李 俊

(1.安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治工作，先后出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并作重要講話。習(xí)近平總書記在以上兩次會(huì)議上的重要講話精神，為新時(shí)期高校辦好思想政治理論課指明了發(fā)展方向、提供了根本遵循。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來?！盵1]馬克思認(rèn)為：“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵2]實(shí)踐是感受和檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的試金石，也是進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)的助推器，實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課第一課堂的外延和拓展，能促進(jìn)第一課堂所接收的理論知識(shí)通過其向價(jià)值信仰轉(zhuǎn)化[3]。所以，實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課提升教學(xué)成效和學(xué)生獲得感的重要途徑，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)思想政治理論課入腦入心具有重要意義。

一、高?！缎蝿?shì)與政策》課的特殊性

《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治理論課中的關(guān)鍵課程，但相較于《馬克思主義基本原理概論》課(以下簡(jiǎn)稱《原理》課)、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課(以下簡(jiǎn)稱《概論》課)、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課(以下簡(jiǎn)稱《綱要》課)和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課(以下簡(jiǎn)稱《思修》課)等課程的共性特征，《形勢(shì)與政策》課是一門《特殊》的思想政治理論課，它的《特殊性》為《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的探索和實(shí)施增加了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性，在一定程度上考驗(yàn)著《形勢(shì)與政策》的教學(xué)成效。

一是教學(xué)課時(shí)分布跨度大。高校思想政治理論課程體系中的五門課，《概論》課一般大多集中開設(shè)一學(xué)年，《綱要》課、《思修》課和《原理》課都集中開設(shè)一學(xué)期。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！缎蝿?shì)與政策》課建設(shè)的若干意見》要求和《形勢(shì)與政策》課自身的特殊性，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)安排不會(huì)集中在某一學(xué)年或某一學(xué)期，而是分散地貫穿到學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，保證本、專科學(xué)生在校期間開課不斷線[4]。以四年制本科為例，每學(xué)期不低于8課時(shí)學(xué)習(xí)安排，整個(gè)本科學(xué)制期間《形勢(shì)與政策》課的總課時(shí)為64課時(shí)，教育部門相關(guān)文件的出臺(tái)在制度上保證了《形勢(shì)與政策》課的總課時(shí)數(shù)。在課時(shí)數(shù)大致相同的情況下，由于《概論》《綱要》《思修》和《原理》四門課課時(shí)安排集中，在教學(xué)安排中有條件安排部分課時(shí)保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，但現(xiàn)實(shí)中《形勢(shì)與政策》課教學(xué)課時(shí)分散，每學(xué)期只有短短幾個(gè)課時(shí)，在客觀上難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排。

二是教學(xué)內(nèi)容更新周期短。思想政治理論課教學(xué)鮮明的政治性和強(qiáng)烈的時(shí)代性決定了它的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的變化不斷更新，要及時(shí)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果、黨和國(guó)家的重大戰(zhàn)略、路線、方針和政策等進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦?！陡耪摗贰毒V要》《思修》和《原理》等四門課統(tǒng)一使用中央馬克思主義研究和建設(shè)工程編寫的規(guī)劃教材，并且會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要統(tǒng)一進(jìn)行修訂。近十年，以上四門課經(jīng)歷了2013年版、2015年版、2018年版和剛剛完成修訂的2021年版，以上幾版修訂教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)都保持著延續(xù)性，并且主體內(nèi)容都是一直以來思政課教學(xué)和學(xué)術(shù)界專家學(xué)者研究的重點(diǎn)內(nèi)容，各修訂版本之間的主體內(nèi)容也有內(nèi)在的邏輯，課程內(nèi)容之間形成較為嚴(yán)密的理論體系[5]。此外，每次教材修訂之后，教材修訂委員會(huì)都會(huì)開展線上線下培訓(xùn)會(huì)和修訂說明會(huì)，詳細(xì)地說明并分析每次修訂和調(diào)整的內(nèi)容。《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容是近半年來國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化以及黨和國(guó)家作出的重要戰(zhàn)略、形成的重要理論、制定的重要方針和政策等，教學(xué)內(nèi)容多且一直處于不斷更新變化中。教學(xué)內(nèi)容的快速更新變化以及主題的創(chuàng)新性為《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和主題的確定帶來更大的挑戰(zhàn)性。

