張超

(安康學(xué)院， 電子與信息工程學(xué)院, 陜西， 安康 725000)

0 引言

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是信息技術(shù)和媒體藝術(shù)相結(jié)合的一門新興交叉類應(yīng)用型學(xué)科。該學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和軟件工程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在全國眾多開設(shè)該專業(yè)的應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程幾乎占據(jù)了整個(gè)課時(shí)安排的一半以上，其對(duì)于數(shù)媒專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的影響起著決定性的核心作用。然而目前的實(shí)踐類課程主要存在以下幾個(gè)教學(xué)問題。

首先，數(shù)媒專業(yè)實(shí)踐類課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)不夠，難以實(shí)施一些具有原創(chuàng)設(shè)計(jì)理念的完整動(dòng)畫實(shí)踐項(xiàng)目，也較難開出數(shù)量可觀的實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)訓(xùn)；其次，實(shí)踐類課程教學(xué)過程缺乏有效管理與監(jiān)控，導(dǎo)致效果參差不齊，由于班級(jí)分組數(shù)量等因素導(dǎo)致教師沒有足夠精力去很好地了解每個(gè)小組協(xié)作實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的具體問題，致使自覺性較差的小組不能執(zhí)行完任務(wù)而流于形式；最后，學(xué)生實(shí)踐目標(biāo)不明確，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的投入度和熱情不高。在項(xiàng)目作品的小組互評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，部分學(xué)生沒有按照客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，導(dǎo)致反饋不夠準(zhǔn)確和及時(shí)，一定程度上降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

1 慕課堂+BOPPPS模式下混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS是基于教育心理學(xué)及認(rèn)知理論的一種循序式教學(xué)模型，其以教學(xué)目標(biāo)為核心，將教學(xué)過程分成6個(gè)部分，即引言(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、課后測(cè)試(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)部分[1]。該教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主，通過學(xué)生的參與及反饋引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生技能，其時(shí)效性、效率性與效益性特點(diǎn)使之在國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中備受青睞[2]。

慕課堂這款線上線下混合式智慧教學(xué)工具以微信小程序前臺(tái)呈現(xiàn)，能夠與中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的管理后臺(tái)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等運(yùn)作結(jié)合，幫助老師統(tǒng)籌管理線上與線下課堂，提升教學(xué)效率。SPOC繼承了MOOC的優(yōu)點(diǎn)——開放和免費(fèi)，但是增加了學(xué)習(xí)的限定條件，能夠結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂進(jìn)行深度融合，打造個(gè)性化的，適合自己的學(xué)校私播課[3]。因此筆者將校內(nèi)SPOC+慕課堂和BOPPPS的閉環(huán)教學(xué)過程進(jìn)行融合，其具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

(1) 導(dǎo)入與目標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)任務(wù)的前置。首先教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布單元的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，指出學(xué)生本周需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容清單、資源鏈接和需完成的討論、作業(yè)，幫助學(xué)生建立起清晰的目標(biāo)預(yù)期。學(xué)生在實(shí)踐課前應(yīng)完成對(duì)基于知識(shí)點(diǎn)分布的微視頻和相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，并積極思考導(dǎo)學(xué)案中的問題，及時(shí)參與專題討論社區(qū)，進(jìn)一步理解與完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

(2) 預(yù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的檢測(cè)與查漏。教師首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后端查看討論區(qū)中反饋的共性問題基礎(chǔ)上，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用慕課堂發(fā)布若干測(cè)試題，根據(jù)慕課堂后臺(tái)的題目數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。

(3) 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是課堂上師生的共同參與和互動(dòng)。首先教師對(duì)預(yù)評(píng)價(jià)中的共性問題進(jìn)行剖析和重點(diǎn)講解，并運(yùn)用慕課堂發(fā)布課堂項(xiàng)目實(shí)踐公告，在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過慕課堂發(fā)布討論與投屏等活動(dòng)促進(jìn)師生的互動(dòng)和參與，教師不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)解決問題的方法做出引導(dǎo)性的補(bǔ)充或提示，同時(shí)也可通過評(píng)論、私信為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與答疑。

(4) 后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重在對(duì)小組項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成和評(píng)價(jià)。教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和師生參與式學(xué)習(xí)情況，利用慕課堂進(jìn)行項(xiàng)目分組和發(fā)布1-2個(gè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，通過小組項(xiàng)目的協(xié)作完成促進(jìn)核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的作業(yè)思維能力和協(xié)作技能。最后教師圍繞目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，在平臺(tái)上發(fā)布同伴互評(píng)的得分要點(diǎn)和分值比重，讓學(xué)生完成不少于3件作品的互評(píng)任務(wù)，最后綜合平臺(tái)計(jì)算分?jǐn)?shù)和小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，該環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)和反饋是總結(jié)階段最重要的依據(jù)。

(5) 總結(jié)環(huán)節(jié)重在師生共同參與下的項(xiàng)目凝練與升華。教師選取項(xiàng)目得分較高和較低的小組進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的展示與總結(jié)，并結(jié)合線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)的綜合分析對(duì)項(xiàng)目作品點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與反思自身和小組存在的問題與不足，并通過慕課堂發(fā)布課堂問卷，進(jìn)一步獲取課堂教學(xué)效果的反饋數(shù)據(jù)，為后續(xù)的精準(zhǔn)教學(xué)提供有力支撐。

2 教學(xué)研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

2.1 教學(xué)研究設(shè)計(jì)

