何建麗，張可敏，劉淑梅

（上海工程技術大學材料工程學院 上海 201620）

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，經(jīng)濟結構及社會發(fā)展模式隨之發(fā)生變化，這要求社會具備創(chuàng)新型、應用型和技能型多元化人才，那么，高等教育與時俱進的發(fā)展是前提。目前，大學生就業(yè)問題成為難題，而企業(yè)卻招聘人才難，歸根結底，是高校教育與社會需求脫節(jié)。中國改革開放以來，高等教育由精英化向大眾化快速發(fā)展，學生質量參差不齊，高校面臨教育質量與人才培養(yǎng)如何滿足市場需求的問題，因此，探討應用型高校協(xié)同育人促進多元化人才培養(yǎng)的模式，這是勢在必行的工作。

美國、英國、德國、日本和澳大利亞等發(fā)達國家相繼進行高等教育改革，使之建立與高等教育多元化發(fā)展相適應的現(xiàn)代高等教育體制與管理體制，主張全體卓越、全方位卓越和全面保障卓越的培養(yǎng)計劃。美國實現(xiàn)高等教育大眾化的同時，美國的高等教育轉型培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和技能型多元化人才。培養(yǎng)過程中，針對不同類型的人才，制訂不同的教學方案，從而保證學生獲得職業(yè)發(fā)展所需要的基本文化素養(yǎng)，同時掌握其工作所需要的實踐能力。德國高等院校注重自身實際情況和發(fā)展特色，提高高校的總體競爭力和特色，避免同質化。為此建立高等教育內(nèi)部質量保障體系，關注學校本身的綜合能力和人才培養(yǎng)質量，注重創(chuàng)造能力的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。英國高等院校擴招后，建立一系列教育質量與科研水平的有效評估體系，使得高等院校不僅需要改革入學條件與程序，也需要改革教學方法與課程設計，以適應培養(yǎng)多元化人才。英國從精英教育到大眾化過程中，重視人格的培養(yǎng)，崇尚自由教育，教育模式多樣化，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力，從而實現(xiàn)高等教育服務于社會。

借鑒國外經(jīng)驗，筆者認為我國高等教育要隨著經(jīng)濟的發(fā)展而進行變革，隨之教育理念、教育體制和教育方式都要與時俱進，讓高等教育接軌于社會，服務于社會，積極響應習近平總書記的號召“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，使我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展同步。

1 培養(yǎng)方案及課程設置變革，推動學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升

目前，學校制訂課程主要以基礎性、通識性教育和專業(yè)知識教育為主，少量實踐課程為輔。其中，專業(yè)知識教育與市場脫節(jié)，而實踐課程中學生自主發(fā)揮及動手能力的培養(yǎng)很少。為了提升學生創(chuàng)新能力，應減少專業(yè)基礎性課程和專業(yè)課程理論部分的教學時間，而應增加對學生的實踐訓練與相關專業(yè)的拓展訓練，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實習實踐，并強調(diào)校企合作，讓學生參與到教師科研活動中，增強動手能力，留有思考及學生自我發(fā)揮的空間，從而提高創(chuàng)新能力，獲取職業(yè)發(fā)展所需要的基本文化素養(yǎng)，同時掌握工作所需要的實踐能力和自我學習能力。因此，培養(yǎng)方案的改革是必要的。專業(yè)課程的設置與專業(yè)的發(fā)展同步，與社會經(jīng)濟的發(fā)展接軌，最終培養(yǎng)出社會所需求的人才。

1.1 基礎性和通識性課程教學模式的多樣化

基礎性、通識性教育中的一些課程要改變教學模式及減少某些課程學分，使得教學模式多樣化，并增設一些人文與社會學課程。比如英語的教學模式可從全程講授模式改為：①情景設置，全員參與；②自行翻譯感興趣的書籍，學術期刊論文等；③提交階段性英文報告。三種授課內(nèi)容相輔相成，且教師做階段性答疑解惑和總結及評價階段性學習情況；以這樣的模式使得學生學習自主性及興趣大大提高。大大減少課堂授課，讓學生有充分的時間閱讀、思考、查資料、做項目和寫短論文，形成“學生自學思考+討論課（教師參與）+學生深入思考”的循環(huán)模式，從而把知識吸收，消化和應用。另外，學生可有充分時間進行人文、藝術、科技類等方面的學習。達到全方位培養(yǎng)學生并塑造正確的價值觀。