三是教學(xué)師資構(gòu)成來源廣。相較于《概論》《綱要》《思修》和《原理》等四門課有獨(dú)立的教研室，有穩(wěn)定的專業(yè)授課教師，《形勢(shì)與政策》課的教研室設(shè)置還夠不規(guī)范，授課教師的構(gòu)成人員也較為復(fù)雜。目前高?！缎蝿?shì)與政策》課的授課教師主體是學(xué)生處、團(tuán)委、組織宣傳部門工作人員和輔導(dǎo)員等高校思想政治工作骨干成員，其中還有少數(shù)馬克思主義學(xué)院的專職教師、校內(nèi)職能部門黨政干部、校外企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)人員等。由于授課人員的構(gòu)成多為專職行政人員和輔導(dǎo)員，他們的主責(zé)主業(yè)是從事行政管理和學(xué)生管理，無法投入過多的時(shí)間和精力圍繞《形勢(shì)與政策》課的某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)和科學(xué)研究，再加上授課主體的學(xué)科背景各異，教學(xué)水平參差不齊，更難以組建相關(guān)的教研、科研團(tuán)隊(duì)?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)構(gòu)成人員不同的學(xué)科背景、普遍較弱的理論積累和專業(yè)基礎(chǔ)不同導(dǎo)致絕大多數(shù)《形勢(shì)與政策》課授課教師多采用理論宣講的授課方式，缺乏專業(yè)知識(shí)積淀和理論深度去思考如何開展實(shí)踐教學(xué)，如何加強(qiáng)這門課的教學(xué)效果，這也是《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)目前在高校難以高效開展的重要原因之一。

四是教學(xué)學(xué)理支撐難度大。馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科中有馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究、馬克思主義中國(guó)化研究和思想政治教育等，分別支撐《原理》課、《綱要》課、《概論》課和《思修》課的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，只有《形勢(shì)與政策》課目前還沒有相關(guān)學(xué)科為該課程教學(xué)、科學(xué)研究和師資隊(duì)伍培養(yǎng)作支撐[5]。一門課程沒有系統(tǒng)的理論研究作支撐，教學(xué)中存在的問題也無法通過學(xué)理分析給予透徹的解釋，正如馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判》導(dǎo)言中精辟地指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵2]缺乏學(xué)理支撐給《形勢(shì)與政策》課教學(xué)增加了難度，一定程度上也使課程的其它環(huán)節(jié)受到影響，包括課程實(shí)踐教學(xué)。在缺乏學(xué)理支撐的情況下，《形勢(shì)與政策》課教學(xué)往往只能停留在基礎(chǔ)概念宣講層面，無法上升到學(xué)術(shù)層級(jí)，無法通過理論剖析事物本質(zhì)，也無法用成熟的理論支撐實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利推行。當(dāng)學(xué)理無法支撐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，反過來也無法通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)和提升學(xué)理性，這無疑為《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施增添了更多難度。

二、《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建原則

《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建，必須要根據(jù)《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)以及其特殊性把握住最根本的幾大原則，并以此作為探索構(gòu)建路徑的基礎(chǔ)。

(一)政治性原則

“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能?！盵6]政治性是思想政治理論課的最本質(zhì)屬性，在思想政治理論課教學(xué)中堅(jiān)守政治性是最根本原則和首要任務(wù)?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，必須要將政治性原則作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)首要原則。在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持政治性主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式、內(nèi)容和過程必須要堅(jiān)持馬克思主義根本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和根本方法，一旦失去政治性原則，丟失了馬克思主義的根本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和根本方法，《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)就失去了價(jià)值導(dǎo)向，《形勢(shì)與政策》課也會(huì)失去靈魂。

