賈增艷

摘 要：寫作是語(yǔ)言輸出能力的重要體現(xiàn)之一，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。批判性思維是一種合理的、反思性的思維，其包含質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過(guò)程，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)效果，文章嘗試將批判性思維引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂，并簡(jiǎn)述批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用效果及存在的問(wèn)題，以期為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新的視角和途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作;批判性思維;反思性學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0014-03

寫作是語(yǔ)言輸出能力的重要體現(xiàn)之一，一直是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。在當(dāng)前社會(huì)認(rèn)可度較高的英語(yǔ)考試中，寫作部分占的比例一直比較高。比如，在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中寫作占15%，在雅思、托福考試中寫作占25%。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。盡管如此，部分大學(xué)生的英語(yǔ)寫作問(wèn)題依然突出。比如，寫作內(nèi)容貧乏、謀篇布局與銜接能力薄弱、機(jī)械地套用模板、缺少獨(dú)立思考能力、寫作興趣缺乏等（錢晨，2013;姜亞琴，2020）。如何從根本上提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，而不只是教他們背誦模板、車轱轆話來(lái)回說(shuō)，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前需要解決的重要問(wèn)題之一。從認(rèn)知層面來(lái)看，語(yǔ)言是思維的載體，思維和語(yǔ)言相互聯(lián)系。因此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，除了從詞匯、句法入手，提高他們的語(yǔ)言水平之外，還要提高他們的思維能力，改善他們的思維品質(zhì)。批判性思維包含質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過(guò)程，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。下面簡(jiǎn)述批判性思維的內(nèi)涵，并從幾個(gè)方面探討批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用效果及存在的問(wèn)題。

一、批判性思維的內(nèi)涵

因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)批判性思維（Critical thinking）有不同的理解和解釋。其中，一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的解釋是：批判性思維是指合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)（恩尼斯，1962）。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者在使用這一術(shù)語(yǔ)時(shí)，也會(huì)用審辯性思維（謝小慶，2016;馬利紅等，2020）。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際間人口流動(dòng)加速，文化也在不斷突破國(guó)界，人類面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這也對(duì)當(dāng)下的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳輸已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，深度思考和批判性思維能力的提高才能幫助學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知，以應(yīng)對(duì)各種要求和挑戰(zhàn)。因此，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者意識(shí)到批判性思維對(duì)于教育的重要性（董毓，2010;谷振詣，2014;武曉蓓， 2018） ，批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

二、批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.理論框架：圖爾明論證模型

圖爾明提出的論證模型包含六部分，分別是：數(shù)據(jù)、結(jié)論、理?yè)?jù)、支撐、辯駁和限定（Toulmin，1958）。其中，理?yè)?jù)用來(lái)連接證據(jù)和結(jié)論之間的普遍性原則、假設(shè)或關(guān)系陳述，是推理的根據(jù)，支撐用來(lái)支持理?yè)?jù)的陳述、理由，辯駁是對(duì)已知反例、例外的考慮和反駁，限定是對(duì)結(jié)論的范圍和強(qiáng)度進(jìn)行限定，常來(lái)自對(duì)反例的考慮（董毓，2010）。模型各部分之間的關(guān)系如圖1所示。

圖爾明論證模型表明論證是一個(gè)有機(jī)的整體，并強(qiáng)調(diào)了反駁的重要性。好的論證必須包含對(duì)反例的考慮，并對(duì)此做出回應(yīng)。這可以提醒學(xué)生拓展思路，全方面、多角度地考慮問(wèn)題，并注重各部分之間的邏輯關(guān)系。重要的是，該模型還明確了“限定”的作用，提醒學(xué)生在寫作時(shí)要明確結(jié)論的強(qiáng)度和適用范圍，養(yǎng)成審慎的思考習(xí)慣。

2.實(shí)施過(guò)程

本課程的教學(xué)對(duì)象為北京市某高校商務(wù)專業(yè)的全英班學(xué)生，他們將在二年級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，絕大部分學(xué)生還將參加雅思、托?？荚?。在這些考試中，寫作部分的體裁大多是論證文。在實(shí)施批判性寫作模式之前，任課教師先提供典型的論證分析案例供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，然后在圖爾明論證模型的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦可操作的論證寫作結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

