吳莉莉

（南通大學(xué)杏林學(xué)院 江蘇 南通 226236）

目前，各高?；径紴榻?jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了充足穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)資助，給經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生安心學(xué)習(xí)、生活提供了堅(jiān)實(shí)的保障，但全面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想、心理、能力等各方面綜合素質(zhì)的提升，尚未提供成熟完善的支撐。進(jìn)一步深化推動(dòng)發(fā)展型資助的發(fā)展，讓每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都能在更全面的資助下真正成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才，是從教育角度阻斷貧困代際傳遞的重要途徑[1]。因此，如何將發(fā)展型資助育人發(fā)展得更完善，更適應(yīng)高校貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)展尤為重要。

1 高校資助育人現(xiàn)狀

1.1 重資助輕育人

資助育人，顧名思義，是資助與育人的結(jié)合，不僅要資助，而且要育人。目前高校的資助工作體系越來(lái)越完善，基本實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的工作目標(biāo)，國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、綠色通道等各項(xiàng)措施保障了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)條件，但是長(zhǎng)期的物質(zhì)輸送，導(dǎo)致有部分學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的惰性思維，視國(guó)家和學(xué)校的資助為理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩意識(shí)，責(zé)任意識(shí)。而各高校在保障物質(zhì)資助的情況下，所展現(xiàn)出的育人功效十分有限，在伸手就會(huì)有的資助模式下，高校資助育人功效難以發(fā)揮其真正的作用。

1.2 重供給輕需求

目前高校資助工作以助學(xué)金、補(bǔ)助等給付方式為主，一定程度上，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶、價(jià)值培養(yǎng)、能力提升等層面的資助較少。因此大多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖然得到了物質(zhì)支持，但是他們真正需求的學(xué)業(yè)、心理、能力的支持卻有所缺失。受助學(xué)生雖然解決了吃飽穿暖的困境，但貧困帶來(lái)的心理脆弱、職業(yè)發(fā)展能力弱、職業(yè)技能缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少等問(wèn)題還未完全解決。高校貧困生心理敏感、自卑，在教育過(guò)程中能力發(fā)展方面的不足等問(wèn)題，都是目前資助育人亟待解決和完善的。高校在進(jìn)行資助工作的過(guò)程中了解困難學(xué)生的真正需求，從而進(jìn)行按需資助、按需幫扶的情況并不多，對(duì)貧困生在心理、職業(yè)能力提升等方面的資助幫扶較少，因此導(dǎo)致資助育人工作缺乏良好實(shí)效。

1.3 重政策輕研究

目前各高校的資助管理隊(duì)伍配備不夠，大多高校以個(gè)別專(zhuān)職和部分兼職的模式組成，人員配比的缺失，直接導(dǎo)致日常的資助工作停留于資助事務(wù)性工作的完成，雖然對(duì)于國(guó)家的資助政策各高校都很重視去落實(shí)完成，但很難保障資助人員有時(shí)間對(duì)進(jìn)一步的資助工作有深層次的研究，也很難保障資助工作者細(xì)化受助學(xué)生的需求，更精細(xì)化地進(jìn)行資助育人工作，這也就導(dǎo)致了各高校資助工作從保障型資助到發(fā)展型資助的過(guò)程尤為緩慢。高校發(fā)展型資助的發(fā)展，還是主要依托高校資助工作者去落實(shí)，資助工作人員和資助工作隊(duì)伍配備不全，直接導(dǎo)致高校的發(fā)展型資助工作成效不盡如人意。

2 發(fā)展型資助的內(nèi)涵與使命

發(fā)展型資助是相對(duì)于僅滿足貧困生經(jīng)濟(jì)需求的濟(jì)困型或輸血型資助而定義的，是指根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，高校遵循基本的教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，動(dòng)員多主體共同參與對(duì)貧困生成長(zhǎng)發(fā)展需求的多元化資助供給，在滿足其經(jīng)濟(jì)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿足能力培養(yǎng)、心理關(guān)懷和道德養(yǎng)成的需要，促使貧困生成長(zhǎng)成才，成為合格的畢業(yè)生并順利融入社會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)[2]。與保障型資助相比，發(fā)展型資助是以發(fā)展的眼光、育人的成效為角度去開(kāi)展資助工作的[3]。是以學(xué)生為主體，個(gè)性化實(shí)現(xiàn)育人功效的；是體現(xiàn)差異化原則，將個(gè)性與共性的問(wèn)題相結(jié)合，去進(jìn)一步完善資助成效的；是堅(jiān)持發(fā)展的角度，用可持續(xù)發(fā)展的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和資助的。因此發(fā)展型資助模式是更注重育人的一種資助模式。