(二)科學(xué)性原則

科學(xué)性是馬克思主義的重要特征，馬克思主義的實(shí)踐性決定了它的科學(xué)性?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指實(shí)踐形式和內(nèi)容的學(xué)理性?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)是在學(xué)理性的基礎(chǔ)上表述中國(guó)現(xiàn)實(shí)、闡釋中國(guó)道路、解讀中國(guó)政策和傳播中國(guó)理念[7]。實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)踐的形式從事教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐的形式和內(nèi)容也要堅(jiān)持課程的學(xué)理性話語體系。另一方面是指科學(xué)技術(shù)層面。新時(shí)代，技術(shù)革命已經(jīng)改變了我們的日常生活方式，同時(shí)也改變教師教學(xué)和學(xué)生接收知識(shí)的方式，實(shí)踐教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

(三)實(shí)效性原則

《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線和基本方略[4]?！缎蝿?shì)與政策》課的實(shí)踐教學(xué)要以此為原則，通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，不斷教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)；要以學(xué)生在課程中的獲得感作為實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)感知到對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義堅(jiān)定信心是檢驗(yàn)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)效果的重要參考，也是組織《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的根本目的。

(四)整體性原則

《形勢(shì)與政策》與其它四門思想政治理論課一起構(gòu)成了本專科階段完整的思想政治理論課程體系，彰顯了馬克思主義理論的整體性[8]。《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)要從馬克思主義理論的整體性視野出發(fā)，從橫向上厘清《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，形成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中相對(duì)穩(wěn)固的教學(xué)板塊，再與其它相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通，形成交叉性教學(xué)內(nèi)容；從縱向上厘清《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)與其它四門思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[8]，在彼此交叉重復(fù)的內(nèi)容中根據(jù)《形勢(shì)與政策》課每年發(fā)布的教學(xué)要點(diǎn)加以區(qū)分和側(cè)重。把握整體性原則有助于《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)在馬克思主義理論視野下既做到不偏離也做到有側(cè)重、有特色。

三、《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建理路

近年來，針對(duì)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)，各地高校也進(jìn)行了有益的探索，但有些路徑?jīng)]有充分考慮到這門課程的特殊性?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制必須要圍繞這門課的內(nèi)在特殊性和外在具體形勢(shì)，緊扣課程本身屬性，打造“五化合一”的教學(xué)新機(jī)制。

(一)實(shí)踐課程體系化

《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)是《形勢(shì)與政策》課教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是五門思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中最特殊的一門課。一直以來，《形勢(shì)與政策》課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多為一些零散的主題報(bào)告會(huì)、參觀主題展覽、主題研討活動(dòng)等形式，沒有形成完備的實(shí)踐課程體系。《形勢(shì)與政策》課目前只有每學(xué)期由教育部思政司下發(fā)的“教育教學(xué)要點(diǎn)”，這對(duì)《形勢(shì)與政策》課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！缎蝿?shì)與政策》課作為一門真正意義上的課程，就必須將其納入課程體系視域下進(jìn)行考察、判斷和研究[9]。探究一門課程是否已經(jīng)成熟，規(guī)范的體系化要素是重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)而言，要建立以哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)為構(gòu)成基礎(chǔ)的課程體系，其中哲學(xué)是最根本的基礎(chǔ)，它決定了《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、選擇、分類和處理，也決定了《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值取向。如亞里士多德的“經(jīng)驗(yàn)論”就指明所有經(jīng)驗(yàn)最終的來源都是實(shí)踐，人類就是在不斷的探索中尋找到事物變化發(fā)展的規(guī)律，他認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程必須要同時(shí)注重知識(shí)的傳遞和技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育學(xué)之父杜威認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”是主客體之間相互作用的產(chǎn)物，脫離“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，倡導(dǎo)課程教學(xué)一定要注重“從做中學(xué)”[10]?！缎蝿?shì)與政策》課的課程性質(zhì)決定了這門課的實(shí)踐教學(xué)要以馬克思主義哲學(xué)作為根本遵循，并把它作為“形式與政策”課實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組成、操作實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋的理論依據(jù)。實(shí)踐課程是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，它直接為社會(huì)人服務(wù)并且通過這種方式使受教育者不斷社會(huì)化[11]。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活并且從社會(huì)中提取豐富的教育教學(xué)資源，《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)課程體系要同時(shí)緊扣“形勢(shì)”和“政策”這兩個(gè)社會(huì)性聚焦，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中采集鮮活的素材，運(yùn)用“社會(huì)講堂”的形式和社會(huì)上的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題通過真正的實(shí)踐幫助大學(xué)生理解和樹立正確的形勢(shì)觀和政策觀。實(shí)踐課程除了主題報(bào)告會(huì)、參觀主題展覽、主題研討活動(dòng)之外，還應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要突出“實(shí)踐”要素。認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，理論知識(shí)依靠實(shí)踐課程的組織實(shí)現(xiàn)是《形勢(shì)與政策》課發(fā)展的必然之路，同時(shí)要形成獨(dú)立的實(shí)踐課程體系，不斷促進(jìn)《形勢(shì)與政策》課程體系化。《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐課程體系化應(yīng)突出教學(xué)要點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重視教學(xué)過程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。除此之外，《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立還要充分融入心理學(xué)知識(shí)，把脈大學(xué)生的心理期待，進(jìn)一步了解大學(xué)生在社會(huì)背景下成長(zhǎng)和發(fā)展的心理歷程和發(fā)展規(guī)律，通過實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)滿足大學(xué)生心理訴求，使他們感受到課程帶來的獲得感。

