【摘要】文章以重度智障學(xué)生小Y為研究對(duì)象，由于其語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的欠缺，導(dǎo)致其在語(yǔ)文課堂上不能很好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，筆者嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中引入視覺(jué)支持，以促使他主動(dòng)、有效地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)支持；重度智障；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：吳艷紅（1985—），女，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校。

隨著隨班就讀試點(diǎn)學(xué)校的不斷增多，越來(lái)越多中輕度智障學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。同時(shí)，培智學(xué)校的生源從以中輕度智障學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾囟戎钦蠈W(xué)生為主，而這些重度智障學(xué)生中有很大一部分學(xué)生兼有語(yǔ)言障礙。

語(yǔ)言障礙嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的溝通交往以及對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而理解知識(shí)是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在針對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可采取視覺(jué)支持法，在視覺(jué)支持法的支撐下創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，借此幫助學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。

一、個(gè)案情況

小Y是一名重度智障學(xué)生，其語(yǔ)言理解能力僅限于理解與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力處于幼兒學(xué)語(yǔ)階段。入學(xué)前，小Y與親友和鄰居等以方言溝通居多，較少接觸普通話，因此他對(duì)普通話的理解有困難，這導(dǎo)致他與教師、同學(xué)的溝通也存在困難。語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力不高導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常沉浸于自己的事，無(wú)法較好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和評(píng)估，筆者發(fā)現(xiàn)小Y的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在于視覺(jué)處理上。之后，筆者在小Y的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用視覺(jué)支持幫助他接收和理解更多的信息，提高他的信息接受能力，并通過(guò)提高信息接受能力來(lái)培養(yǎng)小Y的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，促使小Y參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高他的語(yǔ)言理解及表達(dá)能力。

視覺(jué)支持的工具主要包括全尺寸的實(shí)物、物體模型、體態(tài)符號(hào)、照片、彩色圖片、黑白線條畫、書(shū)寫的字詞、體態(tài)語(yǔ)言等?；谛現(xiàn)有的認(rèn)知能力，視覺(jué)支持以實(shí)物、模型、照片、彩色圖片、體態(tài)語(yǔ)言為主。

二、視覺(jué)支持的應(yīng)用

（一）視覺(jué)支持在語(yǔ)文課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

1.視覺(jué)支持，養(yǎng)成良好課前習(xí)慣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n前習(xí)慣會(huì)直接影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。養(yǎng)成課前習(xí)慣對(duì)正常學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)時(shí)刻需要?jiǎng)e人提醒的小Y來(lái)說(shuō)就沒(méi)那么容易了。小Y經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況：在課下時(shí)間不去廁所，等到上課幾分鐘后再去；上課時(shí)因找不到語(yǔ)文書(shū)、鉛筆而大發(fā)脾氣；將課間極度興奮的狀態(tài)帶到課堂上……

對(duì)此，筆者給他發(fā)放了三張視覺(jué)流程圖，通過(guò)清晰的三張圖片來(lái)呈現(xiàn)課間十分鐘的活動(dòng)流程。第一張圖是去廁所，第二張圖是擺放書(shū)本，第三張圖是安靜地坐好。每張圖的旁邊有一個(gè)小方框，每當(dāng)完成一件事后，就要在方框里打個(gè)鉤。視覺(jué)流程圖幫助小Y理解活動(dòng)順序，提示他應(yīng)完成的活動(dòng)流程。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小Y能在課前做好常規(guī)準(zhǔn)備工作了，有了上下課的概念，養(yǎng)成了良好的課前習(xí)慣。

但是筆者每節(jié)課都需要重新制作視覺(jué)流程圖，無(wú)形中增加了許多工作量。后來(lái)，筆者將這種需要反復(fù)提示的視覺(jué)流程圖進(jìn)行了改進(jìn)，利用厚紙板做底，把三張圖分別進(jìn)行塑封，用子母貼粘貼好。小Y每做完一個(gè)任務(wù)，就撕下一張?zhí)崾緢D放入信封里，第二天語(yǔ)文課前再把提示圖卡一張一張貼到厚紙板上。待小Y的良好課前習(xí)慣建立起來(lái)后，就不再需要視覺(jué)流程圖的輔助了。