（1）教師挑選并布置寫作任務(wù)。批判性寫作模式以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師精心挑選可供學(xué)生論證的話題讓學(xué)生從中選擇，包括學(xué)生可能會(huì)關(guān)注的倫理問(wèn)題或與時(shí)事相關(guān)的熱點(diǎn)話題。這既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)生以小組為單位在課下進(jìn)行討論并查找、收集相關(guān)資料。選定要論證的話題之后，各學(xué)習(xí)小組在課下討論，理順話題背景，選擇自己的立場(chǎng)。然后小組成員按照“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的原則，收集支持觀點(diǎn)的理由及證據(jù)，并考慮可能的反駁，以及如何對(duì)反駁進(jìn)行再反駁等。此過(guò)程既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能鍛煉他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

（3）學(xué)生完成初稿。各學(xué)習(xí)小組利用收集到的資料，按照任課教師推薦的論證寫作結(jié)構(gòu)完成初稿，并參考圖爾明論證模型對(duì)內(nèi)容和邏輯進(jìn)行自我檢測(cè)。此過(guò)程除了能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力之外，還能提高學(xué)生的邏輯水平和組織能力，提高他們的思辨能力。

（4）學(xué)生在課堂上用多媒體對(duì)初稿進(jìn)行展示，接受來(lái)自同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。評(píng)價(jià)主要從初稿的語(yǔ)言、內(nèi)容、邏輯等方面展開(kāi)。批判性思維學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)一定的思維標(biāo)準(zhǔn)如相關(guān)性、清晰性、準(zhǔn)確性、重要性等，評(píng)價(jià)自己或他人的思維和行為。在這個(gè)過(guò)程中，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生有著多重身份。首先，他們是評(píng)價(jià)者。他們?cè)谠u(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)要運(yùn)用批判性思維的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)作文中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。其次，他們也是學(xué)習(xí)者。在對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不只是要找出作文中可能存在的“問(wèn)題”，還要善于發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。另外，展示的學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了自己的英文表達(dá)能力，提高了在公眾場(chǎng)合講話的勇氣和能力。同伴反饋的方式旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的相互影響，促進(jìn)作文水平的整體提高。在同伴反饋過(guò)程中，學(xué)生是以一種積極的參與者身份參與學(xué)習(xí)的，而不是被動(dòng)的信息接受者。

（5）學(xué)生綜合考慮并權(quán)衡課堂展示中的反饋，完成定稿。學(xué)生在面對(duì)教師和同伴的評(píng)價(jià)與反饋時(shí)，不一定要全盤接受，而是要運(yùn)用批判性思維，綜合考慮并權(quán)衡，然后對(duì)初稿進(jìn)行修改或潤(rùn)色，完成定稿。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅是寫作者，還是批判性思考者，是積極的寫作過(guò)程的參與者。

（6）教師對(duì)學(xué)生的定稿進(jìn)行反饋。教師通過(guò)微信群，跟各學(xué)習(xí)小組以“對(duì)話”的形式進(jìn)行反饋。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位是平等的。教師不只是“傳道受業(yè)解惑”者，也是參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)者。對(duì)話的形式更能促成思想的交流，促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到尊重時(shí)，他們能更積極、獨(dú)立地進(jìn)行思考。

（7）學(xué)生完成反思性學(xué)習(xí)日志，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。這是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。蘇格拉底也說(shuō)過(guò)：未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的。寫反思性學(xué)習(xí)日志能夠讓學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)、寫作過(guò)程進(jìn)行反思，并記錄自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程能幫助學(xué)生不斷更新觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地建構(gòu)意義、解決問(wèn)題。

