【摘要】小學美術課程的主要任務是培養(yǎng)學生美術興趣，幫助學生形成基本美術素養(yǎng)，為其終身學習奠定基礎。在小學美術教學中，教師既要遵循美術課程目標要求，又要立足小學生認知特征，不斷優(yōu)化教學方法，提高課堂教學質(zhì)效，促進學生美術素養(yǎng)發(fā)展。對此，文章提出了小學美術高效課堂的構(gòu)建策略。

【關鍵詞】小學美術；高效課堂；情境；興趣

作者簡介：王慧穎（1996—），女，江蘇省南京市文靖東路小學。

美術教學是實施美育的重要途徑，具有陶冶學生情操、培養(yǎng)學生審美能力、發(fā)展學生創(chuàng)新精神等價值，在素質(zhì)教育中具有重要作用。小學美術課程的主要任務是培養(yǎng)學生美術興趣，幫助學生形成基本美術素養(yǎng)，為其終身學習奠定基礎。小學美術課程包括“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域，而小學美術學習活動又主要分成欣賞和創(chuàng)作兩大類型［1］。在小學美術教學中，教師既要遵循美術課程目標要求，又要立足小學生認知特征，不斷優(yōu)化教學方法，提高課堂教學質(zhì)效，促進學生美術素養(yǎng)發(fā)展。筆者結(jié)合日常美術教學實踐，談談構(gòu)建小學美術高效課堂的策略。

一、創(chuàng)設情境，點燃學生情感

人的情感與認知密切關聯(lián)，積極的情感可以發(fā)動與促進認知。對小學生而言，情感是美術學習的基礎，主動性學習需要以積極的情感為前提，無論是美術欣賞還是美術創(chuàng)作，都必須帶著積極的情感，否則美術活動是無法深入和持續(xù)的。小學美術教學的首要任務是點燃學生情感，使學生快樂學習。激發(fā)學生美術情感的方法有多種，最為有效的策略是情境法。

情境不僅有具體形象，還帶有情緒色彩，適宜的情境展示可以帶動學生視覺感知，而離開情境支撐的美術創(chuàng)作是無源之水、無本之木。情境還可以給予學生情感體驗，愉悅學生心情，激發(fā)學生正面情緒，催生學生積極心態(tài)。在小學美術教學中，教師可以創(chuàng)設不同情境來推動教學。

（一）創(chuàng)設故事情境

教師可以通過講述有趣的故事，讓學生進入故事世界，增強情感體驗，激發(fā)學習欲望。創(chuàng)設故事情境是小學美術教學中常用的教學方法。小學生尤其喜歡童話類故事，教師可通過講述童話故事，引發(fā)他們的好奇心和想象力。例如，在教學“大人國和小人國”一課時，教師可以采用故事導入，給學生播放《格列佛游記》電影片段，讓生動離奇的童話故事和形象有趣的動畫人物吸引學生的目光，激發(fā)他們的學習情感，為接下來的教學活動奠定良好基礎。

（二）創(chuàng)設生活情境

教師可以通過再現(xiàn)生活情境，在教學活動中給學生親近之感，從而拉近學生與美術的距離，點燃學生的美術學習動力。例如，在教學“快樂的回憶”一課時，教師可以給學生展示一幅過年的場景圖，引導學生討論過年的情形，讓他們在過年的話題中進行美好的回憶與想象，為接下來的繪畫教學埋下伏筆。

（三）創(chuàng)設表演情境

教師可以設計一個活動場景，讓學生扮演角色，通過小組合作的方式參與體驗，從而激發(fā)他們的情感和創(chuàng)作動力。表演情境能讓學生成為主角，增強其實踐效果，進一步優(yōu)化其學習體驗。例如，在教學“迷人的動畫片”一課時，為了增強學生對動畫形象的情感與繪畫興趣，教師可以創(chuàng)設一個表演情境：教師模仿孫悟空的動作造型，讓學生猜猜是什么人物，在學生猜出答案后，教師再邀請學生表演，模仿動畫片中的形象。該活動能一下子點燃學生的激情，活躍課堂氣氛。

情境是美術學習的催化劑，能夠激發(fā)學生情感，營造活躍的課堂氣氛，刺激學生的視覺感官，增強美術的感染力與表現(xiàn)力。教師通過創(chuàng)設各種類型的教學情境，不但能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還能使學生投入創(chuàng)作，提高學生美術審美能力。

二、多法變換，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

興趣是打開知識大門的鑰匙，是邁向成功的通行證。學生若對美術內(nèi)容不感興趣，就不會產(chǎn)生美術創(chuàng)作動機。在以往的小學美術課堂中，課堂氣氛沉悶，學生較為被動。究其原因是教師的教學方式缺乏趣味性，未能激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生興趣的方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同教學內(nèi)容和教學需要，選用不同的方法。同時，在美術教學中，教師可以多法變換，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。

