陳曉芳 陳昕 洪葒 李琴

【摘要】“高校立身之本在于立德樹人”， 高校教學(xué)需將課程建設(shè)與思政建設(shè)同向而行， 這是新時期高等教育的根本任務(wù)。 會計作為國際通用的商業(yè)語言， 會計教學(xué)過程即是價值傳遞過程。 通過剖析“會計學(xué)原理”課程思政的價值意蘊(yùn)， 提出塑造學(xué)生價值觀念需把握“三觀”統(tǒng)一， 思政元素融入需注重“四步”同行， 切實解決“兩張皮”問題。 同時， 從總體思路、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容三個方面展現(xiàn)具體的教學(xué)實踐過程， 構(gòu)建“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系， 采用AHP-模糊綜合評價法進(jìn)行課后評價， 得出“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果優(yōu)秀的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)原理;課程思政;價值意蘊(yùn);教學(xué)實踐

【中圖分類號】F230;G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2022）03-0079-9

一、引言

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展， 會計越重要”。 不僅如此， 會計也能助力政治文明和生態(tài)文明建設(shè)[1] ， 可見會計工作對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展至關(guān)重要。 對于會計人員來說， 會計價值觀是貫穿會計工作全過程的群體共識和價值認(rèn)同， 需以近幾年發(fā)生的瑞幸咖啡、中信國安、華澤鈷鎳等財務(wù)造假事件和頻頻爆出的財會人員侵占公款事件為警醒， 時刻秉承正確的價值觀念。 高校作為人才培育的主戰(zhàn)場， 需充分發(fā)揮對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用， 寓人格塑造于課堂教學(xué)和實踐教學(xué)之中， 打造堅實的人才陣地。 “會計學(xué)原理”既是會計學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)核心課程， 也是全國各類高校所有財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程， 同時有助于其他商科專業(yè)學(xué)生建立牢固的知識結(jié)構(gòu)體系。 該課程圍繞會計要素、會計記賬、會計憑證等核心概念闡述企業(yè)賬務(wù)處理的基本程序及財務(wù)會計報告編制的基本方法。

黨的十八大以來， 以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等院校人才培養(yǎng)工作， 將課程思政作為人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確指出了推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要性， 并對高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了全面部署， “干什么、怎么干、誰來干”各環(huán)節(jié)都應(yīng)做到育人與育才的全面統(tǒng)一， 所有課程均應(yīng)充分發(fā)揮育人功能。 本文以“會計學(xué)原理”課程為例， 充分挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政要點， 指出會計學(xué)課程應(yīng)重點圍繞法治意識、敬業(yè)精神、誠實守信、愛崗敬業(yè)等思政要素進(jìn)行全面教學(xué)優(yōu)化， 將對學(xué)生的價值觀塑造寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中， 全面推進(jìn)“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)， 切實達(dá)到育人成效。

二、“會計學(xué)原理”課程思政價值意蘊(yùn)

面向“立德樹人”的根本任務(wù)， “會計學(xué)原理”課程應(yīng)當(dāng)把握好課程思政的價值意蘊(yùn)， 從歷史價值觀、主體實踐觀、社會責(zé)任觀三個方面進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一， 塑造學(xué)生的價值觀念; 從馬克思主義辯證思維、中華傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀、先進(jìn)的企業(yè)管理理念四個維度進(jìn)行同步融合， 深化課程的價值內(nèi)涵。

（一）人才培養(yǎng)“三觀”統(tǒng)一

教育活動不可能回避價值問題[2] 。 價值觀是指個人對客觀事物或主觀行為的認(rèn)知和理解， 進(jìn)而形成價值判斷。 價值觀決定了人的自我意識， 具有一定的穩(wěn)定性和導(dǎo)向性， 能夠在一定程度上影響個人的思想和行為。 “會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀、主體實踐觀、社會責(zé)任觀的“三觀”統(tǒng)一， 如圖1所示。

