記者_田江含 編輯_劉煜 設計_金烏

2022年，《留學》九周年系列沙龍——國際教育論壇專場第1期直播活動圓滿結束。本期直播以中國共產黨第二十次全國代表大會習近平總書記發(fā)表的重要講話中，針對目前的教育現(xiàn)狀做出的重要報告為主題，邀請到北京外國語大學國際課程中心（北京校區(qū)）執(zhí)行校長杜明磊、北京大興熙誠學校創(chuàng)校校長朱建民以及上海師范大學兼職碩導、美國馬里蘭大學教育學碩士、上海萊克頓學校副校長豐久光三位嘉賓，共同針對黨的二十大報告中對教育提出的新要求，圍繞“如何辦好人民滿意的教育”“如何培養(yǎng)出擔負起現(xiàn)代化建設的新型人才”“如何將教育、科技、人才聯(lián)系起來，共同塑造發(fā)展的新動能新優(yōu)勢”等話題，分享了他們作為前線教育工作者的心得與觀點。

嘉賓簡介Guest profile

北京外國語大學國際課程中心（北京校區(qū)）執(zhí)行校長杜明磊

議題一：踔厲奮發(fā)、團結奮斗是學習黨的二十大的精神目標。“立德樹人”“改革創(chuàng)新”“促進公平”“提高質量”這一系列關鍵詞都在印證著讓人民滿意的教育。您如何理解這些關鍵詞？或在實際工作中如何體現(xiàn) 的？

北京外國語大學國際課程中心創(chuàng)校校長曹文教授曾講：什么好都不如老師好，老師的高度決定孩子的高度。所以，選擇一所學校一定要了解學校的校長和學術領導團隊，如果他們擁有強大的學術背景、豐富的國際課程經驗、培養(yǎng)孩子的成功案例并且團隊穩(wěn)定，那么這支優(yōu)秀的團隊就能夠幫助孩子走向世界一流的海外大學。

從杜明磊校長個人角度來說，因為他一直是一名數(shù)學和計算機教師，也許他對“改革創(chuàng)新”和“提高質量”兩個方面，有更多想說的。

他對“改革創(chuàng)新”的看法是：激發(fā)一線教師創(chuàng)造活力，做一名不斷迭代升級的教師。

在北京外國語大學國際課程中心，領導團隊的成員都來自一線教師，一線教師的合理化建議會得到最大限度的尊重。

教師是一個實踐成才的職業(yè)，每一年，學科教師都會面對不同的學生，不同的學術基礎、不同的性格特征、脾氣稟性，教學方式方法也不可能有一個不變的標準。教師在實踐中根據(jù)自己的體會提出需要的支持，學校是會給予充分重視的。

杜明磊

每一年，每一學期，來自不同學科組的教師都會在教學過程中對包括課件、單詞學習冊、分類習題在內的所有教學資料重新梳理、調整，同一個話題，會以不同的方式多次呈現(xiàn)，這些調整，也都是根據(jù)教學過程中的實際情況進行的，目的就是達到最優(yōu)的教學效果。在每周的學科組會上，老師們會對不同學生進行有針對性的分析，然后采取不同的方法予以引導。

從教學技術方面來說，不同的學科有不同的特點，教學方式必然有所不同。學科教師根據(jù)自己學科不同，提出要求，而采取不同的方式、軟件、技術實施教學，學校也都會大力支持。這些創(chuàng)新可以從不同的角度支持到學生的學習，比如視覺、聽覺、觸覺方面的支持，比如抽象的和直觀的知識理解以及過渡。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教學技術方面的探索也是永無止境的。真正喜歡教學工作的一線教師總是會不斷地吸取新的成果并且應用到本學科的教學中去。對此，北京外國語大學國際課程中心一直關注、支 持。

“提高質量”：北京外國語大學國際課程中心的教師隊伍，可以說是中西結合，一方面要充分發(fā)揮雙語教師優(yōu)勢，他們更加理解中國文化和中國方式，也更了解我國基礎教育的寶貴經驗并且落地。另一方面，他們具備多年的國際課程的教學經驗，善于加工國際化教育理念與做法使之更適合中國的孩子。北京外國語大學國際課程中心鼓勵教師積極參與各項國際教師培訓，并應用到課堂教學主陣地，實現(xiàn)高效課堂目標。比如，北京外國語大學國際課程中心，也是劍橋國際授權的教師發(fā)展認證（PDQ）中心，這意味著學校能夠很方便地為教師們提供世界一流的國際課程教師培訓和認證服務，為提供高質量的教育服務打下了堅實的基礎。

