策劃 | 于杏林 萬磊

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將核心素養(yǎng)、生活邏輯等內容納入其中，就優(yōu)化課程設置與內容結構、細化實施要求、研制學業(yè)質量標準提出要求與指導，著力發(fā)揮學生的學習主動性，推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

新課標出臺之后，學校的教育改革會發(fā)生哪些改變？在課程體系架構、課堂教學改革、教師創(chuàng)新成長等方面，學校應當如何繼續(xù)課改之路，讓學生、教師主動參與課改，切實讓核心素養(yǎng)落地？本次論壇邀請教育專家、一線教育工作者就新課標之下的課改問題進行深入探討。

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議題一 如何創(chuàng)新課程體系架構

新課標圍繞核心素養(yǎng)，從重視學科邏輯轉向重視生活邏輯，強調學校教育的文化導向，要求培養(yǎng)學生的高階思維和深度學習習慣?；诖?，學校應如何推進國家課程的校本化實施、構建特色校本課程體系？

王淑英：新課程提倡素養(yǎng)為本，強化課程育人導向。河北保定師范附屬學校圍繞“高潔挺立社會，服務國家民族”的辦學理念，重構“一體化、三層次、五領域、六模塊”的“國家課程+未來無邊界課程”體系。

其中，“一體化”即在課程建設中實現(xiàn)國家、地方、校本課程一體化設計，服務于培養(yǎng)具有國際視野、民族情懷的高潔的幸福公民；“三層次”即統(tǒng)整基礎型國家課程，拓展生活化的小鎮(zhèn)課程、研究型學院課程；“五領域”即“德育價值”“智育能力”“美育素養(yǎng)”“體育健康”“勞動實踐”五方面課程內容；“六模塊”即以小鎮(zhèn)實體化呈現(xiàn)紅信文化、人工智能、勞動、創(chuàng)客、健康、國際理解六大模塊。

學校具體采取了以下幾大措施——

一是重構課程理念。學校瞄準未來人才培養(yǎng)方向，以“契合、融合、聯(lián)合”的教育理念重塑學校課程形態(tài)，建構“有機整體、和諧共存、創(chuàng)生化進”的三級課程體系，并以“跨界融合、開放體驗、數(shù)據(jù)決策”等方式構建數(shù)字時代的新型開放融合的教育生態(tài)。

二是整合課程目標。學校從“未來無邊界”的全新課程視角出發(fā)，將培養(yǎng)目標整合、細化為“六者”，即終生不渝的學習者、獨立判斷的思想者、擔當責任的行動者、全人發(fā)展的領導者、國際事務的參與者、未來國家的建設者，并重構包含國家基礎課程、拓展課程、學院研究課程的課程體系，提升學生綜合能力和未來競爭力。

王淑英河北保定師范附屬學校黨總支書記、校長

陳柏根江西博雅教育集團總校長

郝曉東新教育網(wǎng)絡教師學習中心執(zhí)行主任

潘悅浙江省余姚市第四職業(yè)技術學校黨總支書記、校長

三是創(chuàng)新課程實施。學校就課程內容進行創(chuàng)新，并以跨界的方式、融合的體系、開放的任務推動課程目標的實現(xiàn)。學校按照“8＋X”運動項目布局，將體育國家課程落到實地，形成“體育融合大健康”體系，設立八個體育項目及若干自選課程，同時強化體醫(yī)融合，建立外延醫(yī)療服務站、健康管理工作站。研究型學院課程則圍繞優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構建“傳承創(chuàng)新+跨界融合+智能智造”課程形態(tài)，建立模擬聯(lián)合國課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程等，打破學科壁壘，加強課程的融通性。小鎮(zhèn)課程則著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和品格。其中，勞動小鎮(zhèn)課程研究“學科+”勞動方式，美育以戲劇教育為載體，開展校史、紅色教育藝術活動。