1. 從歷史價值觀中思考使命擔(dān)當(dāng)。 歷史價值觀是指對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一， 是從對歷史人物或歷史事件的感悟中凝練出來的價值取向。 不論是國家的壯大、社會的進(jìn)步還是某一學(xué)科的發(fā)展， 均需要用正確的價值觀來判斷歷史事件的真?zhèn)?、善惡、進(jìn)步或倒退， 將正確的歷史價值觀作為自身發(fā)展的“養(yǎng)料”。 唐宋八大家之一蘇軾曾言“國有‘三計’， 費有計， 則國安”， 從歷史人物生平之中可感悟到會計職責(zé)之重。 會計工作從過去簡單的計算、記賬， 逐漸發(fā)展成為企業(yè)經(jīng)營管理提供預(yù)測與決策數(shù)據(jù)， 在會計教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生用正確的歷史價值觀認(rèn)識我國古代的會計名人名事， 回顧我國會計改革開放的歷程， 引導(dǎo)學(xué)生思考新時期會計人才的使命與擔(dān)當(dāng)。

2. 從社會責(zé)任觀中激發(fā)履職精神。 社會責(zé)任觀是指一個人對人類社會， 包括國家、集體、家庭或他人內(nèi)發(fā)的自覺感， 其能主動形成增益人類社會的精神。 與企業(yè)的社會責(zé)任觀相比， 個人的社會責(zé)任觀更加突出人的主體作用， 體現(xiàn)個人的思維活動和精神狀態(tài)。 近年來， 我國企業(yè)日益重視環(huán)境保護(hù)、職工權(quán)益保護(hù)、生產(chǎn)質(zhì)量安全等企業(yè)社會責(zé)任相關(guān)問題， 相應(yīng)地， 碳會計、環(huán)境會計、企業(yè)社會責(zé)任會計等新興會計領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。 以上新興會計領(lǐng)域是對傳統(tǒng)會計工作的有力補(bǔ)充， 向社會提供客觀公允的企業(yè)財務(wù)信息。 劉玉廷[3] 指出： “企業(yè)年度財務(wù)報告是一種公共產(chǎn)品?！?會計教學(xué)要求教師強(qiáng)化學(xué)生對自身權(quán)利與義務(wù)的清醒認(rèn)識， 牢記會計準(zhǔn)則， 做好職業(yè)判斷， 維護(hù)社會公眾利益， 強(qiáng)化責(zé)任意識和履職精神。

3. 從主體實踐觀中鍛煉專業(yè)能力。 主體實踐觀是人的主體性在實踐過程中的具體體現(xiàn)， 會計精神源于會計實踐。 馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出， 實踐體現(xiàn)了人的主體性。 康德、亞里士多德等先賢也從不同層面提出了對實踐教育的見解。 然而， 不論是從主體出發(fā)還是從實踐出發(fā)的教育目的， 在教育過程中都需注重對能力的錘煉。 高校的會計教學(xué)需要讓學(xué)生具備有效輸入和輸出會計信息的實踐能力， 不應(yīng)將獲得中級會計師、高級會計師等職稱或獲取注冊會計師執(zhí)業(yè)資格作為高校財會專業(yè)的育人目標(biāo)[4] 。 學(xué)思結(jié)合， 知行統(tǒng)一， 高校會計教學(xué)工作只有在立足于實踐的探索之中才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力， 從而彰顯教育學(xué)的實踐品格， 使之成為真正的“實踐之學(xué)”[5] 。

（二）思想教育“四步”同行

《綱要》指出， 課程思政需將思想政治工作貫穿于人才培養(yǎng)體系之中， 解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。 在“會計學(xué)原理”課程中， 既要將會計學(xué)原理基礎(chǔ)知識融會貫通， 也需要讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中感受到思想道德培育， 二者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)， 真正實現(xiàn)“如春在花、如鹽化水”。 具體可以從以下四個維度切入， 將思政知識融于“會計學(xué)原理”課程教學(xué)中， 如圖2所示。

1. 融入馬克思主義辯證思維。 習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出： “實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。[6] ” 馬克思主義辯證思維被證實是一種科學(xué)認(rèn)識事物、研究事物的客觀方法， 是在人的理性思考過程中總結(jié)出的歸納與演繹、分析與綜合等四大辯證思維基本方法， 可將其融入總論、復(fù)式記賬、制造企業(yè)經(jīng)營活動核算等章節(jié)中， 幫助學(xué)生用辯證的思維方式理解會計問題。 教師需要通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合， 真正讓學(xué)生領(lǐng)略馬克思主義的理論內(nèi)涵和實踐價值， 將思維力量融入會計學(xué)習(xí)過程中。