議題二：新時期建設離不開人才的培養(yǎng)，而國際型復合人才又是必不可少的組成部分，作為為國家培養(yǎng)國際型人才的搖籃，學校在人才培養(yǎng)模式上做出了哪些探索和實 踐？

杜明磊校長認為，可以從理論探索、師資培養(yǎng)、成長契約、中國文化四個方面進行說 明。

一、理論探索：從0到1的理論研究創(chuàng) 新

2019年發(fā)布了《從0到1：基礎教育國際化特色辦學的實踐與創(chuàng)新（第一卷）》，這本書由北京外國語大學國際課程中心創(chuàng)校校長曹文教授領銜并邀請來自全國各地的國際教育領域的校長和專家組成的委員會進行專業(yè)指 導。

本書圍繞著國際化特色學校的質量保障標準體系、課程與教師發(fā)展、挑戰(zhàn)和解決方案四大維度，對國際化特色學校進行了全方位的解析。該系列叢書致力聚集行業(yè)智慧，將國際化特色辦學的探索與實踐，提升到系統(tǒng)化的層面，圍繞質量保障、課程特色、教師發(fā)展、學生發(fā)展、運營模式、領導管理等主題，展開思想的交流與碰撞，出概念、定標準、創(chuàng)文化。

二、師資培養(yǎng)：教師發(fā)展認證（PDQ）中心為學校師資力量提供強大的支持和保障

北京外國語大學國際課程中心是劍橋國際授權的教師發(fā)展認證（PDQ）中心，這意味著學校能夠提供世界一流的國際課程教師培訓和認證服務。劍橋國際教師職業(yè)發(fā)展中心（Cambridge Professional Development Centre，簡稱PDQ中心）是劍橋大學國際考評部研發(fā)，由倫敦大學學院教育研究院（UCL-IOE，該教育研究院連續(xù)三年在世界大學教育領域排名第一）論證和支持的在崗培訓項目。目前，全球共有182個PDQ中心，分布于57個國家，北京現(xiàn)有6個PDQ中心。學校還自主研發(fā)了教師、考務人員和規(guī)劃師認證體系，為學校師資力量提供強大的支持與保障。

每年，北京外國語大學國際課程中心都會組織教師參與PDQ項目學習，取得了很好的教學效果，教學成果不斷創(chuàng)造佳績。

三、成長契約：學生從一入學就做好課程的選擇和未來規(guī)劃

找尋自己的熱愛，制定自己未來大學階段的專業(yè)目標，這關系到學生未來的海外大學選擇和職業(yè)規(guī)劃甚至是人生規(guī)劃。對于北京外國語大學國際課程中心的學生們來講，他們的任務不只是在高中階段取得良好的學科成績，注重自身學術能力的培養(yǎng)，還需要對未來目標大學和目標專業(yè)具有深入地了解，這樣能夠讓學生在海外大學申請時，不僅獲得更多讓自己選擇的機會，還在人生的路口找到一條最適合自己的道路。

“成長契約”是為有志于接受國際化教育理念、培養(yǎng)國際化思維和視野的學生，從語言、學科和人文三大素養(yǎng)上，提供咨詢、診斷、規(guī)劃、實施、支持和評價的服務體系；其目標是幫助學生在科學的規(guī)劃和指導下成長為全球優(yōu)質教育所青睞的人才，實現(xiàn)與國際教育的無縫對接。

“成長契約”服務包括以下內容：

（1）學業(yè)規(guī)劃：為學生提供三大素養(yǎng)發(fā)展的路徑和關鍵時間點的整體規(guī)劃，協(xié)助學生學業(yè)提升、合理選課、探索專業(yè)。

