文 | 本刊記者 李香玉

許多教師對于班主任工作的最大感受是：班主任不好當(dāng)，而且越來越不好當(dāng)。有人吐槽“班主任是個(gè)筐，什么都要往里裝”。在教師隊(duì)伍中，甚至流傳著“慈不帶班”的說法。

怎樣構(gòu)建一個(gè)充滿活力的班級生態(tài)，如何把學(xué)生置于班級生態(tài)的中央，學(xué)生成長生態(tài)中可整合的資源有哪些，如何讓活動與課程為生態(tài)成長提供能量？知名班主任溫劍文基于自己近二十年的帶班經(jīng)驗(yàn)，在其著作《構(gòu)建理想的班級生態(tài)》中分享了諸多創(chuàng)意舉措，以期幫助中小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)輕松帶班，照亮學(xué)生的成長之路。

營造適合“魚兒”遨游的世界

《教育家》：在《構(gòu)建理想的班級生態(tài)》一書的自序中，您寫到年少時(shí)常做的夢——我是一條魚，住在魚缸里……有時(shí)，會死在魚缸外面的世界，而有時(shí)會在掙扎之后，安靜地、百般無奈地待在魚缸里，但總是在最痛之時(shí)醒來。這種痛源于什么樣的經(jīng)歷？對您的教育理念和帶班之道有什么樣的影響？

溫劍文：從某種意義上說，我是傳統(tǒng)教育的“受害者”。感興趣的朋友可以去查一下我的文章《做小時(shí)候期待老師為我做的事》。我只能說，我就是那條很調(diào)皮的魚，生活在魚缸里，盡管很多次掙脫出那個(gè)魚缸，然而總會被許多只不同的手抓回去。

很多人說，教育者往往會帶著自己受教育過程中許多好的、不好的體驗(yàn)思考和實(shí)施自己的教育，我也不例外。

18歲師范畢業(yè)那年，我對于要去當(dāng)教師這件事感到更加恐懼，夢里也常出現(xiàn)這樣的場景：講臺上的我手持教鞭，一臉威嚴(yán)，臺下是幾十個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的“兒時(shí)的我”。

我開始思考這樣一個(gè)問題：魚兒不待在魚缸中，還能去哪里？后來，又演變成這樣的思考：班主任工作僅僅是管理嗎？做教師除了讓學(xué)生盡力學(xué)習(xí)、學(xué)會考試、拿到高分之外，還能做什么？教育除了讓學(xué)生一步步成為我們想要的樣子外，還能做些什么？

這些對我教育生涯的影響非常大。

《教育家》：如果將班級視作魚缸，把學(xué)生視作一條條魚兒，要在魚缸里營造出適合魚兒遨游的世界，培養(yǎng)他們迎接未來洶涌波濤的能力，班主任應(yīng)重點(diǎn)做好哪幾方面的工作？

溫劍文：我們的班主任工作一直在強(qiáng)調(diào)管理，甚至將班主任工作簡化為班級管理員。似乎班主任與學(xué)生總是對立的，我們把班級視作魚缸，而學(xué)生就是一條條調(diào)皮的魚。為了讓魚缸有個(gè)魚缸的樣子，我們制定了煩瑣的規(guī)章制度、評價(jià)細(xì)則、處罰手段、問題應(yīng)對機(jī)制。更有甚者，其班級管理制度堪稱一部法典，卻忽視了班級是一個(gè)生態(tài)，哪怕再小，它也是一個(gè)生態(tài)。

每個(gè)生命都是生態(tài)里重要的組成部分。生命之所以被稱為生命，是因其生發(fā)、生長、生成的狀態(tài)。給予一個(gè)班級生態(tài)本該有的自由生發(fā)性，讓生態(tài)里每一個(gè)生命都成為這個(gè)生態(tài)生成的動力源泉，讓整個(gè)生態(tài)與生命全體（或盡可能多的生命）蓬勃生長，是班主任的使命與職責(zé)，而管理指向的是構(gòu)建冰冷的“魚缸”。

我們應(yīng)該著重于構(gòu)建一個(gè)生機(jī)勃勃的班級生態(tài)群落；整合學(xué)生成長周邊的教育資源，維護(hù)和優(yōu)化每一個(gè)生命的成長生態(tài)環(huán)境；給予每一個(gè)生命更多的陽光和雨露、營養(yǎng)與歷練，讓生態(tài)中每一個(gè)生命都具有更多的生長可能性。換言之，理順班級管理框架與流程，整合資源建設(shè)體系化的德育課程，提供多樣化的有助學(xué)生成長的舞臺，構(gòu)建良好的家校整體教育生態(tài)，以良性的評價(jià)機(jī)制與方法推動學(xué)生在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中茁壯成長。剩下的，我們交給時(shí)間。