2. 融入中華傳統(tǒng)文化與美德。 中華民族傳統(tǒng)文化與美德是五千年歷史流傳而來的道德遺產(chǎn)， 絢爛悠久、博大精深， 為中華民族世代傳承。 《論語》中孔子所述的“弟子入則孝， 出則悌， 謹(jǐn)而信， 泛愛眾， 而親仁。 行有余力， 則以學(xué)文”， 體現(xiàn)出學(xué)生人格培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的具體過程， 與現(xiàn)代高校學(xué)生培養(yǎng)觀念不謀而合。 會計學(xué)專業(yè)研習(xí)需守正出新， 正道致遠(yuǎn)， 也與《左傳》中論述的“公家之利， 知無不為”、孟子“先義后利”的思想不謀而合[7] 。 高校教師在會計學(xué)課程教學(xué)中， 需將中華傳統(tǒng)文化與美德融入知識點講授過程， 強(qiáng)化“育人先育己、立德先立人”的角色意識， 堅定文化自信。

3. 融入社會主義核心價值觀。 黨的十八大報告提出， 要大力加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)， 積極培育和踐行社會主義核心價值觀。 在“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)中， 需時刻以社會主義核心價值觀為精神導(dǎo)向， 在課堂講解、案例研討、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)積極滲透對學(xué)生意識形態(tài)的教育， 在會計準(zhǔn)則與會計法規(guī)教學(xué)過程中倡導(dǎo)富強(qiáng)與民主， 在會計記賬、會計核算教學(xué)過程中倡導(dǎo)公正與法治， 在財務(wù)會計報告編制教學(xué)過程中倡導(dǎo)誠信與敬業(yè)， 在會計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)過程中倡導(dǎo)愛國與友善， 擔(dān)好育人責(zé)任， 建設(shè)教師隊伍“主力軍”。

4. 融入先進(jìn)的企業(yè)管理理念。 黨的十八屆三中全會提出， 要全面深化改革， 推進(jìn)國家治理體系和國家治理能力現(xiàn)代化。 會計是國際通用的商業(yè)語言， 在我國現(xiàn)代化企業(yè)管理中扮演著重要角色， 也推動著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展。 在“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)中， 既要扎根本土， 從中國故事中展現(xiàn)我國傳統(tǒng)美德， 弘揚(yáng)社會主義核心價值觀， 也要博采眾長， 保持國際視野， 吸取國際先進(jìn)的會計核算等企業(yè)管理方式和理念， 如在賬務(wù)處理講解中展現(xiàn)“大智移云物”等現(xiàn)代化技術(shù)對會計發(fā)展與企業(yè)管理的促進(jìn)作用， 培育通曉國內(nèi)國際情境和現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的中高端會計人才， 為我國企業(yè)管理現(xiàn)代化服務(wù)。

三、“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)實踐

“認(rèn)知是一個過程， 而不是一個結(jié)果。[8] ” 教育的魅力在于知識的呈現(xiàn)過程， “會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)需將會計學(xué)專業(yè)知識與思政元素巧妙契合， 將對學(xué)生意識形態(tài)與價值觀的培養(yǎng)融入教學(xué)實踐之中， 由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解會計知識在企業(yè)發(fā)展中的重要作用， 加深學(xué)生對社會變革與國家發(fā)展的理解與感悟， 幫助學(xué)生實現(xiàn)高層次的全面發(fā)展。 本文將從總體思路、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容三個方面展現(xiàn)“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)實踐過程。

（一）總體思路

本文結(jié)合“會計學(xué)原理”課程的專業(yè)培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)， 將思政建設(shè)貫穿于“會計學(xué)原理”課程教學(xué)全過程， 按照“目標(biāo)層——實施層——支撐層”對“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)進(jìn)行總體設(shè)計， 具體如圖3所示。