(二)實(shí)踐平臺(tái)立體化

進(jìn)入新時(shí)代，《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)也進(jìn)入到新的階段，同時(shí)也凸顯出教學(xué)中產(chǎn)生的新矛盾——傳統(tǒng)單一的實(shí)踐模式與網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化不斷發(fā)展中大學(xué)生對(duì)課堂形式多樣化和接受新事物新知識(shí)路徑多元化需求之間的矛盾?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)必須要著力解決這個(gè)矛盾，打造與新時(shí)代相適應(yīng)的虛實(shí)結(jié)合、三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)、線上線下相融合的立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視將新媒體新技術(shù)融入到思想政治教育工作中。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[12]在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要推動(dòng)思政課的改革和創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂。”[6]用信息化技術(shù)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是推動(dòng)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的重要路徑。

首先，要打造虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)。運(yùn)用現(xiàn)代VR技術(shù)，打造虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過虛擬云游的方式，讓學(xué)生不出校門就能對(duì)比體驗(yàn)過去的中國(guó)和現(xiàn)在的中國(guó)，用鮮明的視覺和聽覺感受新中國(guó)所取得的全方位成就，在體會(huì)中通過云語音解說詳細(xì)解讀國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家政策，從而在科技中讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感、代入感和互動(dòng)感，提升學(xué)生上課的熱情和動(dòng)力。

其次，要推動(dòng)三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的課程布局。第一課堂是學(xué)生接收知識(shí)的主課堂和主渠道，要不斷增進(jìn)主課堂對(duì)大學(xué)生的吸引力，深化第一課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)改革，比如通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生走上講臺(tái)以自己的視角去講述中國(guó)故事、中國(guó)方案、中國(guó)政策，利用朋輩講述增強(qiáng)認(rèn)同感；通過課堂觀看主旋律短視頻和微電影引導(dǎo)學(xué)生享受藝術(shù)的巨大感染力，達(dá)到情感的增進(jìn)和精神的共鳴從而激發(fā)濃厚的愛國(guó)主義情感[13]；通過理論的契合點(diǎn)講述時(shí)代的真實(shí)好故事，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生在不同維度的對(duì)比中感受中國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)道路的自信產(chǎn)生共鳴；同時(shí)，要以第二課堂和第三課堂實(shí)踐教學(xué)作為第一課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加暑期或?qū)W期內(nèi)短期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入農(nóng)村和基層參加社會(huì)調(diào)查等校園文化和社團(tuán)活動(dòng)。