1.2 推進“同伴合作教學法”，突出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，豐富實踐教學形式

首先，實踐實習課程的變革，將第7學期的專業(yè)實習分兩階段完成。第一環(huán)節(jié)——認知環(huán)節(jié)，設于第二學期，主要進行參觀與專業(yè)相關的企業(yè)，了解生產(chǎn)工藝及設備，為后續(xù)專業(yè)課的學習進行鋪墊，也激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣及清晰化自己的人生目標。第二環(huán)節(jié)——實踐動手環(huán)節(jié)，設于第七學期，主要是進入與專業(yè)相關的企業(yè)，進行學徒式實習一個月，熟悉整個生產(chǎn)流程，能夠熟練操作某個車間設備等實踐性活動。最后將企業(yè)實踐性的與學校理論性的學習知識，歸納總結，并形成一份報告提交，報告審核由企業(yè)與學校專業(yè)教師共同完成。其次，增設創(chuàng)新性實踐課，在實踐教學環(huán)節(jié)及第二課堂教學訓練中，大力推進“同伴教學法”，瞄準現(xiàn)代工業(yè)設計理念，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把教學工程當作科研過程，去研究，去探索，以書本為知識的載體，以知識為思想的載體，傳播學習方法、學術思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一方面，全員參與，教師帶領學生進行科研，讓學生自己動手，自己設計實驗方案等。另一方面，開設第二課堂，激勵及推動學生積極參加各類競賽，組織學生自行組成團隊，團隊中有團長，團長負責項目制定、開展、溝通和協(xié)調(diào)工作，全程配有導師指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，自我學習能力和實踐能力。

2 持續(xù)更新“項目化”教學手段，以提高創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力為目標

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要激發(fā)學生的學習積極性及學生的創(chuàng)新意識，且需建設多模態(tài)師資隊伍及引入企業(yè)資源，形成協(xié)同育人創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。依托社會，依托行業(yè)，面向先進制造業(yè)，把生產(chǎn)實踐引入教學，把課堂轉移至實驗室、生產(chǎn)車間，科研反哺教學，大量的校企合作項目為“項目化”教學新模式的順利展開提供了可靠的項目來源、經(jīng)費、人員、場地、實驗基地等各項保障，使項目化教學手段得以順利實施，拓展了學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學生的學術思維，提高了學生的創(chuàng)新設計能力?！绊椖炕苯虒W手段將知識分解成若干模塊，將各個模塊作為階段性項目進行訓練，再進行綜合性項目案例設計，總結設計成果。實施中將訓練過程分解為一個個任務明確，目標相對單一的項目，使不同專業(yè)學生融合組隊，發(fā)揮各自所長，從項目制訂、錄像規(guī)劃、項目實施到最終組別之間的對戰(zhàn)對抗。立足于骨干教師教學團隊，全員導師制使“項目化”教學模式成為可能，從大一學生入校專業(yè)思想建設開始，以“項目化”為主導，鼓勵學生全程參與導師各類科研、創(chuàng)新、實驗、教學建設項目，可以展開全程式及階段式“項目化”教學。同時積極展開產(chǎn)學研合作項目，為產(chǎn)學一體式“項目化”教學新模式的順利展開提供各項保障。“項目化”教學模式為學生開辟了學習過程中的立交通道，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了“立交橋”式培養(yǎng)。