（一）生活法

法國雕塑藝術家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活是美的源泉，是美術創(chuàng)作的沃土。陶行知先生倡導用生活來教育，為生活而教育。小學美術教學應當堅持生活化教育理念，聯(lián)系學生生活實際，充分利用生活中的事物，營造生活化場景，或者將教學場地搬到生活中，讓學生在生活中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

小學美術教學要多一點生活味道，多一份生活色彩。例如，在教學“天然的紋理”一課時，教師可以不在教室里講解，而是帶領學生走出教室，讓學生到校園里觀察、觸摸樹皮，感受它的粗糙，認識它的紋理，并把它的紋理拓印下來。教師也可讓學生采摘樹葉并帶回教室，用樹葉的紋理印制金魚、蜻蜓等作品。生活法的作用不僅在于引導學生挖掘生活中的美術素材，豐富美術教學資源，還在于激發(fā)學生的美術興趣，讓學生感到美術就在身邊，美術具有無限魅力，美術可以美化生活，從而增強其美術學習動力。

（二）設疑法

居里夫人說：“好奇心是學習者的第一美德。”好奇心指人對某些事物產(chǎn)生注意和探究的強烈心理，好奇心使人產(chǎn)生濃厚的興趣，形成探究的欲望［2］。小學生對新奇的事物尤為感興趣，學習從疑問開始，疑問引發(fā)好奇，好奇點燃興趣，教師可以在美術教學中采取設疑法來激發(fā)學生的學習興趣。

設疑法就是教師通過設置疑問，引發(fā)懸念，進而激活學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣。教師可以巧妙地提出耐人尋味的問題，帶動學生思考，或設置一些障礙，引發(fā)學生的認知沖突和好奇。例如，在教學“團包紙工”一課時，教師可以給學生展示一只“小老鼠”模型，并提出疑問：“同學們知道這只小老鼠是用什么材料做的嗎？”當學生猜出是用紙做的之后，教師可以繼續(xù)提問：“你們想親手做一只小老鼠嗎？”當學生異口同聲回答后，教師便可進一步帶領學生展開探究。

利用設疑法展開教學時，教師可以設置情境式提問，將問題融入情境；也可以多角度提問，變換提問方式；或者進行發(fā)散式提問，多維度設計教學問題；又或者因人提問、分層設問，根據(jù)學生個性差異，設置不同的疑難問題，以增強其學習興趣。

（三）競賽法

小學生通常喜歡與同學開展競賽，而且具有較強的競爭心理。競爭心理在小學生的學習中具有積極作用，教師可以通過正向的競爭，激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習動力。競爭心理也可以使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主觀能動性，積極投入學習。

教師可以將競賽機制引入美術課堂，在教學過程中組織學生開展美術比賽活動，如繪畫比賽、手工比賽等，通過各種形式的比賽激發(fā)學生對美術學習的興趣，活躍課堂學習氣氛，從而提高其美術學習效率。例如，在教學“會響的玩具”一課時，教師可以讓學生制作會發(fā)出聲音的五彩玩具，組織學生小組進行合作，自主探討制作方法，最后讓各組就自己制作的玩具展開比拼。這類比賽能一下子激發(fā)學生的興趣，增強其學習動力。教師應用競賽法進行教學時，也要淡化比賽結(jié)果，以委婉巧妙的評價強化競賽的積極效果。

（四）游戲法

游戲能夠調(diào)節(jié)學生的課堂緊張情緒，讓學生放松心情。教師在教學中應用好游戲法，寓教于樂，使抽象單調(diào)的學習變得形象生動，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，為其成長和進步持續(xù)注入動力和能量。

若學習像游戲一樣輕松有趣，學生的學習興趣必然大增，他們會積極快樂地投入學習活動，成為學習的主人。教師應用游戲法展開教學時，要根據(jù)學生年齡階段特征和教學內(nèi)容設置游戲活動，注意游戲的目的性與針對性，既要關注游戲的外在形式，又要重視游戲的內(nèi)在本質(zhì)，要做到靈活多變，通過游戲增加學習的新鮮感，以不斷提升教學成效。

（五）賞識法

渴望得到他人的尊重、理解與賞識是每個人的本質(zhì)需求。小學生的內(nèi)心期望得到老師的肯定與贊賞，希望得到同學的認可與贊同。在教學活動中，當學生得到老師的表揚，他們會增強學習的幸福感和自信心。