1. 目標(biāo)層： 立足需求導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)分解。 在目標(biāo)層， 會計學(xué)專業(yè)立足于需求導(dǎo)向， 從國家戰(zhàn)略需求、行業(yè)需求、企業(yè)需求與專業(yè)定位出發(fā)， 將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感性目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。 其中： 知識目標(biāo)為在課堂、課中及課后環(huán)節(jié)傳授學(xué)生會計要素、會計恒等式、會計賬務(wù)處理、財務(wù)報告編制、財產(chǎn)清查等理論及操作方法; 能力目標(biāo)為培育學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例呈現(xiàn)、小組研討以及在企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研的能力; 情感性目標(biāo)為在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識， 使其能夠在團(tuán)隊中進(jìn)行溝通協(xié)作、交流思考; 價值觀目標(biāo)為培育學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感， 使其在未來的職業(yè)生涯中遵紀(jì)守法、具備良好的會計職業(yè)道德。 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感性目標(biāo)和價值觀目標(biāo)融為一體， 形成“會計學(xué)原理”課程思政的目標(biāo)層。

2. 實施層： 課程模塊與思政模塊雙管齊下。 在實施層， “會計學(xué)原理”課程思政分為課程模塊和思政模塊兩個部分。 課程模塊主要是講授會計學(xué)的基本概念、理論和方法， 闡述具體的會計學(xué)專業(yè)知識， 如會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬等。 教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義的認(rèn)知理論來指導(dǎo)基礎(chǔ)教育， 專注知識系統(tǒng)本身， 幫助學(xué)生了解會計學(xué)知識點之間的內(nèi)在邏輯， 形成較為完備的知識體系， 避免填鴨式教育[9，10] 。 思政模塊將會計學(xué)基礎(chǔ)知識與馬克思主義辯證思維、中華傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀和先進(jìn)的企業(yè)管理理念深度融合， 在授課環(huán)節(jié)加強(qiáng)國情教育、職業(yè)素養(yǎng)培育和價值觀熏陶， 充分展現(xiàn)新時期中國特色社會主義思想的精神內(nèi)涵。 課程模塊和思政模塊貫穿整個課程思政教學(xué)過程， 構(gòu)成課程思政的實施層。

3. 支撐層： 制度、平臺、團(tuán)隊、教材多維助力。 在支撐層， “會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)離不開制度、平臺、團(tuán)隊和教材的多方面助力， 以長期的持續(xù)經(jīng)驗交流與課后效果評價推動課程思政良性循環(huán)。 制度建設(shè)在于建立思政學(xué)科評估、課程評估、績效考核等規(guī)章制度， 并將思政激勵制度與績效考核相結(jié)合; 平臺建設(shè)意指搭建課程思政教學(xué)平臺與實踐教學(xué)平臺， 并與“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC（Small Private Online Course）+MOOC（Massive Open Online Courses）”教學(xué)模式結(jié)合， 以技術(shù)平臺推動知識與素養(yǎng)的深度融合; 團(tuán)隊建設(shè)是指建立思德高尚、視野寬廣、專業(yè)功底扎實、人文底蘊(yùn)深厚的課程思政教學(xué)團(tuán)隊， 強(qiáng)化團(tuán)隊經(jīng)驗交流， 促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與德育熏陶同步提升; 教材建設(shè)旨在結(jié)合課程思政要素模塊， 重新架構(gòu)《會計學(xué)原理》教材的育人新劇本， 將知識傳授、能力培養(yǎng)、思政元素融為一體， 置于教材內(nèi)容之中。 制度、平臺、團(tuán)隊和教材四個部分構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體， 是課程思政成功實施的關(guān)鍵和重要支撐。

在“大思政”工作格局下， “會計學(xué)原理”課程需找準(zhǔn)角色定位， 依據(jù)“目標(biāo)層——實施層——支撐層”的總體思路層層推進(jìn)思政融合， 多管齊下， 用心打磨， 方能成就一門優(yōu)質(zhì)的“會計學(xué)原理”課程思政。

（二）教學(xué)過程

“會計學(xué)原理”是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程， 課程思政教學(xué)過程可以劃分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)。 如圖4所示， 三個環(huán)節(jié)都需充分融入思政元素， 在課程互動、學(xué)生討論、實操演練中反復(fù)提煉打磨， 最后通過學(xué)生反饋和教師反思的方式不斷調(diào)整樹立價值觀， 培養(yǎng)社會主義的“建設(shè)者”和“接班人”。