2.視覺(jué)支持，提高分組活動(dòng)的參與度

語(yǔ)文課上經(jīng)常會(huì)有分組活動(dòng)，小Y經(jīng)常弄不清楚自己的組別。對(duì)此，若有分組活動(dòng)，筆者就在課前分好組，并使用圖標(biāo)來(lái)幫助小Y理解分組情況。

圖標(biāo)并不是越多越好，而是要以簡(jiǎn)潔明了的方式來(lái)表現(xiàn)事物的主要特征。如將所有學(xué)生分成紅組、黃組時(shí)，筆者就在小Y的課桌上貼上他喜歡的顏色—紅色的方塊。開(kāi)展分組活動(dòng)時(shí)，筆者不光口頭強(qiáng)調(diào)，還通過(guò)手中的紅色卡片做相應(yīng)的提示。小Y看到紅色的卡片就立即明白這是他所在的組，從而能夠進(jìn)行正確分組。

漸漸地小Y對(duì)紅色有了概念，也能理解紅色組的意思了。之后，筆者撤銷紅色卡片而只在他的座位上貼上紅色方塊，小Y也能迅速知道自己被分在了紅色組。之后，筆者把分組換成了男生組、女生組，同樣通過(guò)視覺(jué)支持，讓小Y建立起自己是男生這一認(rèn)知概念。

通過(guò)視覺(jué)支持，筆者一方面讓小Y理解了教師的指令，另一方面經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的強(qiáng)化與刺激讓小Y建立起基本的認(rèn)知概念，能夠參與到分組活動(dòng)中。

（二）視覺(jué)支持在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.善用實(shí)物工具，培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣

低年級(jí)的重度智障學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是直觀形象，直觀形象的事物更能引起他們的興趣，有助于幫助他們培養(yǎng)良好的語(yǔ)文課堂習(xí)慣。

如在教學(xué)“碗 筷 勺”這一課時(shí)，筆者出示了學(xué)生在食堂里所用的碗、筷、勺，小Y看到這些東西十分興奮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。之后在教學(xué)碗、筷、勺的讀音時(shí)，他也能大聲地跟著同學(xué)一起讀，并樂(lè)意接受教師的讀音糾正。

課堂上，筆者會(huì)組織學(xué)生玩小游戲。每當(dāng)此時(shí)，小Y常會(huì)迫不及待地沖上講臺(tái)，這時(shí)如果反復(fù)跟他強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)你等一會(huì)，請(qǐng)你等一會(huì)……”，只會(huì)引起他更多的情緒問(wèn)題，如生氣和大聲哭泣。

為了幫助小Y養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者使用了沙漏計(jì)時(shí)器。這個(gè)設(shè)備以視覺(jué)的形式呈現(xiàn)時(shí)間的流逝。一開(kāi)始看到這個(gè)沙漏計(jì)時(shí)器，小Y很好奇，一直盯著沙漏。漸漸地，他明白了計(jì)時(shí)器的意義，也學(xué)會(huì)了等待。

通過(guò)實(shí)物進(jìn)行視覺(jué)支持，小Y養(yǎng)成了良好的課堂習(xí)慣，愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守課堂秩序。

2.妙用圖片提示，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)

重度智障學(xué)生的邏輯思維能力較差，難以理清一些事物的先后順序。如“灑水 掃地”一課中，小Y對(duì)這句“我們要先灑水后掃地”理解有困難。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在他的書(shū)中貼了兩張圖片（圖1是小朋友在灑水，圖2是小朋友在掃地。并在圖上標(biāo)出數(shù)字1、2，講解時(shí)先出示圖1，再出示圖2）。對(duì)照?qǐng)D片提示，筆者提問(wèn)小Y打掃教室時(shí)先做什么再做什么，他用手指點(diǎn)了圖片，回答得很正確。通過(guò)圖片，小Y很好地理解了課文內(nèi)容。