議題二 如何增強教師教學主動性與針對性

以往課改過程中，經(jīng)常出現(xiàn)花架子不少、實用性不高、教師一頭霧水的情況，影響課改實施效果。學校應如何幫助教師撥開迷霧，確定新課標的核心與內涵，有效發(fā)揮教學創(chuàng)造性，切實提高學生核心素養(yǎng)？

陳柏根：關于課堂教學的中心問題，有“教師中心論”“學生中心論”“問題中心論”“學習中心論”等諸多觀點，讓教師在實踐中無所適從。新課程標準明確提出要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為課堂教學的中心，這就為教師指明了方向和目標，同時也提出了新的要求。

如何增強教學的針對性和主動性？

首先，教師要心中有學生，心中有核心素養(yǎng)，自覺進行課改。在新課標指引下，教師必須從實際出發(fā)，緊扣核心素養(yǎng)，制定教學目標，設計教學過程和方法，淡化課改形式和模式套路，突出教學實效。

其次，要引導學生進入深度學習。教師要認真設計教學環(huán)節(jié)、教學活動，引導學生深入思考、探究，讓學習成果最大化、教學方案最優(yōu)化，切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以及生活邏輯、科學邏輯和學習邏輯，不能淺嘗輒止。

再次，教師的講解、點撥必須精準。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞槍W習中的難題、課程標準中的重難點進行精講，并對易錯點進行點撥，對癥下藥，有的放矢，從而實現(xiàn)學生思維和邏輯的貫通。

最后，要正確理解“雙減”政策。“雙減”主要是減輕學生在學習時間、作業(yè)數(shù)量方面的過重負擔，教師要徹底轉變教育教學觀念，時常想著教什么、怎么教，如何調動學生主動性、積極性，尊重學生，相信學生，發(fā)動學生。

新課程標準對教師有哪些新要求？

一要主動吸收，做學習型教師。新課標要求基于核心素養(yǎng)目標，讓學生從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯，滿足其真實需要。為此，教師必須做學習型教師，不斷更新教育理念，充實自己，超越自我，改變并完善教育教學行為，適應新課標要求。

二要主動研究，做反思型教師。陶行知提出“教學做合一”，一是教學就是教學生學，二是教學就是按學生學的情況來教，三是邊教邊學。教師要在教學中學習，在學習中教學，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，及時反思是否圍繞核心素養(yǎng)目標，是否教學生主動學習，教學過程是否有所收獲。

三要主動探索，做創(chuàng)新型教師。教師要勇于接受新事物，大膽嘗試新教法，力求讓課堂有新意、課程有亮點，爭做課改實驗的“領頭雁”。

郝曉東：教師主動性問題牽涉到教師自主發(fā)展問題，其影響因素涵蓋職業(yè)認同、教育反思、專業(yè)結構、自主發(fā)展等方面。很多教師不缺乏培訓，缺的是對培訓、學習的認可，缺的是真正的行動。主動性源于反思，反思能力不足、理論素養(yǎng)薄弱也是當前教師群體存在的問題。在專業(yè)交往方面，教師內部往往缺乏對話，很少主動分享教學經(jīng)驗，隨之而來的是知識結構的同質化。還應注意，當前教師們工作時間長，非教學任務多，家庭任務重，自主時間不多，因而很少自主地思考，很難自主地工作。

對此，新教育網(wǎng)絡教育技術中心提出四點建議——

一是增進職業(yè)認同。思想不統(tǒng)一，行動就難以統(tǒng)一；思想不認可，行動就難跟進。如何增進職業(yè)認同？美國教育學家帕特·帕爾默在《教學勇氣》中提出三條路徑，一是遇見導師，二是選中學科，三是教師心靈的呼喚。

二是提高讀寫能力。缺乏批判性思考的意識、理論素養(yǎng)薄弱，是教師反思能力不高的主要原因。要增強批判意識、提升理論素養(yǎng)，專業(yè)的閱讀和寫作是有效手段。實踐證明，許多教師由于開啟了專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作之路，對職業(yè)的認同和自身能力的發(fā)展產(chǎn)生了質的變化。