3 師資隊伍多樣化的建設

以能力培養(yǎng)和現(xiàn)代技術為支撐，建設跨學科、實踐能力強的高水平、高素養(yǎng)的師資隊伍。整合校內(nèi)外優(yōu)秀教學力量及企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才的實踐經(jīng)驗，激發(fā)教師積極性，互學互動，共同發(fā)展，達到多方協(xié)同育人模式，培養(yǎng)多元化人才。以本校學術帶頭人、校外企業(yè)專家和政府組成的委員會擔任負責所有團隊的定位、發(fā)展及考核工作。師資隊伍的建設以團隊為單元，團隊應當年齡結構恰當，老中青結合，既有學識淵博、經(jīng)驗豐富的老教授，也有年富力強、經(jīng)驗知識俱佳的中年骨干教師，還有精力充沛、把握學科前沿的青年教師；團隊知識結構合理，研究方向、知識技能互補，教學效果好，科研效率高。且隊伍的建設不局限于本專業(yè)教師的組合，可根據(jù)團隊自身發(fā)展定位，進行跨專業(yè)或跨學科的團隊建設。團隊不僅僅在科研方向有成果，且在教學方面有成果。

秉著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，聘請兄弟院校優(yōu)秀教師參與本校教學，與本校教師同開展一門課，開展教學計劃制訂，授課方式和課程教案的討論，豐富教學風格，加強師資隊伍建設。另外，聘請合作企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才擔任客座教授，與教師共同承擔實踐課，并形成理論與經(jīng)驗的相互交流，一方面提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型教師，另一方面，讓學生從不同角度學習相關專業(yè)知識，在潛移默化中培養(yǎng)并拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4 建立多學科資源共享平臺，協(xié)同育人促進創(chuàng)新能力

新工科建設的著力點在于工程人才知識體系的更新、工程教育方式與手段的創(chuàng)新、各學科各專業(yè)交叉融合，提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在這樣的新工科背景下，加強各學科間的相互滲透與科學規(guī)劃整合，通過學校、企業(yè)和政府相互協(xié)作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)新實踐平臺和社會實踐平臺組成的綜合平臺體系。通過平臺建設，實現(xiàn)資源共享，為學生提供個性化發(fā)展的空間，讓學生自由學習和無限學習，從而使學生獲取先進的、前沿的、交叉性的、綜合的知識、方法和技術；同時，也推動高校培養(yǎng)方案及課程設置改革?；谝陨限k學理念，上海工程技術大學材料科學與工程學院立足上海，主動服務上海和長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，為汽車、機械、電子、航空、航海等行業(yè)培養(yǎng)材料與化工領域的高水平工程應用人才。建設了上海市第Ⅲ類高峰學科——材料科學與工程、上海市激光先進制造技術協(xié)同創(chuàng)新中心等多學科資源共享平臺，實驗室獲得CMA、CNAS雙認證。近五年來承擔了省部級以上項目50余項，科研經(jīng)費累計5000余萬元，申請及授權國家發(fā)明專利150余項。獲得上海市科技進步一等獎1項、上海市科技進步二等獎、中國紡織工業(yè)聯(lián)合會科技進步二等獎、中華杯金獎、香港桑麻紡織科技獎等省部級獎20余項，這些都為新工科建設人才培養(yǎng)提供了堅實的學科物質基礎。

另外，通過建立多學科資源共享平臺，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和政府三方協(xié)同育人，實現(xiàn)了多元化人才培養(yǎng)目標，滿足了企業(yè)應用型人才需求。調(diào)查統(tǒng)計表明，近五年學院畢業(yè)生對所從事工作滿意占到82%。用人單位普遍反饋本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質較高，專業(yè)知識扎實，自主學習能力強，有較強的分析、解決工程問題的能力和工程項目管理能力，能很好地適應企業(yè)和社會發(fā)展。從薪酬水平來看，與上海地區(qū)其它同類學校學生相比，畢業(yè)生薪酬處于中上水平。

綜上所述，新工科建設離不開應用型大學人才培養(yǎng)模式的適應性改革，就是需要基本培養(yǎng)單位充分發(fā)揮學科學術優(yōu)勢，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，對標“十四五”發(fā)展規(guī)劃，聚焦高端產(chǎn)業(yè)、建設一流水平的應用型本科專業(yè)，優(yōu)化學科專業(yè)方向及育人平臺的多樣性，提升工程協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)意識，提高工科本科生的創(chuàng)新能力和實踐能力。為促進中國的新工科建設，為碳達峰碳中和新方案貢獻智力，全面激活高質量科技發(fā)展新動力。