江吉祥

摘 要：隨著社會和經濟的高速發(fā)展，很多職業(yè)院校的課程體系和教學模式滯后于企業(yè)的發(fā)展，導致畢業(yè)生雖多，但高技能人才缺口逐年增大。近年來，為了更好地適應企業(yè)的需求，國家針對職業(yè)教育提出了一系列改革措施，全國的職業(yè)院校也積極響應國家號召，掀起了新一輪的改革高潮。目前我國職業(yè)教育課程發(fā)展的主方向是一體化教學，其中以職業(yè)行動為導向的一體化課程模式體現(xiàn)了當代社會對學生職業(yè)素養(yǎng)的要求，也符合眾多企業(yè)對人才的要求。本文以青島市技師學院為例，論述如何開展以職業(yè)行動為導向的一體化課程教學。

關鍵詞：職業(yè)教育 行動導向 一體化課程

一、職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

中國是人口大國，有著9億多的勞動力，但在高技能人才市場中，出現(xiàn)很大的缺口，一面是企業(yè)“招工難”，一面是學生“就業(yè)難”。為了解決這種供需矛盾，人社部對接世界技能大賽啟動一系列一體化課程改革的試點，國務院也印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。習近平總書記肯定了職業(yè)教育在我國經濟發(fā)展中的貢獻，要求深化產教融合、校企合作，推進職業(yè)教育體制和課程改革，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。李克強總理要求著力推進改革創(chuàng)新，優(yōu)化完善教材和教學方式，探索中國特色學徒制。

在國家職教改革的大背景下，專業(yè)課程如何開展是擺在職業(yè)院校教師面前的頭等大事。多年來，我國職業(yè)教育課程一直采用傳統(tǒng)教學模式，雖然部分學校不斷地積極探索新的教學模式，可大都只是給課程換了一個“殼”而已，本質上仍然在傳統(tǒng)教學模式中停滯不前。國家一直大力推廣的一體化課程，就是要解決好專業(yè)問題、課程問題、資源問題、實施問題、評價問題，讓課程真正從企業(yè)中來，學生畢業(yè)后也能真正融入企業(yè)。

二、以職業(yè)行動為導向的工學一體化課程如何開展

青島市技師學院從事一體化教學研究十余年，與廣州市工貿技師學院在教學方面也開展了多年的合作交流，并且在國家《一體化課程開發(fā)指導手冊》的指導下開展了眾多的課程研究工作，積累了大量的一體化課程實踐經驗。從目前匯總的教科研成果可以看出，一體化教學課程有多個分支，其中以職業(yè)行動為導向的課程形式非常適合當下國家對職業(yè)教育的改革要求及市場需求，其開展分為三個階段。

（一）一體化課程的確立

各專業(yè)的傳統(tǒng)課程，幾乎都存在理論知識結構很完善，但畢業(yè)生一進企業(yè)就“水土不服”的問題。一體化課程的確立絕不是在原有的教材基礎上加入實踐的內容或者簡單創(chuàng)設一個企業(yè)生產環(huán)境作為學習情境，而應徹底打破舊的知識架構，以企業(yè)需求為出發(fā)點，重塑知識體系。

1. 企業(yè)調研

青島市技師學院以職業(yè)行動為導向課程開展的第一步便是了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確“職業(yè)行動”應包含哪些內容，然后去大量相關的有代表性的企業(yè)調研，精準定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。調研的重點內容包括：行業(yè)發(fā)展情況與技術發(fā)展趨勢;專業(yè)涉及的產業(yè)鏈及企業(yè)類型;技能人才的層次及數(shù)量需求;職業(yè)崗位群與工作職責;各層級技能人才主要工作過程、能力特征;畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展概況。另外，調研不能流于形式，也不能采用參觀式的走馬觀花，而是在調研的同時進行特殊的實踐專家訪談，了解企業(yè)專家們在專業(yè)技能方面的成長歷程，并以此作為確定專業(yè)培養(yǎng)目標的依據。

2. 進行典型工作任務的提取

通過與企業(yè)專家們交流，引導他們結合自己的工作過程，對工作任務進行梳理，形成最初的學習任務材料，這是課程開展最基礎的素材。專家們總結的這些學習任務是一種代表性的工作任務，是對各階段成長有重要影響的工作。而學校教學不可能做到和企業(yè)工作百分之百的吻合，這就導致代表性工作任務并不適合直接拿到課堂教學來用。解決這個問題的途徑就是將相似的代表性工作任務進行歸類、合并、提煉和轉化，形成典型工作任務，再通過提取的典型工作任務，了解該職業(yè)所涉及的比較普遍性的工作以及這些工作需要哪些知識、技能和素養(yǎng)，為下一階段學習任務的設計提供核心的素材。

3. 確立課程框架

結合職業(yè)調研分析，對提取的典型工作任務進行整理、總結，得到課程的整個知識和技能體系框架。行業(yè)及企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師共同參與課程框架的審定，當三方審定通過后，課程既符合一體化教學的要求，也符合企業(yè)對技能人才的需求，后續(xù)的課程開展都基于這個框架進行。