發(fā)展型資助是由新時(shí)代貧困生的需求催生的，在經(jīng)濟(jì)資助日益完善的貧困生管理中，高校貧困生群體的個(gè)性需求、自身發(fā)展的需求對(duì)資助管理工作提出了新的要求。首先，在經(jīng)濟(jì)資助達(dá)到效果后，貧困生更加關(guān)注自身發(fā)展的需求，包括在校期間的能力培養(yǎng)以及后續(xù)踏入社會(huì)的綜合能力的提升，更加關(guān)注學(xué)校資助在其求職創(chuàng)業(yè)、個(gè)人發(fā)展方面提供的幫助；其次，貧困生也越來(lái)越關(guān)注自身的心理發(fā)展，在保護(hù)隱私、維護(hù)自尊方面，貧困生更希望自己的被資助信息隱形，對(duì)自身自信心提升，心理積極向上、健康發(fā)展有更高的要求；再者，近幾年國(guó)家經(jīng)濟(jì)幫扶措施越來(lái)越廣且充分的情況下，部分貧困學(xué)生依賴(lài)于被資助，產(chǎn)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦?，高校受助學(xué)生的感恩教育、責(zé)任心提升教育亟待發(fā)揮作用。因此發(fā)展型資助的出現(xiàn)和發(fā)展尤為重要，它承擔(dān)了我國(guó)資助育人的未來(lái)發(fā)展使命。

3 發(fā)展型資助模式的構(gòu)建

3.1 完善資助育人理念

高校在開(kāi)展日常資助育人工作時(shí)，除了做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)摸排，精準(zhǔn)資助以外，更要去關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康，多元發(fā)展的需求。這就要求高校資助工作者首先要完善資助理念，將以往的重保障型資助理念轉(zhuǎn)化為重發(fā)展型資助的理念。所有工作轉(zhuǎn)變的前提便是思想理念的轉(zhuǎn)變，只有高校資助工作者的理念更加完善了，資助工作才能真正完成從“扶困”到“扶智”的轉(zhuǎn)變，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人，誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者。

高校資助育人最終的目的是通過(guò)資助來(lái)育人，因此高校要時(shí)時(shí)把握育人的理念，思考如何通過(guò)資助達(dá)到立德樹(shù)人、全面育人的效果。近幾年國(guó)家越來(lái)越關(guān)注高校的育人實(shí)效，要促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，首先要了解學(xué)生的發(fā)展需求，而經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為國(guó)家和高校關(guān)注的對(duì)象，高校如何培養(yǎng)其成才、如何給予引導(dǎo)、幫助其強(qiáng)化個(gè)人優(yōu)勢(shì)、發(fā)展綜合素質(zhì)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力至關(guān)重要。發(fā)展型學(xué)生資助育人理念更加注重學(xué)生的心理、思想、能力、綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，努力打造內(nèi)心充盈、精神飽滿的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2 完善資助育人體系

完善心理育人機(jī)制，針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生定期開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)，比如自尊自信、樂(lè)觀幸福之類(lèi)的主題，幫助學(xué)生在團(tuán)輔中進(jìn)行自我肯定、幸福感得到增長(zhǎng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行定期心理關(guān)注，對(duì)于有心理困擾的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，重視干預(yù)的后續(xù)性指導(dǎo)，配備專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍進(jìn)行此項(xiàng)工作，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我認(rèn)可，自強(qiáng)自愛(ài)，樹(shù)立健康積極的人生觀念。

注重能力育人成效，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供各類(lèi)技能培訓(xùn)，比如，語(yǔ)言類(lèi)考試培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)、教師資格考試培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)等，通過(guò)此類(lèi)考試技能培訓(xùn)，給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生掌握更多技能、提升個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)鼓勵(lì)困難學(xué)生勇于走出自卑圈，積極參與到創(chuàng)造性發(fā)展的比賽中來(lái)。幫助他們根據(jù)自身定位，不斷提升職業(yè)技能和綜合能力。也讓他們?cè)诒荣愔胁粩嗥床M(jìn)取，取得成績(jī)，更大程度上讓他們提升自信心，開(kāi)闊視野，勇往直前。

加強(qiáng)誠(chéng)信、感恩教育機(jī)制，大力宣傳受助學(xué)生典型事跡，不僅可以給受助學(xué)生帶來(lái)正向價(jià)值觀的引領(lǐng)，同時(shí)可以增強(qiáng)受助學(xué)生通過(guò)努力改變命運(yùn)的信心，提升學(xué)生回報(bào)社會(huì)的主動(dòng)性。學(xué)校組織豐富多彩的誠(chéng)信教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新媒體方式來(lái)宣傳教育活動(dòng)及成效，將誠(chéng)信意識(shí)深植學(xué)生心中。鼓勵(lì)受助學(xué)生積極參與志愿服務(wù)及公益實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的感恩意識(shí)和責(zé)任感。

