職業(yè)技能、典型工作任務以及專業(yè)知識水平考核，實現需求、標準與過程的貫通與融合性評價，進一步推動職業(yè)教育、產業(yè)評價、競賽評價的主動融合與相互影響。其五，建立評價反饋機制。通過評價體系貫徹與執(zhí)行過程中所進行的效果調研、問卷調查以及數據分析等，完成對其作用效果的分析與研判，并不斷對體系模塊、方式方法、架構等進行修訂完善，以實現其效果最優(yōu)化。

[注釋]

①②③朱偉玨.“資本”的一種非經濟學解讀—布迪厄“文化資本”概念[J].社會科學，2005（6）：118，118，119.

④⑥周紅云.社會資本：布迪厄、科爾曼和帕特南的比較[J].經濟社會體制比較，2003（4）：47，47.

⑤⑦包亞明.布迪厄訪談錄：文化資本和社會煉金術[M].上海.上海人民出版社，1997：202，202.

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