3.恰用體態(tài)語(yǔ)言，延長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間

大多數(shù)智障學(xué)生都存在注意力穩(wěn)定性差、易轉(zhuǎn)移以及專注于某一對(duì)象的時(shí)間短暫的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)很容易感到疲倦。小Y也是如此，感到疲倦時(shí)就會(huì)趴著睡覺(jué)甚至敲桌子，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量。

如果教師每次都停下來(lái)說(shuō)教，小Y自尊心會(huì)受到傷害，更會(huì)打亂原本教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，分散其他學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂更加混亂。這時(shí)恰當(dāng)使用一些體態(tài)語(yǔ)言來(lái)提示小Y，會(huì)取得較好的效果。比如，當(dāng)他和別的同學(xué)說(shuō)小話時(shí)，對(duì)他擺擺手搖搖頭，暗示不要講話。當(dāng)他意識(shí)到了，會(huì)立即停下這一行為。

因小Y理解能力的不足，在學(xué)業(yè)上他比其他學(xué)生更加渴望得到鼓勵(lì)，更想擁有成功的體驗(yàn)。因此，當(dāng)他在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)良好的時(shí)候，筆者會(huì)給他點(diǎn)個(gè)贊，讓他信心倍增，可以更加集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課。

4.巧用任務(wù)卡，完成語(yǔ)文課堂練習(xí)

重度智障學(xué)生感知力、語(yǔ)言理解力、思維力、注意力不夠，接受信息有障礙，特別表現(xiàn)在處理信息能力弱［3］。課堂教學(xué)中常常需要開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，以往筆者常采用講授法和示范法來(lái)教學(xué)。但語(yǔ)言的講解并不能讓小Y準(zhǔn)確而全面地理解操作步驟。而示范的速度又相對(duì)較快，也不利于小Y記憶操作步驟。因此對(duì)于程序復(fù)雜、步驟繁多或是難以掌握的練習(xí)，筆者也通過(guò)卡片提示進(jìn)行視覺(jué)支持，逐步引導(dǎo)小Y完成練習(xí)。

如“樹(shù)葉”一課的課堂練習(xí)要求學(xué)生為掌形葉涂上紅色，為心形葉涂上黃色。小Y聽(tīng)到后有些茫然。于是筆者給他發(fā)了任務(wù)卡，卡上展示了涂了紅色的掌形葉，黃色的心形葉。在這里，任務(wù)卡提供的信息非常清楚簡(jiǎn)潔，小Y看后很快明白自己要完成的任務(wù)，迅速找到空白的圖案涂上相應(yīng)的顏色。

通過(guò)任務(wù)卡進(jìn)行視覺(jué)支持，比起教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)步驟來(lái)得更清晰明了，有利于幫助小Y理解操作步驟。此外，將任務(wù)卡放在小Y的桌子旁，便于他隨時(shí)重溫操作步驟，減少對(duì)教師的依賴，提高掌握技能的速度。

5.活用視覺(jué)溝通本，提高課堂溝通有效性

視覺(jué)溝通本是教師在課前先將教學(xué)內(nèi)容整理出來(lái)，以圖文并茂的形式提高學(xué)生溝通效率的一種媒介，學(xué)生可以借助其中的圖片來(lái)表達(dá)自己的意愿或是回答問(wèn)題。視覺(jué)溝通本可以誘發(fā)學(xué)生的溝通動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的溝通能力。

如在教學(xué)“我的早餐”一課時(shí)，筆者事先了解搜集了小Y的早餐信息，提問(wèn)小Y“你今天的早餐是什么”并引導(dǎo)他利用視覺(jué)溝通本點(diǎn)選他所吃的早餐的圖片來(lái)回答。

目前，國(guó)內(nèi)有一些比較好的中文版輔助與替代溝通的APP。這些APP可以根據(jù)孩子特有的需求，在屏幕上顯示孩子最需要學(xué)習(xí)或溝通的語(yǔ)句，圖文并茂，非常方便。平時(shí)教師也可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有選擇地使用這些APP，促進(jìn)重度智障學(xué)生溝通技能的發(fā)展，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（三）視覺(jué)支持在語(yǔ)文課后作業(yè)中的運(yùn)用

