陳雅雯

摘 要：中職學(xué)校學(xué)生工匠精神的培育越來(lái)越受到重視，探索學(xué)生工匠精神培育的路徑和方法一直是各學(xué)校最關(guān)注的事。工匠精神是一種品質(zhì)、一種修養(yǎng)，非一時(shí)訓(xùn)練而成，并且學(xué)生工匠精神的培育不僅僅是專業(yè)實(shí)踐教師、工廠師傅的責(zé)任，而且需要多主體、多層次、全方位協(xié)同培育，本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述在文化課教學(xué)中如何滲透工匠精神，以期提升學(xué)生整體素質(zhì)和水平。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 中職語(yǔ)文 培育

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入工匠精神因素

在文化課教學(xué)中滲透工匠精神，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到工匠精神因素，把工匠精神培育的要素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有意識(shí)地滲透工匠精神的培育。

（一）文化課教師對(duì)工匠精神的理解與認(rèn)識(shí)

文化課教師首先要對(duì)工匠精神有較深的理解才能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義和重要性，繼而在主觀上考慮到在課堂中需要滲透工匠精神。教師對(duì)工匠精神的理解程度在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)化程度，換句話說(shuō)，文化課教師只有本身具備工匠精神素質(zhì)，才能有意識(shí)、自覺地在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的工匠精神。

（二）設(shè)定滲透工匠精神的情感目標(biāo)

情感能夠決定并且形成態(tài)度，積極的態(tài)度能夠樹立正確的價(jià)值觀，正確的價(jià)值觀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，深刻理解人生的意義，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若能夠在情感目標(biāo)的設(shè)定方面將工匠精神的培育融入其中，有利于幫助學(xué)生探索出好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成專注的品質(zhì)。

（三）在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中融入工匠精神

陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成?！蔽覀冃枰诮虒W(xué)過(guò)程中體現(xiàn)工匠精神，依據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入敬業(yè)、專注、細(xì)致、精益和創(chuàng)新的工匠精神。比如在課前導(dǎo)學(xué)案關(guān)于作者的介紹里，可結(jié)合作者生平事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神、專注精神的培養(yǎng);在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，融入對(duì)學(xué)生專注、細(xì)致、精益等精神培養(yǎng);在課堂拓展環(huán)節(jié)中，融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

二、教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)工匠精神的培育

在文化課教學(xué)中滲透工匠精神的做法與專業(yè)實(shí)踐課的做法有很大區(qū)別，專業(yè)實(shí)踐課中工匠精神的培育是靠操作規(guī)范、文明生產(chǎn)要求、5S管理的實(shí)施等途徑實(shí)現(xiàn);在文化課教學(xué)中滲透工匠精神更多是靠教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的熏陶，靠教師的行為感染及教師與學(xué)生之間的情感交流方式;在文化課教學(xué)中若采用說(shuō)教式、命令式開展工匠精神的培育，只會(huì)適得其反。筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中常采用以下方式滲透工匠精神。

（一）挖掘工匠精神素材

語(yǔ)文課程承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，傳統(tǒng)文化精神里有不少富含“工匠精神”的內(nèi)容，如語(yǔ)文教材中的《景泰藍(lán)的制作》（葉圣陶）《庖丁解?！罚ā肚f子·養(yǎng)生主》）等。在教學(xué)中挖掘課程內(nèi)涵，拓寬工匠精神素材，將工匠精神和課程內(nèi)容融為一體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和工匠精神的滲透，在完成傳統(tǒng)文化知識(shí)傳授的同時(shí)，又在不知不覺中加強(qiáng)了學(xué)生工匠精神的培育。

（二）營(yíng)造工匠精神氛圍

教師在教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代化信息手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，呈現(xiàn)工匠們的精神面貌，如播放匠人制作工藝品、廚師熟練解剖牛的視頻，給予學(xué)生更加直觀的感受，營(yíng)造工匠精神的氛圍，使得課堂有濃郁的“工匠精神”的氣息。通過(guò)“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式，讓學(xué)生在大聲地朗讀的過(guò)程中加深自己對(duì)課文的理解，并將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木窳α?，營(yíng)造工匠精神氛圍。通過(guò)多讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

（三）滲透工匠精神內(nèi)涵

在教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容，深入解析愛崗敬業(yè)、專心致志、精益求精、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等工匠精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟工匠精神實(shí)質(zhì)和含義。

比如，職業(yè)教育第三冊(cè)教材第五單元的《勸學(xué)》這篇課文，荀子運(yùn)用了大量的比喻，勉勵(lì)人們“學(xué)不可以已”，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展才能、培養(yǎng)高尚的品德。這對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“及時(shí)雨”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，理解學(xué)習(xí)的重要性和必要性，知道堅(jiān)持會(huì)帶來(lái)收獲，不斷地完善自己，塑造自己的工匠精神和高尚的人格。

再比如，職業(yè)教育第五冊(cè)教材第五單元的《庖丁解牛》，塑造了“庖丁”這一藝術(shù)形象，“庖丁”能夠深入細(xì)致地認(rèn)識(shí)牛的身體結(jié)構(gòu)的客觀規(guī)律，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，認(rèn)真積累解剖牛的經(jīng)驗(yàn)，掌握事物的客觀規(guī)律，最終做到解剖牛時(shí)，能夠游刃有余。學(xué)生通過(guò)分析“庖丁”的人物形象，了解到這位技藝高超、工作謹(jǐn)慎、善于思考的“工匠”。在課堂上細(xì)心思考，耐心品讀，學(xué)習(xí)“庖丁”身上所展現(xiàn)出來(lái)的“工匠精神”，課后完成老師布置的家庭作業(yè)，再找一找自己身邊像“庖丁”這樣的擁有高技術(shù)水平的高技能人才，采訪他們是怎樣達(dá)到現(xiàn)在的水平的;或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜一搜“大國(guó)工匠”，了解“大國(guó)工匠”的成長(zhǎng)事例。這樣既鍛煉了學(xué)生的交流訪談能力，也幫助學(xué)生增強(qiáng)了成為“工匠”的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而向著成為“工匠”而努力。

