文 本刊編輯部

心累，是許多教師的共同感受。這是因為，教師在從事體力勞動和腦力勞動的過程中，還存在一種情緒勞動。這種勞動要求教師通過引導(dǎo)或壓抑自己的感情來維持外在的某種情緒，以完成教育教學(xué)目標。情緒勞動理論的提出者霍赫希爾德認為，由于對真實自我進行壓抑，進而產(chǎn)生一種虛假自我，個體在此過程中會產(chǎn)生自我異化、情緒失調(diào)等問題。過度的情緒勞動嚴重影響了教師的心理健康和職業(yè)幸福感。2020年，陜西師范大學(xué)公布了一份基于約3萬名教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀調(diào)研報告，指出學(xué)校教師存在職業(yè)壓力過大、情緒抑郁焦慮等嚴重心理健康問題。

長期以來，教師的情緒勞動往往被視為理所當(dāng)然，教師情緒的調(diào)動和壓抑往往被視為情商高、抗壓能力強，不少教師本人也沒有意識到這一問題。不久前，鄭州一位教師在長達一個多月的“網(wǎng)課爆破”后不幸離世，值得注意的細節(jié)是，在遭到“爆破”時，這位教師曾努力保持平靜，繼續(xù)講課，最終崩潰流淚退出直播。

一顆優(yōu)秀的種子在一片貧瘠的土壤是不可能茁壯成長的。教師的情緒勞動需要被看見、被理解、被重視。本期專題報道從這一迫切的問題出發(fā)，探討如何為“情緒耗竭”的教師們賦能，以及教師自身如何恰當(dāng)?shù)剡M行情緒勞動，做一名幸福的教師。