1. 課前環(huán)節(jié)是開展課程思政課堂教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。 在課前環(huán)節(jié)， 教師需要有目的、有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備， 保障教學(xué)時間的合理安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的充分實施， 達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。 在“會計學(xué)原理”的課前環(huán)節(jié)， 教師需以課程思政為引領(lǐng)， 明確課程模塊和思政模塊的教學(xué)內(nèi)容， 將二者融會貫通， 解決“兩張皮”問題。 以當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的案例教學(xué)法為例[11] ， 教師在案例選取時需與時俱進(jìn)， 把握時代熱點問題， 選取能夠反映我國重要現(xiàn)實問題的案例， 將真實情境加以典型化處理， 深入剖析課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容， 融入改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)、誠實守信、實事求是、追求真理等思政要素， 設(shè)計蘊(yùn)含思政教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例， 將專業(yè)知識點與思政要素有機(jī)結(jié)合， 講好中國故事， 傳頌愛國精神[12] 。

2. 課中環(huán)節(jié)是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)鍵。 在課中環(huán)節(jié)， 教師需要綜合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法及新穎多變的教學(xué)手段， 改進(jìn)教學(xué)過程， 傳遞思政精神， 實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。 教無定法， 貴在得法， 現(xiàn)代化技術(shù)更加助力教學(xué)方法優(yōu)勢的提升， 師生互動、小組研討、實操演練等線下教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等線上教學(xué)方式實現(xiàn)交互融合， 助力“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)。 以電影《首席執(zhí)行官》為例， 讓學(xué)生感悟財務(wù)人員的“匠人精神”和企業(yè)家振興民族工業(yè)的愛國情懷; 以差旅費報銷的實操演練為例， 啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣， 愛崗敬業(yè)、誠實守信， 踐行社會主義核心價值觀。

3. 課后環(huán)節(jié)是落實課程思政教學(xué)效果的重要保障。 在課后環(huán)節(jié)， 教師需以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)評價以及校內(nèi)外同行的教學(xué)交流為基礎(chǔ)， 對“會計學(xué)原理”課程思政進(jìn)行過程評價、總結(jié)評價和動態(tài)評價。 不論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還是成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）理念， 均體現(xiàn)出教育活動從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”發(fā)生轉(zhuǎn)移[13] 。 針對“會計學(xué)原理”這樣一門實踐性較強(qiáng)的課程， 學(xué)生更不能作為被灌輸知識的對象， 而應(yīng)當(dāng)成為知識構(gòu)建的主體， 教師作為學(xué)生的輔助者， 教學(xué)相長， 相得益彰。 教師需根據(jù)課程思政評價結(jié)果不斷調(diào)整課程內(nèi)容， 提升教學(xué)水平和能力， 尋找新的思政切入點， 將思政教育新元素融入下一步教學(xué)工作中， 借助教學(xué)反思進(jìn)行思政教學(xué)實踐的再思考、再認(rèn)識。

“會計學(xué)原理”課程教學(xué)通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)共同發(fā)力， 不斷發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性， 優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給， 增強(qiáng)課程思政“三性一力”， 即思想性、理論性和親和力、針對性， 著力推進(jìn)課程思政改革創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本文以《會計學(xué)原理》教材為例， 概述其分章節(jié)思政教學(xué)內(nèi)容。 《會計學(xué)原理》教材共十章， 主要包括會計基本理論、會計核算基本方法和會計工作組織三大部分。 “師者也， 教之以事而喻諸德也”， 該教材融入立德樹人思政元素， 在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立勇于探索的科學(xué)精神、誠信敬業(yè)的職業(yè)精神以及協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神。 “會計學(xué)原理”課程思政分章節(jié)專業(yè)知識點與思政切入點如表1所示 。

表1對“會計學(xué)原理”課程專業(yè)知識點如何與思政要素融合進(jìn)行了簡要說明， 指出了每個章節(jié)的思政切入點， 但并未詳細(xì)介紹具體的教學(xué)內(nèi)容。 那么， 對于教學(xué)工作而言， 如何在教學(xué)過程中潤物無聲地開展思政教育工作？ 現(xiàn)以《會計學(xué)原理》教材第一章“總論”為例， 詳細(xì)介紹單章課程思政教學(xué)的具體內(nèi)容， 如表2所示。