最后，要借助網(wǎng)絡(luò)媒介、網(wǎng)絡(luò)云、微信公眾號(hào)等打造網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐陣地。通過區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合邀請(qǐng)專家線上線下做報(bào)告、組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直播收看名師和名人講座等，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)線上線下融合發(fā)展，采取線下傳統(tǒng)課堂講授+線上直播、線上慕課+校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐基地、校史館等方式相結(jié)合的線上線下一體化實(shí)踐教學(xué)模式。

(三)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化

《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)要積極探索改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，從教師主導(dǎo)向?qū)W生主體、教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的主體地位，這將更有利于學(xué)生通過《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)收獲更多的獲得感。為切實(shí)保障學(xué)生充分參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目的順利推進(jìn)，高校黨委宣傳部要積極牽頭，與教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、財(cái)務(wù)處、團(tuán)委、安全管理處和馬克思主義學(xué)院等部門聯(lián)合成立“學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負(fù)責(zé)全校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的管理，并制定相關(guān)規(guī)章制度對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員指導(dǎo)等予以保障。領(lǐng)導(dǎo)小組下轄“形式與政策”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組等5個(gè)分小組，由每門思政課課程教研室主任擔(dān)任各分小組組長(zhǎng)。其中，黨委宣傳部要做好實(shí)踐課程的宏觀指導(dǎo)并負(fù)責(zé)審核實(shí)踐課程的意識(shí)形態(tài)；教務(wù)處、科研處、財(cái)務(wù)處等職能部門和馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)授課教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和安排、課程研究、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算等具體實(shí)施；學(xué)生處、團(tuán)委、安全管理處等相關(guān)部門要負(fù)責(zé)并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)中的活動(dòng)安排和安全保障工作?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)分小組每學(xué)期根據(jù)教育部下發(fā)的《高?！葱蝿?shì)與政策〉課教學(xué)要點(diǎn)》安排本校實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。每學(xué)期初領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中的重大問題和青年群體成長(zhǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，以課題項(xiàng)目的形式在全校范圍內(nèi)進(jìn)行招標(biāo)并且給予經(jīng)費(fèi)支持，全校所有學(xué)生均可申報(bào)，可以班級(jí)申報(bào)集體項(xiàng)目，也可以自行組隊(duì)申報(bào)并且鼓勵(lì)跨專業(yè)跨年級(jí)組隊(duì)聯(lián)合申報(bào)，每個(gè)項(xiàng)目組至少有一位“形式與政策”課老師作為項(xiàng)目指導(dǎo)教師。領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，按照等級(jí)擇優(yōu)立項(xiàng)，項(xiàng)目指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的理論指導(dǎo)，項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施，每學(xué)期期末前活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組將組織相關(guān)專家對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)審，并根據(jù)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)計(jì)入《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)為優(yōu)秀的給予指導(dǎo)教師一定獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)項(xiàng)不合格的給予指導(dǎo)教師相應(yīng)通報(bào)?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化管理方式既可以發(fā)揮教師在項(xiàng)目選題、設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)授課教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，更能通過這些實(shí)踐項(xiàng)目的開展，激發(fā)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考以及探求科學(xué)的精神[3]，同時(shí)也有利于增強(qiáng)大學(xué)生人生信仰和歷史使命的責(zé)任感。除此之外，實(shí)踐教學(xué)的立項(xiàng)項(xiàng)目還可為“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國(guó)性大學(xué)生賽事的孵化項(xiàng)目做好前期準(zhǔn)備。