如何進行專業(yè)閱讀？可以創(chuàng)建校內共同體，或加入在線學習共同體。筆者的團隊選擇和開發(fā)了100本書，以解決“經(jīng)典讀什么”的問題，并邀請專家導讀，解決“讀不懂”的問題。教師如何進行專業(yè)寫作？教育寫作要重視事實和邏輯，與實踐相關聯(lián)，從教育生活中寫，為教育生活而寫，而不能抒情化、浪漫化、修辭化。

三是構建學習共同體。構建學習共同體，關鍵要把握幾個要素：有合適的場所和固定的時間，有學術權威的引領，去行政化，以挖掘知識的趣味性、展現(xiàn)知識的魅力為主，有一批真正熱愛知識、熱愛學習、熱愛教育的骨干成員，從而形成凝聚力，共同成長、提高。

四是減輕教師的負擔。一要做好政策方面的傾斜和保護，切實減輕教師負擔；二要優(yōu)化和規(guī)范教師管理評價考核制度，激發(fā)教師活力；三要改進工作方法，減少不必要的表格填寫、材料匯報等工作，提高教學針對性；四要整合與學習有關的信息平臺，避免相關部門重復統(tǒng)計信息。

潘悅：中職學校課改過程中經(jīng)常出現(xiàn)一個問題：專家的理想性籌劃與教師的實際教學存在較大落差。對此，浙江省余姚市第四職業(yè)技術學校主要從兩方面來提升教師教學主動性。

一是深度研訓。余姚市第四職業(yè)技術學校采取無距離指導、進課堂指導兩種方式，實現(xiàn)教育專家與教師的對話，聽教師談困惑、提想法，請專家做闡釋、巧引導。校內結成學習小組，進行組內培訓，針對本學科的特點，確定教研組的研訓重點，采用集體備課、聽課評課、試卷評析、經(jīng)驗交流等多種形式，促進常規(guī)教學能力的提升，并利用讀書分享會、課題探討會等形式提升教研組的繼續(xù)學習能力和教科研能力。組間培訓則請其他組成員進行旁聽指導，發(fā)揮各組的專業(yè)優(yōu)勢，為教研組建設注入活力。學校還充分利用校內資源，組織校內名師形成專家團隊，帶領學校教師進行科研、實踐。

二是雙向教學。學校采取工作室教學和課堂效度教學兩種模式，助力學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。其中，工作室教學模式是針對技能學習能力強、有強烈技能提升意愿的學生而采用的教學模式，常態(tài)課堂效度教學則針對各方面發(fā)展均衡、更愿意在課堂里學習，并專注于升學的學生。

首先，要完善對接社會需求的工作室教學模式。新課標倡導在真實情境下培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我校周邊規(guī)模性生產(chǎn)企業(yè)、大型物流企業(yè)、電商園區(qū)較多，地方政府服務意識較強，這都給學校工作室服務能力的躍升提供了支持。工作室以真實或高度仿真的情境為載體，以項目化教學為教學手段，以接受任務、任務研討、客戶溝通、實踐操作、市場檢驗、總結提升為系列流程，讓學生將工作邏輯和學科邏輯相結合，從應然世界走向實然世界，切實提升學生的理論實踐能力與學科核心素養(yǎng)。

其次，要增強基于概念與項目的常態(tài)課堂效度教學，完善“一課一得”的文化課簡約課堂模式，建構項目化教學的計算機實訓課教學模式。

我校近幾年的實踐研究證明，增強課改意識、抓實專家專業(yè)培訓，能夠有效讓教師們從“學校要我變”到“自己愿意變”；工作室教學和課堂效度教學雙翼齊飛，既能培優(yōu)，又能滿足一般學生的需求，既提升教師教學的針對性，又發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，切實提高學生的核心素養(yǎng)。