整個(gè)實(shí)施過(guò)程如圖3所示。

三、批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果及存在的問(wèn)題

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的批判性思維寫作訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫作在組織結(jié)構(gòu)、邏輯推理、內(nèi)容充實(shí)方面有了很大的進(jìn)步。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心和興趣也比以前增強(qiáng)了，這一點(diǎn)在學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)日志中也有體現(xiàn)。學(xué)生董帆（化名）在學(xué)習(xí)日志中寫道：“課上學(xué)習(xí)的圖爾明模型有著層層剝絲抽繭般條理清晰的層次，讓我得以把各種一閃而過(guò)的觀點(diǎn)細(xì)化成一步步的邏輯推理，因而可以幫助我不那么盲目地接受別人的觀點(diǎn)，也不那么武斷地對(duì)別人下結(jié)論。把這個(gè)模型應(yīng)用到寫作當(dāng)中，確實(shí)很實(shí)用。真的感覺(jué)現(xiàn)在的作文更加言之有物，經(jīng)得起推敲了?！睂W(xué)生艾麗（化名）寫道：“從來(lái)沒(méi)覺(jué)得英文寫作可以這樣練習(xí)，在跟小伙伴們的討論中，在從網(wǎng)上查找資料的過(guò)程中，我感覺(jué)到之前的寫作是多么幼稚。以后可以不用為了湊字?jǐn)?shù)而寫作了。”學(xué)生文軒（化名）寫道：“為了這周的英文寫作絞盡腦汁，費(fèi)心費(fèi)力，雖累但還是挺充實(shí)的，滿滿的成就感。正如紐曼在《大學(xué)的理念》一書中所說(shuō)：‘大學(xué)是一個(gè)推動(dòng)探索，使各種發(fā)現(xiàn)得到不斷完善和證實(shí)的地方，是使輕率魯莽也變得無(wú)傷大雅，使錯(cuò)誤通過(guò)思想與思想之間、知識(shí)與知識(shí)之間的碰撞暴露于眾的地方?！@門課讓我特別幸福和滿足，讓我感受到了大學(xué)教育的意義。”除了英語(yǔ)寫作能力的提高之外，該教學(xué)模式還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生集思廣益、求同存異、分析和整合信息的意識(shí)和能力，更重要的是該教學(xué)模式提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生在該教學(xué)模式下從依賴課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也大有裨益。

當(dāng)然，目前的教學(xué)框架需要教師和學(xué)生比普通的寫作練習(xí)付出更多的時(shí)間和精力，耗時(shí)較長(zhǎng)，這對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要更加合理地統(tǒng)籌課內(nèi)、課外時(shí)間，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)實(shí)施該教學(xué)框架，以期讓學(xué)生做到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于批判性思維的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上，教師不再是傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”者，而是一個(gè)推動(dòng)者和引導(dǎo)者。學(xué)生是寫作的主體，是學(xué)習(xí)的中心。教師將批判性思維引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極、審慎的思考態(tài)度。對(duì)于寫作而言，思維和語(yǔ)言就像是兩條腿走路，缺一不可。學(xué)生的思維水平提高了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，寫作能力就會(huì)相應(yīng)提高。另外，除了提高英語(yǔ)寫作能力之外，批判性思維還能引導(dǎo)學(xué)生將多角度思維轉(zhuǎn)向縱深延展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活變通，終身成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

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[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

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[6]武曉蓓.批判性思維研究[M].北京：人民出版社，2018.

[7]謝小慶.審辯式思維[M].上海：學(xué)林出版社，2016.

Exploration of College English Writing

Teaching Based on Critical Thinking

Jia Zengyan

（Beijing Union University， Beijing 100020， China）

Abstract： Writing is one of the important manifestations of language output ability and has always been the focus of college English teaching. Critical thinking is a kind of reasonable and reflective thinking， which includes the process of questioning， comparing， distinguishing and judging. It is the basis of creative thinking. In order to further improve the teaching effect of college English writing， this paper attempts to introduce critical thinking into college English writing teaching classroom， and briefly describes the application strategy， application effect and existing problems of critical thinking in college English writing teaching， in order to provide a new perspective and way for college English writing teaching.

Key words： college English writing; critical thinking; reflective learning; cooperative learning