四、基于AHP-模糊綜合評價法的“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價

《綱要》指出， “人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)”。 “會計學(xué)原理”課程需要建立客觀公允的評價標(biāo)準(zhǔn)、制定多維度的評價指標(biāo)、采取多渠道的考核方式， 將課后評價工作落細(xì)落實， 通過反饋不斷提升課程思政育人效果。 本文以德爾菲法（Delphi Method）的匿名征詢方式確定“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系， 通過調(diào)查問卷獲取專家對各層級指標(biāo)的評分值， 采用AHP（層次分析法）-模糊綜合評價法對各位專家的評分值進(jìn)行計算分析， 得出目標(biāo)層及各指標(biāo)層的模糊評價值， 對“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果給予總結(jié)評價。

（一）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)設(shè)計

德爾菲法是將不同被調(diào)查者的意見經(jīng)過數(shù)次反饋和調(diào)整， 最后得出統(tǒng)一結(jié)論的集體經(jīng)驗方法。 該方法可以獲得有較高準(zhǔn)確率的集體判斷結(jié)論， 因而被廣泛地應(yīng)用于環(huán)境評價、市場預(yù)測、方案比選等領(lǐng)域的綜合評價之中， 將其應(yīng)用于課程教學(xué)效果評價具有較強(qiáng)的合理性和適用性。

本文使用德爾菲法的專家組成員由以下三類人員組成： ①在高校會計系或財務(wù)系執(zhí)教的資深教師; ②在高校馬克思主義學(xué)院執(zhí)教的資深教師; ③在教育學(xué)領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注課程建設(shè)的科研人員。 最終確定10位專家為本次征詢對象， 征詢方式為兩輪匿名征詢， 以郵箱傳送為主， 征詢內(nèi)容為“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)。

根據(jù)專家征詢結(jié)果， 最終確定的“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系被劃分為兩個層次， 由4個一級評價指標(biāo)、16個二級評價指標(biāo)構(gòu)成。 一級評價指標(biāo)為知識評價、能力評價、情感性評價、價值觀評價。 將一級評價指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化： 知識評價指標(biāo)包括課堂發(fā)言、隨堂測試、期末考試及學(xué)習(xí)總結(jié); 能力評價指標(biāo)包括案例呈現(xiàn)、小組研討、企業(yè)交流及實地調(diào)研; 情感性評價指標(biāo)包括團(tuán)隊意識、合作交流、溝通協(xié)調(diào)及積極思考; 價值觀評價指標(biāo)包括愛國精神、集體觀念、遵紀(jì)守法及職業(yè)道德。

如表3所示， 各層級指標(biāo)組成了模糊綜合評價方法的因子集， 進(jìn)而構(gòu)成“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。 將教學(xué)效果設(shè)為目標(biāo)層R， 一級評價指標(biāo)集R=（R1，R2，R3，R4）， 二級評價指標(biāo)集R1=（R11，R12，R13，R14）， R2=（R21，R22，R23，R24）， R3=（R31，R32，R33，R34）， R4=（R41，R42，R43，R44）。

（二）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價判斷矩陣

本文借鑒申志東[14] 等的研究， 利用層次分析法構(gòu)建模糊評價的判斷矩陣。 重要性評分采用常規(guī)的九級標(biāo)度法， 對同一級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較， 確定相對重要性， 賦值規(guī)則如表4所示。

為全面了解“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)效果， 邀請上文所述的10位專家按照以上標(biāo)度進(jìn)行專家評分， 對專家評分值進(jìn)行統(tǒng)計匯總， 取其平均值， 得到每一評價指標(biāo)層級的判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）， 如表5 ～ 表9所示。

（三）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重向量

權(quán)重向量反映了各個細(xì)化的評價指標(biāo)在“會計學(xué)原理”課程思政整體教學(xué)評價中的重要程度， 是計算最終教學(xué)效果的重要依據(jù)。 對于整個評價體系而言， 4個一級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)當(dāng)為1; 對于同屬某個一級評價指標(biāo)類別下的不同二級指標(biāo)而言， 如知識評價細(xì)分為4個二級指標(biāo)， 則其二級指標(biāo)權(quán)重之和也應(yīng)當(dāng)為1。