筆者選取A大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的大一年級(jí)2個(gè)班級(jí)作為教學(xué)研究對(duì)象。教學(xué)中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組開展基于慕課堂+BOPPPS模式下的混合式教學(xué)，另一班作為控制組采取傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組和控制組是同一專業(yè)、同一年級(jí)的平行教學(xué)班，每班30名同學(xué)，入學(xué)成績無顯著差距，都沒有學(xué)習(xí)過影視特效的相關(guān)知識(shí)，由同一位老師教授“影視特效”課程，教學(xué)大綱、教材和其它課堂資料保持一致?？刂平M課堂的教學(xué)模式首先是課堂案例導(dǎo)入，然后利用多媒體課件輔助講授+軟件實(shí)操步驟演示，最后是小組案例實(shí)戰(zhàn)和教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)周期是8個(gè)教學(xué)周，48課時(shí)，期間實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組需要完成4個(gè)項(xiàng)目案例和1個(gè)終結(jié)性大作品。

2.2 數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析

首先，學(xué)生的學(xué)業(yè)總評(píng)成績=平時(shí)成績30%(考勤+課堂表現(xiàn))+項(xiàng)目成績30%+終期大作品40%，重在對(duì)學(xué)習(xí)的過程性考查，使用SPSS 20.0軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的總評(píng)成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，從表1和表2可知，采取2種不同的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化差異顯著(P=0.001<0.05)。實(shí)驗(yàn)組的平均成績(85.53)顯著高于對(duì)照組的平均成績(76.63)，這說明慕課堂+BOPPPS模式的混合式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯。

表1 總評(píng)成績的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 總評(píng)成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

同時(shí)，為了區(qū)分不同教學(xué)模式對(duì)于不同成績分段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響，筆者將實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生按照成績排名進(jìn)行分組，分為成績靠前組(成績前20%)、成績居中組(60%)和成績落后組(成績后20%)，對(duì)其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果如表3、表4所示。

從表3和表4可以分析出，對(duì)于成績靠前組而言，其總評(píng)成績的平均值差異很小，且2組不存在顯著性差異，說明成績優(yōu)異同學(xué)的成績不取決于所接受的教學(xué)模式差異等外在環(huán)境因素，而更多的是依靠自身的學(xué)習(xí)自主性、良好的學(xué)習(xí)方法等因素。對(duì)于成績居中組和成績落后組而言，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)模式都促進(jìn)了成績較大的提高，且成績落后組的平均成績提升幅度最大，由對(duì)比組的平均值59.83分提升到了實(shí)驗(yàn)組的平均值78.5分，2組均存在顯著性差異(P=0.025<0.05，P=0.041<0.05)。這表示對(duì)于成績分段的后2組同學(xué)，實(shí)驗(yàn)組不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度，更促使其積極參與到小組項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研討中，并在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中促進(jìn)核心能力的養(yǎng)成與目標(biāo)達(dá)成。尤其是成績落后組的學(xué)生，只要給予他們更多的教學(xué)關(guān)注、提供有效的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)監(jiān)控，能較大地提升那些原本基礎(chǔ)薄弱、自主性不高的同學(xué)的學(xué)業(yè)成績。同時(shí)對(duì)學(xué)生的各階段項(xiàng)目作品的平均得分進(jìn)行了對(duì)比，從圖1中可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，項(xiàng)目案例難度不斷提升，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組間的得分差距逐漸加大，由項(xiàng)目一的2分差距逐漸擴(kuò)大到項(xiàng)目三及后續(xù)實(shí)踐項(xiàng)目的10分差距左右。在小組展示環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)組作品在創(chuàng)意構(gòu)思和技術(shù)綜合運(yùn)用的評(píng)價(jià)維度上得分普遍高于對(duì)照組，且等級(jí)為良的作品數(shù)量較多，體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量有較大提高。

表3 3組分段成績的描述性統(tǒng)計(jì)

圖1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各階段項(xiàng)目作品平均得分對(duì)比

表4 3組分段成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3 總結(jié)

3.1 優(yōu)化BOPPPS核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在合作探究學(xué)習(xí)中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注

面對(duì)線上與線下脫節(jié)的挑戰(zhàn), 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要, 是提升學(xué)生參與度和自主性的前提條件[4-5]。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以結(jié)合慕課堂等智慧教學(xué)工具，通過促進(jìn)師生項(xiàng)目間的參與性和互動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重在設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的小組項(xiàng)目活動(dòng)序列，做到因課制宜和靈活組織，同時(shí)可結(jié)合基于PBL的問題解決式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的深入開展，而總結(jié)環(huán)節(jié)更可以借助慕課堂和線上平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)有效地評(píng)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)成績落后組的教學(xué)證明，老師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投入更多的關(guān)注并搭建生生互動(dòng)的橋梁，激勵(lì)其更加主動(dòng)地參與到課堂研討和合作學(xué)習(xí)中，使自己的學(xué)業(yè)成績提升幅度能有效提升。

3.2 建立動(dòng)態(tài)、多元和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)分析的終極目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)挖掘與分析，分別從技術(shù)、社會(huì)、教學(xué)等維度為學(xué)生提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)服務(wù)[6]，促使其優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，改善學(xué)習(xí)績效。本研究采用的慕課堂+SPOC平臺(tái)，可以幫助教師清楚準(zhǔn)確地看到BOPPPS教學(xué)模式6個(gè)階段中學(xué)生的全過程動(dòng)態(tài)化的多元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不僅可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和建立對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)體系，還使得教學(xué)反饋的內(nèi)容更為具體和及時(shí)，促進(jìn)了小組成員在項(xiàng)目實(shí)踐中的協(xié)作溝通和自加工績效，提升了課程的整體教學(xué)效果。