小Y不能很好地認(rèn)識(shí)自己的名字，因此在拿作業(yè)本時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。為了幫助他準(zhǔn)確拿到自己的作業(yè)本，筆者拿出他所喜愛(ài)的喜羊羊圖案的印章蓋在他的作業(yè)本封面上，并在下方寫上他的名字。通過(guò)喜羊羊圖案的視覺(jué)支持，讓他明白這是他的作業(yè)本，之后他再也沒(méi)拿錯(cuò)過(guò)本子。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小Y已經(jīng)能在沒(méi)有喜羊羊印章的視覺(jué)支持下認(rèn)出自己的名字，準(zhǔn)確找到自己的作業(yè)本。

小Y對(duì)位置沒(méi)有概念。因此，剛開(kāi)始筆者要求他抄寫生字時(shí)，他完全不知道應(yīng)該抄寫到哪里，總是胡亂抄寫。對(duì)此，筆者會(huì)用紅筆在作業(yè)本上做記號(hào)，幫助他理解只要抄寫到紅筆記號(hào)處即可。

在作業(yè)的反饋上，教師通常會(huì)用優(yōu)、良、中、差來(lái)評(píng)定作業(yè)的等級(jí)。而小Y不認(rèn)識(shí)字，也不能理解優(yōu)、良、中、差各自代表的意義。考慮到小Y的認(rèn)知水平，筆者使用了評(píng)語(yǔ)印章。通過(guò)這些直觀形象的圖標(biāo)，小Y理解了自己作業(yè)的完成情況。為了得到更多的“笑臉”，他總是努力認(rèn)真地完成作業(yè)。

三、視覺(jué)支持應(yīng)用的效果與不足

首先，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用視覺(jué)支持后，小Y更容易理解教師的指令。教師的語(yǔ)言變成簡(jiǎn)單清晰的任務(wù)圖，小Y更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，專注力有所提高，由原先的每節(jié)課聽(tīng)10分鐘左右就想往外跑到每節(jié)課都能安安靜靜地坐在位置上，減少了問(wèn)題行為的發(fā)生。

其次，在課堂學(xué)習(xí)效果上，因?yàn)橛辛艘曈X(jué)提示，小Y需要教師協(xié)助的次數(shù)大大減少，課堂學(xué)習(xí)效率提高了很多。在之后的語(yǔ)言理解能力評(píng)估中，小Y由僅能理解少量的指令性詞語(yǔ)到能夠理解常見(jiàn)的名詞、指令性短語(yǔ)甚至是一些簡(jiǎn)單句子，獲得了一定的進(jìn)步。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師提供的視覺(jué)支持，小Y改變了原先語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄的情況，能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

但實(shí)踐中也還存在許多不足，有待進(jìn)一步完善。如一開(kāi)始設(shè)計(jì)視覺(jué)提示卡時(shí)，筆者更關(guān)注提示卡的美觀性，但在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)這不利于學(xué)生快速捕捉信息，如何兼顧美觀性和實(shí)用性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。此外，在使用視覺(jué)支持法時(shí)，還要充分考慮什么位置便于學(xué)生來(lái)取，什么位置便于學(xué)生看到；如何評(píng)估學(xué)生是否可以使用高階的視覺(jué)支持；如何更高效地利用相關(guān)的APP展開(kāi)教學(xué)等問(wèn)題。

此外，視覺(jué)支持雖然有很多好處，但也存在一定的局限性。由于小Y的認(rèn)知能力不高，導(dǎo)致他不能理解部分視覺(jué)支持提示的含義，而且一些相對(duì)抽象的文字、連續(xù)的句子也無(wú)法用圖畫表達(dá)。因此，視覺(jué)支持法還需要深入研究，以期能夠根據(jù)重度智障學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)出更為合適的輔助支持，為其更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)論（特殊兒童教育與康復(fù)文庫(kù)）［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

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［3］葛冬俠.培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（12）：32.