本文以平均評價值為計算標(biāo)準(zhǔn)， 采用和積法得出各判斷矩陣的最大特征根及特征向量。 首先將判斷矩陣按列歸一， 行向量相加并求平均值， 各指標(biāo)對應(yīng)的平均值即為所求特征向量的值， 進(jìn)而得出每一級評價指標(biāo)的權(quán)重向量ωi（i=0，1，2，3，4）， 如表10所示。

由表10可知： 教學(xué)效果R的一級指標(biāo)權(quán)重向量ω0=（0.0868，0.1434，0.2642，0.5056）T; 知識評價R1的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω1=（0.1242，0.0966，0.3102，0.4690）T; 能力評價R2的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω2=（0.0620，0.1398，0.3383，0.4599）T; 情感性評價R3的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω3=（0.1492，0.1948，0.2306，0.4254）T; 價值觀評價R4的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω4=（0.3525，0.2043，0.3130，0.1302）T。

對判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）及權(quán)重向量ωi（i=0，1，2，3，4）進(jìn)行一致性檢驗。 根據(jù)公式（1）和公式（2）可以得到判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI（Consistency Index， 簡稱CI）， 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI為常量， 求得隨機(jī)一致性比例CR=CI/RI。 由于每一級評價指標(biāo)均包含4項二級評價指標(biāo)， 此處n=4。 計算結(jié)果如表11所示。

λmax=? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1）

CI=[λmax-nn-1]? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （2）

一致性檢驗是層次分析法的重要環(huán)節(jié)， 能夠確保對各級指標(biāo)兩兩對比值的主觀誤差在合理范圍內(nèi)， 保障層次分析法的有效性。 若CR<0.1， 則表示判斷矩陣符合一致性要求， 可以進(jìn)行下一步計算; 若CR>0.1， 則表示判斷矩陣不符合一致性要求， 存在計算錯誤或自相矛盾的情形， 需要重新計算或進(jìn)行專家評分。 由表11可知， 判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）的CR值均小于0.1， 表明獲取的專家評分具有合理性， 判斷矩陣不存在自相矛盾的情形， 通過了一致性檢驗。

（四）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價隸屬矩陣

評語集為各指標(biāo)對教學(xué)效果影響程度的量化標(biāo)準(zhǔn)， 其可以將文字性的表述轉(zhuǎn)化為清晰明確的數(shù)字語言。 由于課程教學(xué)通常使用的評價標(biāo)準(zhǔn)為“不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀”， 因此， 本文構(gòu)建隸屬矩陣的評語集也采取這五個等級， 即請10位專家對影響“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果的4個一級評價指標(biāo)及16個二級評價指標(biāo)依次做出“不合格→優(yōu)秀”的評價， “不合格”為1分， 以此類推， 評價標(biāo)準(zhǔn)如表12所示。

隸屬度為各指標(biāo)在各等級區(qū)間出現(xiàn)的頻率。 根據(jù)10位專家的評分結(jié)果， 分別計算將評價指標(biāo)劃分為以上五個等級的專家人數(shù)， 除以專家總數(shù)， 得出每一項指標(biāo)劃分為各評價等級的權(quán)重， 從而得到分別屬于目標(biāo)層教學(xué)效果和一級評價指標(biāo)知識評價、能力評價、情感性評價及價值觀評價的隸屬矩陣Bi（i=0，1，2，3，4）。

B4=

（五）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果模糊評價

為突出主因素的影響， 選取合成算子M（∧，∨）進(jìn)行模糊綜合評判， 可得各一級評價指標(biāo)的模糊綜合評判向量Ci=（ωi）T×Bi， i=0，1，2，3，4。

C0=（0.0000，0.0000，0.1434，0.2000，0.5056）

C1=（0.1000，0.3000，0.2000，0.4691，0.2000）

C2=（0.0000，0.2000，0.3000，0.3000，0.4000）

C3=（0.1000，0.1000，0.2000，0.2000，0.4254）

C4=（0.0000，0.0000，0.1000，0.1302，0.3525）

根據(jù)模糊評價法最大隸屬度原則， 令βi表示Ci（i=0，1，2，3，4）中的最大分量， 可知β0=0.5056， β1=0.4691， β2=0.4000， β3=0.4254， β4=0.3525， 即10位專家對目標(biāo)層“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果的評價結(jié)果為“優(yōu)秀”， 對一級指標(biāo)知識評價的評價結(jié)果為“良好”， 對一級指標(biāo)能力評價、情感性評價、價值觀評價的評價結(jié)果均為“優(yōu)秀”。