（2）素養(yǎng)提升：為學生甄選和組織有計劃、有記錄、有結果的課外活動，豐富學生的經歷并通過活動與自我探索全面提升三大素 養(yǎng)。

（3）升學指導：為學生申請海外院校進行細致指導，從資料準備、選校、文章，到申請?zhí)峤缓蟮淖粉櫋⒑炞C、海外生活準備，帶領學生完成全程。

“成長契約”已嵌入北京外國語大學國際課程中心課程體系，從學生入學之初就有專業(yè)規(guī)劃師為其進行規(guī)劃和服務，直到其順利就讀海外院校。

從實踐效果來看，“成長契約”深受學生和家長的認可。

四、中國文化：“少年研究員”培養(yǎng)計劃與大學通識課程

北京外國語大學有一句口號，叫作“把中國介紹給世界，把世界介紹給中國”。北京外國語大學國際課程中心秉承北外的辦學理念，致力培養(yǎng)中國的國際人和國際的中國 人。

首先北京外國語大學國際課程中心的孩子要根植中國，了解中國的文化、中國的發(fā)展和中國的使命，還要把外語學好，把這些傳播到世界各地，同時通過出國留學，了解所在國家的文化、歷史，然后將這些再介紹給中國，實現(xiàn)中西融合交匯，杜明磊校長認為這是北京外國語大學國際課程中心對國際化人才培養(yǎng)的一個理解。

北京外國語大學國際課程中心一直在持續(xù)做的事情之一，就是“少年研究員”培養(yǎng)計劃。這是北京外國語大學國際教育集團于2016年推出的針對青少年的學術研究項目。學生們在北京外國語大學老師們的帶領下以科學研究的方法用采訪、問卷、觀察、收集數(shù)據(jù)、寫論文的這些方式探索中國非物質文化遺產。目的是讓學生在挖掘和繼承中華優(yōu)秀文化的過程中，樹立民族文化自信，成為傳播中華文化的使者，同時在這個過程中養(yǎng)成自律、堅韌的品格，完成從“被動學習”到“主動學習”的過渡，提前具備大學學習所需的論文寫作和英文演講的基礎技能。

朱建民

2019年，北京外國語大學國際課程中心正式發(fā)布了《少年研究員：探究中國非遺（1）——雕漆與評書篇》叢書。本書以中英雙語模式，介紹學生們以科學研究的方法、并在導師的帶領下探究中國非物質文化遺產的歷史和傳承，形成研究報告，向世界介紹中國文化。該書入選國家“十三五”重點出版計劃。北京外國語大學國際課程中心認為通過這個項目特別可以體現(xiàn)學校培養(yǎng)國際化人才的理念，把世界介紹給中國，把中國介紹給世界，或者說做中國的國際人和國際的中國人，了解自己，并且用世界的語言傳播自己。

同時，北京外國語大學國際課程中心還依托北京外國語大學的資源，引進大學通識課程，并且根據(jù)高中學生的認知特點做了適當?shù)膬热菡{整。比如政治學眼中的世界、美國社會文化、國際關系、英文戲劇概述、外交外事禮儀等課程特別有助于學生們擁有民族情，中國根，同時擁有國際視野。

北京大興熙誠學校創(chuàng)校校長朱建民

議題：時代前沿，驅動教育創(chuàng)新

朱建民校長將從四個方面與大家做交 流。

一、開展教育創(chuàng)新的時代背景

當今世界科技發(fā)展突飛猛進，知識經濟已見端倪，各國的綜合國力都越來越依賴科學技術的發(fā)展，而科學技術發(fā)展的關鍵是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)依靠的是教育質量的提升。因此，在21世紀這個知識經濟、經濟全球化、科技全球化的時代中，必然對教育提出了更新、更高、更全面的發(fā)展要求。

二、在教育創(chuàng)新方面我們現(xiàn)在面臨的挑 戰(zhàn)

如何讓學生在科技迅猛發(fā)展的時代中，擁有能夠適應經濟全球化的能力，是學校的教育目標。而學校在實現(xiàn)這個目標時所面臨的困難有三點，第一個就是標準答案的思維。在現(xiàn)行的教育體制中，學校教育過分注重知識的傳授，而輕視學科思想和科學精神以及科學方式的養(yǎng)成，尤其缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，學生往往習慣于尋求標準答案，很少有人追問“為什么”，不敢質疑課本、標準答案，更不敢挑戰(zhàn)老師和權 威。

第二個困難則是教學內容、教學方式、教學手段遠遠落后于當今科技的發(fā)展，并且更滯后于這個時代，所以現(xiàn)在的教學內容和教學方式于這個時代發(fā)生了錯位。