提升職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成效。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的認(rèn)知和規(guī)劃普遍比非經(jīng)濟(jì)困難生弱一些，自身家庭能給予的職業(yè)指導(dǎo)微乎其微，因此高校應(yīng)盡早對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，提供周邊發(fā)達(dá)城市就業(yè)崗位的推廣，拓寬經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)思路和地域；提供考研擇校復(fù)習(xí)等多方面指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)提升學(xué)歷，提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.3 加強(qiáng)資助隊(duì)伍建設(shè)

首先保證資助工作者的數(shù)量，配備齊全的資助工作者才能有足夠的精力去實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助的各項(xiàng)舉措。通過(guò)充足的人手去細(xì)化資助工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮資助工作的春風(fēng)化雨、沁潤(rùn)心田的作用。要形成層層聯(lián)動(dòng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，從院級(jí)資助工作者到系部資助工作者再到一線資助工作者，層層配備，聯(lián)動(dòng)工作，分工明確，具體、仔細(xì)、耐心地去完成資助工作。

其次保證資助工作者的綜合素質(zhì)，定期進(jìn)行資助工作的培訓(xùn)和交流，積極探討學(xué)習(xí)其他高校及市縣的優(yōu)秀做法，讓資助工作者在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身業(yè)務(wù)水平，提升為困難學(xué)生創(chuàng)造資助條件的能力。還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，聘用一些企業(yè)有威望的導(dǎo)師參與到資助工作中來(lái)，他們?cè)谏鐣?huì)中的經(jīng)驗(yàn)積累也更能帶給學(xué)生能力和綜合素質(zhì)上的提高。

3.4 完善評(píng)估反饋機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)資助育人的成效進(jìn)行反饋和評(píng)估[4]。實(shí)施發(fā)展型資助育人模式的成效，需要通過(guò)定期的反饋來(lái)呈現(xiàn)，也有助于高校在進(jìn)行評(píng)估后進(jìn)一步完善、改優(yōu)化資助政策的實(shí)施方法。

通過(guò)前期的心理輔導(dǎo)、誠(chéng)信教育、感恩教育等資助育人活動(dòng)，進(jìn)一步塑造了受助學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀，也幫助受助學(xué)生開(kāi)闊了視野，同時(shí)需要通過(guò)反饋機(jī)制來(lái)了解受助學(xué)生是否提升了面對(duì)生活和學(xué)業(yè)的自信心和參與校園文化活動(dòng)的積極性。通過(guò)受助學(xué)生的反饋，高?？梢赃M(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)方案，以受助學(xué)生更喜歡更能接受、更容易產(chǎn)生良好成效的活動(dòng)形式進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)。

對(duì)受助學(xué)生提供的職業(yè)能力培訓(xùn)，是否在學(xué)生就業(yè)求職的道路上帶來(lái)益處和成效，也需要長(zhǎng)期的跟蹤反饋，對(duì)大四畢業(yè)生錄取工作的薪資、單位質(zhì)量等進(jìn)行收集，對(duì)受助學(xué)生畢業(yè)以后的個(gè)人發(fā)展長(zhǎng)期進(jìn)行跟進(jìn)反饋，才能更好地了解到前期的職業(yè)能力培訓(xùn)是否充分有益，后期的工作應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化。

能力培養(yǎng)方式上，反饋受助學(xué)生參與到各類(lèi)培訓(xùn)中的比例，各類(lèi)資格考試過(guò)關(guān)的比例，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的比例，以及這些學(xué)生在通過(guò)各類(lèi)考試證書(shū)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)之后的心理變化，是否增長(zhǎng)了能力、提升了自信心。是否對(duì)受助學(xué)生努力進(jìn)取、克服自卑，自立自強(qiáng)等方面產(chǎn)生了良好的效應(yīng)，這些反饋評(píng)估將有益于發(fā)展型資助育人工作的進(jìn)一步發(fā)展，各高校也將在不斷地反饋、評(píng)估、總結(jié)、優(yōu)化的過(guò)程中不斷提升資助育人的能力和水平，將發(fā)展型資助的發(fā)展推上新的臺(tái)階。

綜上，我國(guó)高等教育扶貧工作已取得一定成效，但在發(fā)展型資助發(fā)展上還需繼續(xù)努力。國(guó)家和高校保障了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的物質(zhì)條件，使得困難學(xué)生可以和非困難學(xué)生一樣不為能不能上學(xué)而擔(dān)憂。但能不能上學(xué)和能不能上好學(xué)之間的差距還需要充分發(fā)揮發(fā)展型資助的育人功效。發(fā)展型資助模式的不斷完善，可以保障受助學(xué)生在心理上減少與非困難學(xué)生的落差感，慢慢消除自卑情緒，讓他們?cè)谪S富的校園文化活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提升自信心，提升勇于奮進(jìn)，克服困難的勇氣，在高校提供的各類(lèi)考試培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的過(guò)程中，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和拓展的能力，從而達(dá)成高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)，如此更能實(shí)現(xiàn)受助學(xué)生從高校到社會(huì)全方位更好的發(fā)展。