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        技工院校中德合作一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

        2022-02-25 08:47:02王麗華
        職業(yè) 2022年3期
        關(guān)鍵詞:技工教育一體化教學(xué)

        王麗華

        摘 要:筆者在中德合作一體化教學(xué)過程中,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)素材等進(jìn)行探索,通過實(shí)踐獲得一些啟示。本文以蘇州技師學(xué)院中德合作班的教學(xué)為例,闡述中德合作辦學(xué)過程中,國際班一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:技工教育 中德合作 一體化教學(xué)

        技工教育需要瞄準(zhǔn)前沿技術(shù),對接產(chǎn)業(yè)升級,為培養(yǎng)高端技術(shù)技能復(fù)合型人才搭建平臺(tái)。培養(yǎng)的人才不僅要德技雙馨、身心雙健,還要有解決實(shí)際生產(chǎn)問題的復(fù)合型技能、技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的綜合能力。因此,技工院校引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念,合作辦學(xué),深入開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué),將成為技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn),成為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要舉措。

        一、中德合作辦學(xué),探索技能人才培養(yǎng)新模式

        德國工人技藝精湛,德國人普遍認(rèn)為培養(yǎng)一名技術(shù)嫻熟、手藝高超的勞動(dòng)者和培養(yǎng)一名知識(shí)廣博的大學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有同等重要的意義。這種教育理念為德國培養(yǎng)了龐大的技工大軍,讓德國制造領(lǐng)先于世界。開展中德合作辦學(xué),積極引進(jìn)德國先進(jìn)的教育思想、教育理念、教育機(jī)制和管理經(jīng)驗(yàn),迫使我們對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等不斷進(jìn)行反思與創(chuàng)新,從而推動(dòng)技工院校教育教學(xué)改革的深化。

        蘇州技師學(xué)院自2015年12月與德國某培訓(xùn)中心洽談合作,2016年9月成功開設(shè)模具制造和機(jī)電一體化兩個(gè)專業(yè)的合作項(xiàng)目,2017年9月新增工業(yè)機(jī)器人合作項(xiàng)目,目前學(xué)院有11個(gè)中德國際班,均采用5+1模式教學(xué),即五年在國內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、語言文化,經(jīng)過測試合格者,最后一年去德國學(xué)習(xí),考證獲取德國IHK或HWK國際資格證書。中德合作辦學(xué),系統(tǒng)地引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)格書和課程體系,結(jié)合學(xué)院校情,對接蘇州產(chǎn)業(yè),雙方共同商定教學(xué)規(guī)格書實(shí)施教學(xué)。采用德方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化教學(xué)改革,優(yōu)化了課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場所,中德師資相互配合,探索本土化與國際化融通的創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

        二、中德合作一體化設(shè)置課程體系

        理實(shí)一體化是指理論與實(shí)踐通過一個(gè)個(gè)特定的載體(項(xiàng)目、任務(wù)、學(xué)習(xí)情境)有機(jī)地融合在一起,通過手腦并用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、做中學(xué)、學(xué)中做、行動(dòng)導(dǎo)向等手段來實(shí)施課程教學(xué)。在中德班教學(xué)實(shí)施過程中,充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù),將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置,根據(jù)德方教學(xué)規(guī)格書中的模塊,組織編寫校本講義和學(xué)生工作頁。

        中德國際班采用小班化教學(xué),每班25人,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃采用德方標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)置。每學(xué)期380課時(shí),開設(shè)4個(gè)模塊,模塊之間不是相互獨(dú)立,而是相互補(bǔ)充、有機(jī)融合。中德班每學(xué)期開設(shè)課程不多,但要求每個(gè)模塊的內(nèi)容都能融合在相關(guān)實(shí)操課題中;一體化的課題內(nèi)容,從簡單漸漸到復(fù)雜,從初級慢慢到高級,逐步提升,逐步綜合。如插銷組合、氣動(dòng)機(jī)構(gòu)組合,由四五個(gè)小配件組成,需要手工制作和機(jī)床加工,所有零件加工完成后還需完成裝配,就如同完整的產(chǎn)品,如插銷就可直接拿回家安裝到需要的門上,相當(dāng)于一個(gè)產(chǎn)品。這不同于國內(nèi)的單一零件加工、單一工種加工,屬于復(fù)合型多技能實(shí)訓(xùn),且裝配過程需解決零件間的配合、公差、粗糙度及裝配工藝問題,對于出現(xiàn)的不能裝配問題予以解決,培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