第三點是學校缺乏真正的辦學自主權，缺乏個性發(fā)展。由于缺少辦學特色造成千校一面的情況，進而導致教師在教育、教學中的主導作用也不能充分的體現(xiàn)，從而形成中考考什么，老師就教什么，學生就學什么的局面，學校教育還是圍繞著中、高考來畫圓。學生更是在學習中，處于一種從屬和受支配的地位，失去自主性和獨立性。由于學生的自主潛能、個性發(fā)展缺少發(fā)揮，學生和學生之間不能做到差異化發(fā)展，學生和學生之間只有考試分數(shù)高低的不同。要知道孩子天生是不一樣的，但通過學校的12年基礎教育，這些孩子變成了一樣的，這是大家需要思考的問 題。

三、當今的教育出現(xiàn)哪些發(fā)展與變化

那么怎樣才能培養(yǎng)出符合時代要求，并能參與國際競爭的高素質的創(chuàng)新型人才？

由于當前社會的發(fā)展有許多的不確定性和復雜多變性，現(xiàn)實教育和培養(yǎng)模式于未來社會的需求和時代的發(fā)展存在著諸多的不適應。那么教育需要開始從知識傳授轉向能力為本，從被動學習走向主動學習，從學習適應轉向問題解決，從重知識技能轉向重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。朱建民校長認為未來教育會從五個方面變化，這也是發(fā)展教育的一種必然趨 勢。

第一是教學空間的變化。學校的圍墻正在坍塌，校內的教室也逐漸消失，教室的空間不再主要是用于傳授知識，而是為學生自主學習提供知識，教育教學更加強調真實情景的學習。

第二是教師角色的變化。教師不再僅僅是站在講臺上傳授知識的人，而是要成為課堂教學的設計者、課堂教學的組織者、學生學習的指導者以及學生成長的陪伴者和學生發(fā)展的評價者。同時，教師更要承擔著學生學業(yè)的指導師、心理疏導師、生涯的規(guī)劃師這三重引路人的角色。

第三是學生的角色變化。學生不再是被動的學習者，而是成為鮮活的課程資源，學生可以和老師一起參與課程建設和課程開發(fā)。

第四是課程形態(tài)的變化。在未來，課內學習與課外學習相結合，校內學習與校外實踐相結合，線上與線下學習相融合，在技術支持下，5G+智慧教育將為學生提供更豐富的學習資源，更真實的學習情景，更多元的學習方式，更好的實現(xiàn)個性私人定制的教育。

第五是教育目標與教育評價的變化。學校教育正從育分到育人的轉變，考試成績不再是評價和選擇學生的唯一依據(jù)。能夠“創(chuàng)造價值，承擔責任，協(xié)調矛盾與困境”是OECD提出的2030人才要求，中國社會評價體系也在更迭，學歷貶值，能力增值，大學生開始從就業(yè)轉向創(chuàng)業(yè)。

那么根據(jù)未來教育發(fā)展的這一變化和趨勢，教育創(chuàng)新方面要做哪些方面的實踐與探索呢？

四、如何進行教育的創(chuàng)新實踐與探索

要面向世界，面向未來培養(yǎng)人才。朱建民校長原在三十五中擔任13年的校長，任職期間非常重視科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，曾與中科院合作創(chuàng)立科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班，學校的老師與科學家一起為不同興趣、不同志向的學生量身定制課程，以探究研究項目為主，讓學生像科學家一樣思考問題，并從培養(yǎng)科學精神，探究意識這兩個維度開展教學活動和評 價。

現(xiàn)在，朱建民校長受金融街資本運營中心的邀請成為熙誠學校的創(chuàng)校校長。熙誠學校是一種“由政府支持，國企運作，教育家辦學”的新型辦學模式，這讓學校在辦學過程中擁有更多社會實踐資源，根據(jù)這樣的特色，學校設計了面向世界、面向未來的育人模式和課程體系。

朱建民校長認為，一個學生的成長應該要經過成人、成長和成才三個階段。首先，一個人要先成人，在這個過程中，把身心健康和健全人格作為一個人成人的基礎。倡導生命至上、健康第一、朝氣蓬勃、增強體質、鍛煉意志，是成才和成長的基礎。熙誠學校認為一個學生的成長比成功更重要，成人比成績更重要。其次，學生在健康成長的基礎上，學業(yè)成績方面要能夠達到高中畢業(yè)的合格標準，完成國際升學所需要的材料與準備，讓學生在高中三年讀萬卷書，行萬里路，豐富孩子的閱歷，參加多種的實踐。