（四）開展工匠精神培育

教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)和開展一系列教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育。

1.設(shè)置情境，體驗(yàn)工匠精神

中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂，以強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想本領(lǐng)及創(chuàng)新意識(shí)為主。讓學(xué)生走出課堂，在生活中尋找具有工匠精神的人，有效地進(jìn)行較為深刻的思考，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，近距離接觸“匠人”;讓學(xué)生模仿課程中具有工匠精神的人物，體驗(yàn)“匠人”們的心態(tài)和精神面貌，感悟工匠的境界;通過(guò)觀看“大國(guó)工匠”系列紀(jì)錄片，提升對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和對(duì)大國(guó)工匠們價(jià)值觀的認(rèn)同與自豪感。

2.分享故事，感悟精神

在每天正常教學(xué)之前，留出五分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生講述“一件（正能量的）小事”。讓學(xué)生留心生活，把生活中看到的、聽到的或者親身經(jīng)歷的事情記錄下來(lái)，再帶到課堂上與大家進(jìn)行分享。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了很好的鍛煉，對(duì)于生活也有了自己的感悟，提高了思維能力。還可以根據(jù)單元課文的題材，設(shè)定一定的主題，比如我身邊的“大國(guó)工匠”，幫助學(xué)生與文章的作者在不知不覺中產(chǎn)生共鳴，也使得工匠精神在學(xué)生的心中萌芽。

3.即時(shí)訓(xùn)練，培育品質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)常設(shè)置、實(shí)施即時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)培育學(xué)生認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致等工匠精神品質(zhì)。即時(shí)訓(xùn)練以課程知識(shí)內(nèi)容為主，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、專心致志的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

4.拓展項(xiàng)目，踐行工匠精神

通過(guò)開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課踐行工匠精神，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中依托朗誦、寫作、演講、表演、互動(dòng)等一系列活動(dòng)，在活動(dòng)開展過(guò)程中使學(xué)生一點(diǎn)一滴地踐行工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等工匠精神品質(zhì)的人。

三、工匠精神滲透效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

在文化課教學(xué)中，工匠精神滲透效果如何是培育學(xué)生工匠精神成敗的關(guān)建，不進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，會(huì)使文化課教學(xué)中工匠精神的滲透流于形式，甚至?xí)鸬截?fù)面作用。而工匠精神屬于一種人內(nèi)在的品質(zhì)、修養(yǎng)，不能單純用會(huì)不會(huì)做題、考試成績(jī)好不好來(lái)衡量，只能通過(guò)一個(gè)人外在表現(xiàn)、態(tài)度和行動(dòng)來(lái)證明。語(yǔ)文課教學(xué)中一般通過(guò)以下幾種方式對(duì)學(xué)生工匠精神培育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成工匠精神品質(zhì)。

（一）對(duì)課文中具有工匠精神的人物是否有認(rèn)同感

通過(guò)檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)課文中具有工匠精神的人物有認(rèn)同感來(lái)判斷學(xué)生思想上是否具有工匠精神意識(shí)，是否崇尚工匠精神。如學(xué)習(xí)《庖丁解?！芬晃暮?，教師通過(guò)詢問(wèn)、小組討論等形式了解學(xué)生對(duì)“庖丁”這個(gè)人物的看法、評(píng)價(jià)等，進(jìn)而從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)工匠精神的態(tài)度和滲透式培育的效果。

（二）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度是否有變化

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度也是衡量學(xué)生工匠精神品質(zhì)的一個(gè)方面，學(xué)生在校期間能勤奮好學(xué)、態(tài)度認(rèn)真，工作后也會(huì)愛崗敬業(yè)、努力工作。故教師在教學(xué)中可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察、比較，了解工匠精神滲透的效果。

（三）學(xué)生課堂訓(xùn)練是否認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致

進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生是否認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致是評(píng)價(jià)學(xué)生工匠精神滲透效果既簡(jiǎn)單又實(shí)用的方法。當(dāng)然認(rèn)真、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致必須是一種長(zhǎng)期的行為習(xí)慣，而不是偶爾一次興致所為。教師要通過(guò)多次觀察才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)長(zhǎng)期多次評(píng)價(jià)跟蹤也會(huì)幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成這些良好的品質(zhì)。

（四） 從拓展訓(xùn)練看學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)也是工匠精神的一個(gè)方面，設(shè)計(jì)與實(shí)施拓展訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有現(xiàn)代工匠精神的一個(gè)重要指標(biāo)，在由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更為重要，需要通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施拓展訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)工匠精神培育效果。

四、通過(guò)教學(xué)反思思考與重構(gòu)工匠精神培育

工匠精神的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要持之以恒，每次教學(xué)結(jié)束后，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生工匠精神的培育進(jìn)行反思，反思不足之處，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，才能為下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施提供更合理的方案和措施。久而久之，文化課教師和學(xué)生都會(huì)浸潤(rùn)在工匠精神培育的氛圍之中。

培育學(xué)生的“工匠精神”已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，只有在文化課教學(xué)中，深度挖掘教材中體現(xiàn)的“工匠精神”的內(nèi)容，多多滲透“工匠精神”，將文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等工匠精神培育途徑緊密融合，才能培育出具備工匠精神的學(xué)生，提升學(xué)生整體核心素質(zhì)，使其成為可以為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的匠人。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）