        中德班一體化的課程體系設(shè)置,不是為了技能認(rèn)定去單一傳授、訓(xùn)練、操作,而是將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合,多技能多課程多知識(shí)點(diǎn)融合。制作的工件不同于國內(nèi)的單件,而是能實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的有實(shí)用價(jià)值的組合件或機(jī)構(gòu),極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,學(xué)生完成安裝調(diào)試后,每位學(xué)生針對課題內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)過程編制PPT,在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào),師生共同評價(jià),這也是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的內(nèi)容之一,以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、綜合能力素養(yǎng)。

        三、中德合作一體化建設(shè)師資隊(duì)伍

        中德合作班的教學(xué),對教師的知識(shí)能力的挑戰(zhàn)是最大的,教師需要對各模塊的知識(shí)重新整合,且高度融會(huì)貫通。教師要在課前搜集資料完成教學(xué)設(shè)計(jì),準(zhǔn)備靈活的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,編寫與項(xiàng)目匹配的工作頁,還要在課堂上解決學(xué)生隨時(shí)提出的問題,因此教師的綜合壓力較大。

        蘇州技師學(xué)院先后在2016年、2017年連續(xù)兩年組織教師赴德國培訓(xùn),學(xué)習(xí)德國的教育理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操訓(xùn)練。邀請德國專家到校對骨干教師做教學(xué)法專題培訓(xùn),提升教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。每年組織教師進(jìn)企業(yè)定崗研修,一般專業(yè)教師訓(xùn)練4周,作為職稱晉級或評審的條件之一。安排教師帶著項(xiàng)目進(jìn)企業(yè),脫產(chǎn)上崗培訓(xùn),返校后將企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程撰寫成項(xiàng)目書,轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練課題,使學(xué)生獲知企業(yè)生產(chǎn)流程及產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等。中德班的教師,還要努力學(xué)習(xí)德語和專業(yè)德語,在教學(xué)過程中,因語言問題還不能完全掌握德方標(biāo)準(zhǔn),對教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)深入理解。為此,每學(xué)期邀請德國專家來校做教學(xué)指導(dǎo),一方面檢驗(yàn)教學(xué)成果,另一方面在聽課、授課過程中進(jìn)一步強(qiáng)化德方職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)??傊?,學(xué)院采用多種途徑培養(yǎng)、訓(xùn)練教師,組建一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐技能熟練的高素質(zhì)一體化教師團(tuán)隊(duì)。

        四、中德合作一體化配置教學(xué)條件

        中德班的實(shí)訓(xùn)場所不同于國內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間。國內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備一般單一化,如普車實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)室、鉗工實(shí)訓(xùn)室等,且規(guī)模比較大,一般有30~40個(gè)工位供一個(gè)班教學(xué)使用,所做的工件基本上是在一臺(tái)設(shè)備上經(jīng)過多道工序加工完成。德方的課題工件需在多個(gè)機(jī)床上加工完成,故中德班的實(shí)訓(xùn)室相對來說,綜合性較強(qiáng),要求設(shè)備的配置要全面,一體化的程度較高。新建的中德班模具實(shí)訓(xùn)室,因按照德國的教學(xué)模式,學(xué)生除了學(xué)習(xí)車、鉗、铇、銑,還要學(xué)習(xí)焊工、電工等,熟練運(yùn)用各種器具、量具。因此實(shí)訓(xùn)室除了配備臺(tái)虎鉗、鉆床、平板儀外,還要求配置普通車床、銑床、磨床等傳統(tǒng)機(jī)床和數(shù)控車、數(shù)控銑等自動(dòng)化機(jī)床,每種機(jī)床配備2~3臺(tái)。雖然臺(tái)數(shù)不要求多,但都應(yīng)建在同一實(shí)訓(xùn)室,需滿足多工種加工所需的設(shè)施設(shè)備,方便學(xué)生加工操作和及時(shí)處理裝配中出現(xiàn)的問題。