大家常說一個人的視野決定了一個人的胸懷，一個人的胸懷決定了一個人的思想高度，一個人的思想高度決定他能做多大的事，決定了一個人的格局，所以，在高中三年的培養(yǎng)中，學校還會著重培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，例如，學科的核心素養(yǎng)、跨學科的思維能力以及孩子終身學習的能力和問題解決能力。

為了培養(yǎng)學生畢業(yè)后走入社會能夠自信地擁抱未來的變化，勇敢地創(chuàng)造價值，做有擔當、有創(chuàng)造的青年人，熙誠學校搭建了一個育人模型，參考了OECD國際組織對于未來優(yōu)秀人才的知識技能、態(tài)度與價值，制定了熙誠學生的課程圖譜。在圖譜中，核心部分是學生，也就是說學校的教育要以學生為中心，為學生的終身發(fā)展服務。在學生為中心的前提下，外邊的一圈就是根據(jù)中國高中學生的核心素質要求的七個能力素質，包括健康素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及計算機素養(yǎng)。同時，學校的課程體系兼顧國外大學的教育理念，看重個人學術能力的培養(yǎng)。

熙誠學校為學生創(chuàng)立了三大課程群，第一個是核心學術課程群，第二個是精神品質成長課程群，第三是專業(yè)秩序、發(fā)展課程群。其中，核心學術課程群包括藝術與審美課程、中文與中國文化課程、外語與人文科學課程、歷史與社會科學課程等。精神品質成長課程群包括學生的自我認知課程、生活自理自主課程以及戶外體能課程等。專業(yè)秩序發(fā)展課程群包括大學專業(yè)、職業(yè)探索課程，企業(yè)的執(zhí)行課程，升學規(guī)劃課程，國際競賽課程以及社團課程，等等。

通過課程群，學校的目標是培養(yǎng)能夠代表中國與世界對話，代表中國與世界合作的人才，培養(yǎng)具有中國情懷的世界人和世界胸懷的中國人。

五、以資源驅動教育創(chuàng)新

金融街資本投資了近百家高科技企業(yè)，北京大興熙誠學校用投資方的資源以及背后的價值，啟發(fā)孩子們更加豐富的知識視角、認知視角，把時代的聲音帶給孩子們。站在這樣一個時代的高度，培養(yǎng)時代的信任。

到2035年整個社會將面臨著一個深刻的變革，我們將來的現(xiàn)實社會肯定會映像到一個數(shù)字化的社會，也就是說所有的企業(yè)會被在這個數(shù)據(jù)鏈上重新梳理一次，這個時候數(shù)字和數(shù)據(jù)以及數(shù)字之間的關聯(lián)度將成為最重要的社會生產力。用大數(shù)據(jù)資源替代和代替原來的土地和資本，這就是一個最深刻的變革。再加上我們對能源的使用方式和生物醫(yī)藥的使用方式，可以預見未來的15年，將是一個更加深刻變革的15年。那么金融界資本作為一個產業(yè)集團，它關注和關照著面向未來15年的各種產業(yè)，北京大興熙誠學校希望給孩子的是一片風景，是現(xiàn)在的存在和將來可預見的發(fā)展趨勢。

另外，熙誠學校致力于喚醒與發(fā)現(xiàn)的教育，讓老師與家長一起讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，喚醒蓬勃的生命力和成長的內驅力。我們的理念就是用差異來代替差距。

熙誠學校的校訓是“篤志熙國，行知誠意”，它體現(xiàn)了我們的價值追求，也就是要根植中國，放眼世界，提升素養(yǎng)，找到志趣，終身學習，擁抱未來。這就是孩子們實現(xiàn)價值的力量，是每一個生命熱愛與怒放的力 量。

豐久光

上海師范大學兼職碩導、美國馬里蘭大學教育學碩士、上海萊克頓學校副校長豐久光

議題：未來5年，教育改革將再次進入快車道。教育服務人才，人才創(chuàng)造科技，如何將“本土”人才教育發(fā)展成“國際型”人才教育，為國家的發(fā)展塑造新動能？