（二）學習任務的設計

1.制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學資源配置、課程標準、課程體系與教學安排進行規(guī)范，指導后續(xù)的具體工作。與以往方案不同，以職業(yè)行動為導向的課程人才培養(yǎng)方案增加了一項重要內容：對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合描述，包含培養(yǎng)面向專業(yè)領域的生產、技術和服務崗位;需具備哪些企業(yè)技能;在實際工作中能高效完成工作任務，具有獨立解決非常規(guī)性專業(yè)問題的能力。青島市技師學院在方案制定過程中，嚴格執(zhí)行《國家職業(yè)分類》和《國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范》，同時充分利用世界技能大賽這個契機，以賽促教，融入職業(yè)技能發(fā)展的前沿技術，學習借鑒國內外先進的職業(yè)素養(yǎng)理念和經驗，逐步將世賽標準納入課程改革，將競賽理念、技術規(guī)范融入課程。

2.學習任務的設計

具體的學習任務與學生課堂學習聯(lián)系最直接最緊密。其設計過程是以課程框架為基準，結合企業(yè)的工作實際，填充知識點、技能點和素養(yǎng)要求，最后得到多個學習子任務。然后通過企業(yè)代表性的工作任務情境，創(chuàng)設學習任務的背景，給定學習任務條件，分解工作步驟，并按照工作環(huán)節(jié)描述工作要求，為每個環(huán)節(jié)確定學習成果。在這個過程中，企業(yè)專家也全程參與，并根據他們技能成長過程中具有代表性工作任務的背景、流程、條件、知識、技能、標準，科學合理地選取代表性工作任務，分析其中所包含的適用于教學的知識與技能。在設計學習任務時，要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力、社會能力這幾個方面內容，保證學生將來可以綜合地運用專業(yè)知識和技能。

（三）課程資源的建設

課程資源的建設以學習任務為依托，建設一體化教學中學生直接使用的課程資源，便于學生掌握學習內容和流程。

1. 學材的建設

學材是教學中所需要的工作頁，并不是傳統(tǒng)意義上的教材。工作頁是依據學習任務中的工作過程編制的引導學生自主學習的文本，由引導問題貫穿始終，是控制所有資源出場的腳本，是連接學生活動與信息源的一座橋梁，學生在工作頁引導問題的指導下學習，學習環(huán)境與工作環(huán)境基本一致。工作頁與教材相比能夠最大限度地貼近工作現(xiàn)場，而且可以把學習內容結構化、模塊化，引導學生整理所需的知識點，以行動為導向，從而達到自主學習的效果。

2. 師資隊伍建設

有了好的課程資源，就要有能勝任課程的優(yōu)秀教師。一體化課程教師，除了雙師型教師所具備的理論和實踐教學能力外，還要具備在企業(yè)工作過程中積累的大量一線知識和技能，所以將企業(yè)專家“請進來”、讓教師“走出去”是非常有必要的。一名優(yōu)秀的一體化教師除了是一位教學的能手外，還應去企業(yè)頂崗實踐，鍛煉成為一名企業(yè)生產中的高手。

3. 學習環(huán)境的建設

在青島市技師學院的一體化課程中，教學環(huán)境已經不局限于傳統(tǒng)的教室或是實訓室，能夠為教學實施服務的地點皆可以成為學習的舞臺。

例如，對電氣自動化專業(yè)來說，學校食堂的配電室、宿舍樓的控制房、保衛(wèi)處的監(jiān)控室等地方，都可加以合理利用成教學場所。這些新穎的教學環(huán)境貼近工作實際，提高了學生的學習興趣，讓教學實施更加便利、有效。

三、小結

從課程開展的過程可以看出，以職業(yè)行動為導向的一體化課程有以下幾方面特點：以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以典型工作任務為載體、以工作過程為導向設計課程、以行動導向組織教學、以學生為中心，它遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，適合我國對職業(yè)教育教學改革的要求和企業(yè)對高技能人才的需求。

青島市技師學院作為人社部第一批一體化改革試點學校，在“工學一體”上深耕多年，積累了豐富的經驗，也收獲了前所未有的教學成果。作為教學實踐的新模式，以職業(yè)行動為導向最核心的理念就是“以學生為中心，以完成企業(yè)工作任務為載體，在做中學、學中做”。

目前，各職業(yè)院校尤其是技工院校已經走在一體化教學的前列，快速發(fā)展的職業(yè)教育也正在打破“課程”與“需求”不匹配的尷尬局面，逐漸進入“來自企業(yè)回到企業(yè)”的良性循環(huán)。

我國是工業(yè)大國但并非工業(yè)強國，職業(yè)教育要探索出一種適合我國國情的具有中國特色的教育方法，開展適合企業(yè)需求的課程，讓技工院校走出來的這些“工匠”們，為從“中國制造”到“中國質造”、再到“中國智造”的轉變而奮斗，為共同的中國夢的實現(xiàn)而奮斗。

參考文獻：

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[3]張利芳.一體化課程開發(fā)指導手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2020.

（作者單位：青島市技師學院）