賞識法就是教師在教學活動中發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點和長處，通過正面積極的評價激勵他們不斷奮進。他人的賞識既可以愉悅學生心情，釋放其內(nèi)在潛能，又能夠發(fā)展學生的興趣愛好，增強其學習動力。小學教師在美術教學中，可以采用賞識法激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“魔幻的顏色”一課時，教師可以在引導學生認識三原色之后，讓他們對三原色進行自由調(diào)配。此環(huán)節(jié)可以讓學生自主嘗試，隨性表達，初步感受色彩的魅力，使他們在展示交流的過程中對接下來的美術學習提高期待。

三、通過直觀感知，豐富學生感性經(jīng)驗

美術是一種視覺藝術，美術學習同樣離不開感官。視覺性是美術課程的重要特點，教師可以通過視覺及其他感官經(jīng)驗，利用直觀感知、形象思維等方式開展美術教學。感知力是一種關鍵的美術素養(yǎng)，良好的美術感知能力有助于學生形成個人的審美判斷力與美術表現(xiàn)力。讓小學生從基本的感知色彩與外形開始，不斷深化其美術感知力，這也是小學美術教學的基本任務。

小學生形象思維的培養(yǎng)離不開具體形象的教學場景，也離不開物質(zhì)材料的支撐。這些素材直接作用于小學生的感官，他們也可以通過各種感知活動獲得直觀感知，并在腦海中建立豐富的想象，從而形成直接的感性經(jīng)驗，為美術學習和表現(xiàn)積淀潛能。

鑒于小學生的思維特點與認知規(guī)律，小學美術課堂教學要增強直觀性，豐富學生的感性認知，幫助其積累感性經(jīng)驗。教師在開展直觀性教學時，除了可以借助實物、模型等器材，還可以開展手工制作等實踐活動，讓學生在親身實踐中深刻感知，通過手腦聯(lián)動助推形象思維的發(fā)展。例如，在教學“萬花筒”一課時，為了學生能畫出精美的作品，教師可以給每位學生提供一個萬花筒，讓他們親手操作，觀察感知萬花筒里的世界，體驗和理解形狀的變化，從而豐富感知，為后面的創(chuàng)作提供素材。

四、發(fā)揮引領作用，適度示范指導

小學生的思維與審美能力尚未發(fā)展成熟，如果任由學生自由發(fā)揮，教師不予以引導示范，教學效果則難以達到理想預期。即便是臨摹繪畫，也需要教師對學生進行悉心指導和示范引領。小學生在學習畫面的整體設計布局、線條的粗細選擇、顏色的變化、水墨的比例等內(nèi)容前，都需要教師先行指導。小學生對美術作品的賞析，離不開教師的啟發(fā)和講解。

如在教學“電腦美術—畫‘花布’”一課時，教師的指導不可或缺。Windows畫圖板中的小工具及其功能、畫圖程序的操作方法、四方連續(xù)紋樣的特點和繪制方法等，這些都需要教師引導學生去學習和了解，這樣學生才能有效地開展設計創(chuàng)作。當然，教師在發(fā)揮主導作用時，要掌握好一個度，適度示范一些關鍵之處，防止學生機械模仿。教師的講解要懂得留白，給學生留出思考的余地，否則會束縛學生的思維發(fā)展。

五、通過關注聯(lián)想，提高學生想象能力

“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，想象是美術創(chuàng)作的前提，想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是一種強大的力量，能為美術創(chuàng)作提供源源不斷的能量。在小學美術課堂中，部分學生的想象力較為貧乏，他們大多一味模仿已有作品，很少開拓創(chuàng)新。其原因是教師教學過程中主導性過強，教學環(huán)境不夠開放，束縛了學生的想象力。

聯(lián)想有助于構(gòu)思和表達，小學美術教學應以表象聯(lián)想為主要手段，讓小學生逐步做到自由聯(lián)想和控制聯(lián)想兼用。小學美術教師不僅要教給學生美術知識與表現(xiàn)方法，還要引導學生展開聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。小學美術教師還要會巧妙利用生活中的素材，組織學生由此及彼展開想象，鍛煉發(fā)散思維，有效連接現(xiàn)實物體與其他藝術形象。小學美術教師通過豐富學生的聯(lián)想能力，能促進他們想象力的發(fā)展，從而強化其美術創(chuàng)作能力。例如，在教學“大人國與小人國”一課時，教師可以引導學生展開聯(lián)想，結(jié)合《白雪公主》中的小矮人形象與《拇指姑娘》中的小女孩形象，突破常規(guī)思維，大膽創(chuàng)作。

教師在小學美術課堂教學中要懂得情趣結(jié)合，利用各類直觀形象對學生進行適度指導，實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻】

［1］馬姣.小學美術水墨畫的“線條、色彩、構(gòu)圖”［J］.教學管理與教育研究，2021（22）：100-101.

［2］朱穎麗.例談思維導圖在小學美術“設計·應用”領域中的運用［J］.少兒美術， 2019（09）：45-47.