(四)實(shí)踐考核多元化

作為一門課程，《形勢(shì)與政策》課和其它課程一樣也要進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，但作為一門特殊的思想政治理論課程，《形勢(shì)與政策》課的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該特殊對(duì)待?！缎蝿?shì)與政策》課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核多以提交專題論文、調(diào)查報(bào)告為主，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的掌握程度以及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的了解情況。[4]《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)考核除了提交專題論文、調(diào)查報(bào)告之外還應(yīng)該建立更加多元化的考核評(píng)價(jià)體系。首先，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程化學(xué)習(xí)，僅以結(jié)果性的報(bào)告來進(jìn)行考核，會(huì)造成課程考核的準(zhǔn)確性和客觀性有欠缺，所以要加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的獲得感以及在實(shí)踐中對(duì)國(guó)家形勢(shì)、政策的個(gè)性化解讀和理解；其次，要建立可操作性強(qiáng)的過程化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以“社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人”為根本點(diǎn)、以“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”為基本點(diǎn)、以學(xué)生的全面發(fā)展為立足點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，著重考察學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與理論課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生通過《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)增強(qiáng)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定決心和信念；再次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、非測(cè)試評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的改革和探索，進(jìn)一步改進(jìn)量化指標(biāo)，優(yōu)化考核等級(jí)，增加實(shí)踐教學(xué)過程學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的朋輩監(jiān)督機(jī)制。考核的目的不僅僅是為了評(píng)價(jià)結(jié)果，更是為了加強(qiáng)改進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)；最后，要建立健全《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性課程評(píng)價(jià)過程[14]，推進(jìn)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)在改進(jìn)中不斷提升實(shí)踐成效?！缎蝿?shì)與政策》課的實(shí)踐考核應(yīng)該形成以課程的過程性考核+結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，并且更加突出實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課內(nèi)涵的理解、參與實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及解決實(shí)際問題的能力，形成全面、客觀并且可操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程考核體系。

(五)實(shí)踐保障綜合化

推進(jìn)包括《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)高效實(shí)施，是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持、教師考核和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面建立健全《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)綜合化保障體系。在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，要加強(qiáng)高校黨委對(duì)包括《形勢(shì)與政策》課在內(nèi)的所有思想政治理論課以及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，這是繁榮我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作和推動(dòng)思想政治理論課發(fā)展的根本保證?！缎蝿?shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)必須置于高校黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)之下，形成黨管課程機(jī)制，要成立以黨委為核心的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)意識(shí)形態(tài)工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，各有關(guān)管理機(jī)構(gòu)如黨委宣傳部、馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、人事處、科研處、財(cái)務(wù)處、團(tuán)委等部門主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立有利于統(tǒng)籌校內(nèi)各方力量，齊抓共管，形成工作合力，并能積極調(diào)動(dòng)其它有利因素共同為《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。《形勢(shì)與政策》課師資力量構(gòu)成具有特殊性，人事部門和馬克思主義學(xué)院要規(guī)范化遴選理論功底深、教學(xué)能力突出的優(yōu)秀教師加入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)隊(duì)伍；教務(wù)部門要加大對(duì)《形勢(shì)與政策》課授課教師的培訓(xùn)力度以及加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化解讀；黨委宣傳部門和馬克思主義學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)增加教師之間的交流互動(dòng)通道，定期舉辦實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談和重難點(diǎn)問題研討會(huì)。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建、人員保障等需要更多的經(jīng)費(fèi)投入和支持，開發(fā)VR技術(shù)以及各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)則需要信息化建設(shè)與管理部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持和維護(hù)，這些都需要學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算部門和信息技術(shù)管理部門在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下予以保障。鑒于《形勢(shì)與政策》課本身難度大、課程內(nèi)容更新速度快、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師備課花費(fèi)時(shí)間和精力多的實(shí)際情況，教務(wù)和人事部門要科學(xué)研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)工作量的核算辦法，對(duì)特殊課程進(jìn)行特殊考核[4]。同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)《形勢(shì)與政策》課授課教師的過程化動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，實(shí)行考核不合格教師退出《形勢(shì)與政策》課教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課程的閉環(huán)式管理。

四、結(jié)語

《形勢(shì)與政策》課作為一門特殊的思想政治理論課，如何提升其教學(xué)效果一直是高校和授課教師關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有關(guān)部門和授課教師要根據(jù)這門課程的特殊性，在堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)基本原則的前提下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)改革，通過構(gòu)建實(shí)踐課程體系，充分利用實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化多元考核，加強(qiáng)課程保障等途徑有效提升《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)成效。