對最大隸屬度原則進(jìn)行有效性檢驗。 令γi表示Ci（i=0，1，2，3，4）中的次大分量， 顯然β∈[[1n]，1]，? γ∈[0，[12]]， 由于評語集中評價標(biāo)準(zhǔn)包含“不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀”五個等級， 此處n=5。 根據(jù)公式（3）可以得到有效性檢驗α值， 檢驗規(guī)則如表13所示。

[α=nβ-12γ （n-1）] （3）

有效性檢驗結(jié)果如表14所示。 由表14可知， 10位專家對目標(biāo)層“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“非常有效”。 其中： 對一級指標(biāo)知識評價的評價結(jié)果“良好”的有效性為“比較有效”; 對一級指標(biāo)能力評價的評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“低效”， 這可能是因為能力評價具有較強(qiáng)的主觀性; 對一級指標(biāo)情感性評價的評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“比較有效”; 對一級指標(biāo)價值觀評價的評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“比較有效”。

五、總結(jié)

課程建設(shè)是思政育人的“主戰(zhàn)場”。 作為財會專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程， “會計學(xué)原理”需以思政為引領(lǐng)， 將國情教育及價值熏陶融入會計教學(xué)過程中， 將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等學(xué)科前沿性研究成果融入現(xiàn)代教學(xué)方法中， 冠以創(chuàng)新精神和與時俱進(jìn)的思政教育理念， 拓展課程教學(xué)的廣度與深度， 寓人才培養(yǎng)和人格塑造于實踐之中。 現(xiàn)對全文內(nèi)容總結(jié)如下：

第一， 本文挖掘了“會計學(xué)原理”課程思政價值元素， 促進(jìn)了思政與科教的深度融合。 本文對“會計學(xué)原理”課程思政的價值意蘊(yùn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述， 強(qiáng)調(diào)財會課程與思想教育融合需培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀、主體實踐觀、社會責(zé)任觀的“三觀”統(tǒng)一， 在挖掘思政元素時需融入馬克思主義辯證思維、中華傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀及先進(jìn)的企業(yè)管理理念， 做到“四步”同行。 雙管齊下， 促進(jìn)知識傳授與價值塑造相輔相成。

第二， 本文探討了“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)實踐過程， 推進(jìn)了課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。 本文從總體思路、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容三個方面展現(xiàn)“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)實踐過程， 按照目標(biāo)層、實施層、支撐層三層架構(gòu)設(shè)計總體思路， 展現(xiàn)了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程， 展示了“會計學(xué)原理”課程分章節(jié)思政教學(xué)內(nèi)容， 不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)方法， 優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給， 增強(qiáng)課程思政“三性一力”。

第三， 本文構(gòu)建了“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系， 助力了人才培養(yǎng)效果的優(yōu)化。 本文使用德爾菲法的專家匿名征詢方式確立教學(xué)效果評價指標(biāo)體系， 用層次分析法構(gòu)造各層級指標(biāo)權(quán)重向量， 并使用模糊綜合評價法對目標(biāo)層指標(biāo)和一級指標(biāo)進(jìn)行模糊評價， 在此基礎(chǔ)上對評價結(jié)果進(jìn)行有效性檢驗。 由AHP-模糊綜合評價法得出的評價結(jié)果可知， “會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果的認(rèn)可度較高， 尤其是對學(xué)生知識能力培養(yǎng)、情感培育和價值觀塑造呈現(xiàn)出良好的育人效果， 能夠為其他高校相關(guān)課程思政教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒， 培養(yǎng)家國情懷高、道德品質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)新的創(chuàng)新型會計人才。

【基金項目】教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下工商管理類復(fù)合型卓越人才培養(yǎng)改革與實踐”;武漢理工

大學(xué)教學(xué)研究項目“行業(yè)特色高?！律绦！瞬哦嗑S度協(xié)同培養(yǎng)體系研究與實踐”（項目編號：w2020039）

【作者單位】武漢理工大學(xué)管理學(xué)院， 武漢 430070

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

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（責(zé)任編輯·校對： 陳晶? 喻晨）