        另外,還需建立學(xué)習(xí)工作站,如新建的PLC一體化實(shí)訓(xùn)室、電路安裝一體化實(shí)訓(xùn)室等都布置若干臺(tái)電腦、投影儀等媒體設(shè)備,使教學(xué)場所具備資料查詢功能,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),還布置了一些規(guī)范流程圖片、作品展示區(qū)、可自由組合的課桌椅等。融入企業(yè)文化“7S”管理模式,實(shí)訓(xùn)室?guī)в衅髽I(yè)的環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所帶有企業(yè)氛圍,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

        五、一體化編寫校本講義

        國內(nèi)的專業(yè)教學(xué)一般采用配套的國家規(guī)劃教材,根據(jù)章節(jié)按部就班地完成教學(xué),但中德班卻不行,因?yàn)闆]有固定的教材。雖然引進(jìn)德方的課程體系,但沒有配套的教材,這也是給教師的一大挑戰(zhàn)。

        德方的教學(xué)規(guī)格書,每個(gè)模塊的技能要求、理論知識(shí)、基本素養(yǎng)等目標(biāo)都非常明確。我們要求教師將每學(xué)期的模塊整合,涵蓋技能、理論、素養(yǎng)和評價(jià)編制一體化講義。這樣既注重理論知識(shí),又具有實(shí)用性和可操作性,將工藝流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、安全須知、職業(yè)素養(yǎng)等編入講義,突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        組織參加德國培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)編寫校本講義。有紙質(zhì)的,以教學(xué)情境和典型工作任務(wù)為主;有活頁的,如任務(wù)書、目標(biāo)書、評價(jià)單、學(xué)生工作頁等;有資源類的,如仿真軟件、課件、微課、視頻等,三類資源形成立體化的教學(xué)文件,相輔相成,既能方便教師教學(xué),又能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好教材,以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)過程。

        六、工學(xué)交替實(shí)施一體化教學(xué)

        選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè),互換教學(xué)場所,互聘導(dǎo)師,實(shí)施工學(xué)交替一體化教學(xué),是培養(yǎng)技能人才的重要途徑。學(xué)院在實(shí)施過程中選擇了一些大型優(yōu)質(zhì)企業(yè),如博世汽車有限公司、萊克電氣有限公司、施耐德蘇州公司等,針對不同階段的教學(xué)任務(wù)與企業(yè)溝通協(xié)調(diào),分批組織學(xué)生進(jìn)企業(yè),安排企業(yè)工程師給學(xué)生指導(dǎo),將產(chǎn)品生產(chǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、生產(chǎn)車間與教學(xué)場所相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)過程中分析實(shí)際問題、解決問題,同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)、復(fù)合技能的應(yīng)用能力,培養(yǎng)他們探索求知能力。一般每個(gè)班級去企業(yè)8~10周,進(jìn)一步加深學(xué)生對企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的直觀感受和體驗(yàn)。每次進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)后,企業(yè)工程師的過程性評價(jià)和學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)評價(jià),都使學(xué)生收獲滿滿。

        七、小結(jié)

        國家政策鼓勵(lì)職業(yè)教育,大力發(fā)展技工院校,人社部、國家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育意見》,為技工教育發(fā)展指明了方向,引領(lǐng)技工教育大發(fā)展,我們倍感鼓舞。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)是不斷摸索、實(shí)踐總結(jié)之路,且行且進(jìn)步且有成效。

        2021年8月,學(xué)院在多方努力下,經(jīng)過五年的探索實(shí)踐培養(yǎng),模具制造和機(jī)電一體化兩個(gè)專業(yè)的38名學(xué)生通過德方技能和語言考核,已順利赴德開啟一年國外學(xué)技之旅,學(xué)習(xí)探索精湛的技能和精益求精的工匠精神,開創(chuàng)了蘇州技工院校學(xué)生留學(xué)國外、進(jìn)行技能深造的先例,將更好地為蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和智能制造產(chǎn)業(yè)輸送復(fù)合型高技能人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張鵬.中職一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].廣東教育·職教版, 2016(7).

        [2]李愛軍.高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(10).

        [3]況泉.中外合作辦學(xué)與專業(yè)教學(xué)改革[J].高等工程教育研究,2006(6).

        (作者單位:蘇州技師學(xué)院)

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