《教育家》：當(dāng)下的學(xué)生面對著高焦慮的養(yǎng)育者、高焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境、高競爭的同伴關(guān)系，班主任如何為學(xué)生營造相對理想的班級生態(tài)以抵御這些負(fù)面影響？

溫劍文：在當(dāng)下的教育環(huán)境中，焦慮難以避免。我們不妨轉(zhuǎn)移這種關(guān)注，以關(guān)注學(xué)生自主成長為核心，把班級管理、班級文化建設(shè)、班級活動組織等權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在這些自主成長的舞臺上充分展現(xiàn)、錘煉自己，從而獲得愉悅。同時(shí)，引導(dǎo)家長和學(xué)生從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程、關(guān)注個(gè)體的縱向成長。

我們不妨從以下角度來嘗試構(gòu)建一個(gè)具有更多可能性的班級生態(tài)：構(gòu)建合理的班級自主管理機(jī)制，變單一的教師管理為學(xué)生自治，提供給學(xué)生更多的自主管理空間；強(qiáng)調(diào)班級文化與班級規(guī)則的自主性生成，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建班級核心文化，形成有更多可能的班級自主管理文化，催生班級與學(xué)生的自我生長。

關(guān)注“沉默的多數(shù)”，做好微不足道的小事

《教育家》：在班級中，一部分孩子不愿在教師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己，被稱為“沉默的多數(shù)”。班主任如何最大可能地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，喚起每個(gè)學(xué)生的成長動力？

溫劍文：我認(rèn)為，具有競爭性的管理機(jī)制、體系化的評價(jià)與獎勵(lì)機(jī)制、教師自身的喚醒藝術(shù)與班級生態(tài)對“沉默的多數(shù)”的尊重和包容，是激發(fā)大多數(shù)學(xué)生成長動力的關(guān)鍵。

我們應(yīng)該改變常規(guī)認(rèn)知下的“優(yōu)生觀”。對于那些在班級生態(tài)內(nèi)處于“食物鏈”頂端的學(xué)生，我們無須過多關(guān)注。而“生活在社會底層”的孩子，他們唯有與昨天不夠優(yōu)秀的自己相比，才能獲得自我效能感。我時(shí)常跟學(xué)生提到以下幾句話：今天的你，是否比昨天優(yōu)秀？每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，做比昨天更好的自己；不斷進(jìn)步，成為最優(yōu)秀的孩子。

我們應(yīng)該給每個(gè)孩子制定“跳一跳夠得著”的階段性成長目標(biāo)。比如“下一次考試你覺得通過努力比這次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)很難嗎？如果不難，試一下？”“你非常棒，上一次做到了，下一次還能更好一點(diǎn)點(diǎn)嗎？”別讓那些沒拿到糖果的孩子失去信心，讓那些拿到了糖果的孩子下一次拿糖果時(shí)稍微難一點(diǎn)點(diǎn)。

另外，班級評價(jià)必須將“學(xué)生是否進(jìn)步”考慮進(jìn)來，所以“進(jìn)步小組”“進(jìn)步之星”“刮目相看獎”等基于對學(xué)生成長的、直觀反饋的班級獎項(xiàng)，其地位理應(yīng)等同于常規(guī)中的對“優(yōu)秀學(xué)生”的評價(jià)。調(diào)整當(dāng)下對學(xué)生統(tǒng)一尺度的評價(jià)，以動態(tài)的、發(fā)展的角度來看待學(xué)生，才能讓更多的孩子獲得成功。

《教育家》：您在書中寫道：“我從未想過一定要為學(xué)生做多少偉大的事，我總覺得，每一件小事，用心去做，都能具有最為溫暖的力量，于是十幾年來，我總喜歡盡力做好那些微不足道的小事?！蹦芊衽e例說一下您的具體做法？

溫劍文：很多時(shí)候，孩子的成長并非發(fā)生在那些我們認(rèn)為他們應(yīng)該成長的地方，而往往發(fā)生在那些“不為人知”的角落，所以每一件小事，用心去做，都可能成為最溫暖的教育力量。我曾講過這樣一句話：教育，很多時(shí)候就是“但行好事，無問西東”。相信大家都給學(xué)生寫過評語，這本身不是什么特別的事情，但我想給大家看幾份我寫的評語。