新時期建設離不開人才的培養(yǎng)，而國際型復合人才又是必不可少的組成部分，作為為國家培養(yǎng)國際型人才的搖籃，學校在人才培養(yǎng)模式上做了些大膽的探索和實踐，也總結了一些寶貴的經驗。

作為一名國際學校的管理者，回首豐久光校長的職業(yè)生涯，在海外的學習經歷（獲得美國雙碩士學歷，曾在英國溫切斯特公學接受培訓）使他受益匪淺，他的大學專業(yè)也是英語專業(yè)。在接受一些其他國家，尤其是英美教育理念的同時，也開始深度思考如何借鑒一些先進的國際教育理念，培養(yǎng)中國的國際型復合人才。

由于工作的原因，豐久光校長也有幸和世界范圍內的一些教育家就教育的話題進行了深度的交流。例如，與溫切斯特公學時任校長Dr. Townsend一直保持著密切的聯(lián)系，目前Dr. Townsend也是上海萊克頓學校的學校顧問，并擔任學校學校教師培訓的導 師。

豐久光校長記得有一年，Dr. Townsend在演講開場前問了大家一個簡單的問題，“What is the purpose of education（教育的目的是什么）？”有人回答“to learn k nowledge（學習知識）”，有人說”to grasp skills（掌握技巧）”，而豐久光校長回答道“ to be a decent human being（成為一個更好的人）”。知識技巧固然重要，但要為黨和國家培養(yǎng)國際復合型人才是最重要的。學校也會繼續(xù)加強對學生中國傳統(tǒng)文化和愛黨愛國的教育，培養(yǎng)愛黨愛國的新時期國際復合型人才。

首先教育最重要的就是關注人，首先是關注學生。未來5年，教育改革將再次進入快車道。教育服務人才，人才創(chuàng)造科技，如何將“本土”人才教育發(fā)展成“國際型”人才教育，要從關注學生出發(fā)。“Celebrate the unique abilities of each individual （為每一位學生的獨一無二的能力與天賦喝彩）”是學校教育理念的最好詮釋。學校的創(chuàng)辦就是為了培養(yǎng)學生的自信，培養(yǎng)他們的領導能力，他們的國際視野，并且有雄心壯志來改變學校。

創(chuàng)造了這樣的環(huán)境，學生自然會如魚得水，成績優(yōu)秀，并且能找到自我，實現(xiàn)個人發(fā)展。豐久光校長分享幾個學生的故事。

Bruce來學校之前就讀于一所體制內中學，他的學習成績原本就是不錯的。但豐久光校長看到他來上海萊克頓學校也在尋求多方面的發(fā)展和更多的挑戰(zhàn)。從剛來時的青澀甚至有些害羞成長成為畢業(yè)時自信且擁有國際視野的年輕人。他的學術的成功不言而喻，獲得了IGCSE物理全中國的最高分，奪得全國機器人競賽的金獎，在畢業(yè)典禮上也發(fā)表了非常感人的演講。他在A-Level考試中數(shù)學、物理都取得了全A的成績，目前在布里斯托大學學習航空工程。從照片中可以看出，Bruce也參加學校騎馬的精英體育，是一名典型的全面發(fā)展的學生。

對學生的關注也體現(xiàn)在對學生興趣的培養(yǎng)和五育教育并重。學校每周的兩個半天為體育時間，包括精英體育Elite Sports和萊克頓體育Luton Sports。

學校對人的關注也表現(xiàn)在對教師和教師專業(yè)發(fā)展的關注。自創(chuàng)校至今，萊克頓的教師團隊不斷壯大。教師傳播知識和技能，是學生的楷模，是他們成長道路上陪伴良久的點燈引路者。教學經驗的積累源自工作崗位上的不斷摸索和嘗試，除此之外還源自和教育專家們的互動和交流。教師走在發(fā)展的道路上也需要他們的領航，繼續(xù)前進，為此，萊克頓成立了教育專家委員會。委員會的教育專家們會給予教師不同系列的教學主題培訓，與此同時，輔助學校研究并制定合理的符合萊克頓實際需求的教育發(fā)展策略，做出與時俱進、更全面、跨地域文化的意見貢獻。教育專家委員會提供了一個結構化的平臺讓教師大膽地提出新想法，探索新教學方法，以此推動學校教師教育專業(yè)的不斷發(fā)展。