李賀有詩云：“十年磨一劍?！比缃衲愕膭σ殉趼朵h芒，雖然“霜刃未曾試”，但老師相信待到“今日把示君”時(shí)，你必定學(xué)有所成。我欣賞你“淡泊以明志”的心境，更為你勇挑重?fù)?dān)的精神喝彩?！疤煨薪?，君子以自強(qiáng)不息?！薄奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，下一句是什么呢？與你共勉。

這是我寫給班上一個(gè)語文水平非常高且酷愛古詩詞的孩子的評語，為此，作為數(shù)學(xué)老師的我查閱了不少古詩詞。老是玩高深也不行，總也需要點(diǎn)俗氣，于是，我還這么寫過——

王聰同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道。

上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧。

書法練習(xí)寫得好，平時(shí)作業(yè)一團(tuán)糟。

學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，學(xué)習(xí)成績不太妙。

你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包。

勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。

下面是寫給某個(gè)迷戀電腦游戲的孩子的——

該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行市面上絕大多數(shù)游戲非常流暢、反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時(shí)沒聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音。另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，他就進(jìn)入休眠狀態(tài)了。修理修理，還是能用的。

18年的班主任生涯里我從未抄過任何一個(gè)同事的評語，也從未在網(wǎng)上胡抄一段給學(xué)生生硬地套上，更沒有使用過任何一款“高科技工具”，每一份評語，我都用心與學(xué)生交流。很多年后，從我班里畢業(yè)的學(xué)生，都能講起我曾經(jīng)寫給他們的評語和對他們產(chǎn)生的影響。

溫劍文，全國知名班主任，湖南省班主任工作委員會常務(wù)理事，湖南省班主任國培授課教師，現(xiàn)任廣東碧桂園學(xué)校十里銀灘分校初中部校長。

構(gòu)建“教育場”，面向未來培養(yǎng)人

《教育家》：黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制”，家校社協(xié)同育人的重要性再次彰顯。請結(jié)合您的教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剠f(xié)同育人要守好哪些邊界、做好哪些融合？

溫劍文：理想的境界是家長與老師成為教育的“合伙人”，“合伙人”就意味著盡管可能存在“利益”的沖突，但更多的應(yīng)該是有共同的“利益”——為孩子的成長而齊心協(xié)力。

首先，我們要意識到，每位家長最真誠的渴求是希望自己的孩子好，這跟我們的工作目標(biāo)是一致的，矛盾可能產(chǎn)生于家長對學(xué)校工作的不理解、不信任。因此需要我們以專業(yè)的能力和良好的素養(yǎng)與家長溝通，逐漸達(dá)成良性的家校溝通局面，這是我們要實(shí)現(xiàn)的第一目標(biāo)。

其次，構(gòu)建家校共同體，將家長的教育力量納入班級的教育與管理，提升家長對于班級發(fā)展的參與度，實(shí)現(xiàn)教師意愿與家長意愿的良好同步，這是我們可以去努力追求的第二目標(biāo)。

再次，以教育生態(tài)學(xué)的視角來看待這個(gè)問題，我們不妨將家庭教育生態(tài)的力量整合進(jìn)來，共同為學(xué)生的個(gè)體成長助力。構(gòu)建體系化的德育課程，讓家庭、社會共同發(fā)力，成為學(xué)生個(gè)體成長與班級生態(tài)建設(shè)的能量來源。

在我的班級德育課程體系里，幾乎每一次活動與課程都有家長參與的“接口”，如家校共建德育作業(yè)、家長課堂、家長工作坊等。我一直努力以課程為載體，試圖構(gòu)建一個(gè)能整合家庭教育力量的“教育場”，從而更好地貼合孩子的成長與成長環(huán)境的互賴。

對如何守好邊界這一問題，我的個(gè)人意見是：在達(dá)成良好家校關(guān)系的前提下，以自主自愿為原則，不強(qiáng)迫、不越界，引導(dǎo)為主，尊重隱私，不做強(qiáng)制性要求。

《教育家》：教育除了讓學(xué)生一步步成為我們想要的樣子外，還能做些什么？當(dāng)教育脫掉應(yīng)試成績這件外衣，我們還能給學(xué)生留下什么？想聽聽您的思考與答案。

溫劍文：我曾這么回應(yīng)“不能讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)話題：在瞬息萬變的時(shí)代，我們的孩子未來若參加的不是一場跑步比賽，而是一場籃球、舉重、游泳、羽毛球或者其他我們想都想不到的比賽呢？這么一想，也許我們從一開始就是錯(cuò)的。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師教育勞動的獨(dú)特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會成為一個(gè)成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。”

所以，我的答案是：教育除了讓孩子成為我們想要的樣子，更應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)孩子未來工作與生活所需的素養(yǎng)，以及那些能夠幫助他們適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。