程孟麗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為受教育的主體，學(xué)生扮演的角色一直是單一的知識接收者，無論是在課堂上還是在日常作業(yè)過程之中，往往有被很多傳統(tǒng)評價(jià)觀念和學(xué)習(xí)觀念制約的時候。在這種情況之下，往往不利于教師在教學(xué)過程中的自我完善和自我甄別，從而在教學(xué)過程中產(chǎn)生對課堂的體驗(yàn)和教學(xué)規(guī)劃的處理產(chǎn)生誤差。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)過程之中，最重要的就是課堂氣氛，只有讓所有學(xué)生充分融入進(jìn)課堂，享受數(shù)學(xué)知識帶來的滿足感和愉悅感，才能使得他們在日常學(xué)習(xí)中真正愛上數(shù)學(xué)，達(dá)到高效課堂和學(xué)習(xí)效率優(yōu)秀成果，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元評價(jià)運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 多元評價(jià)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)這一教學(xué)流程而言，首先教師在教學(xué)過程中，必須要認(rèn)識到評價(jià)對于教師和學(xué)生的雙重意義。對于學(xué)生而言，教師對自己的評價(jià)相當(dāng)于一劑強(qiáng)心針，有利于讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，對自己有更清晰的認(rèn)知，對自己身上的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)都更加了解，從而幫助自己在學(xué)習(xí)過程中，改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于讓自己通過教師的幫助和建議，走向更加平坦的坦途。對于教師而言，傳統(tǒng)的教育觀念對于教師的要求，只是按照課本按部就班的進(jìn)行講解和梳理，其實(shí)對于學(xué)生更重要的是特色教育，是一種包羅萬象又獨(dú)具風(fēng)格的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多元評價(jià)就為教師在課堂改良和教學(xué)創(chuàng)新方面提供了一個很好的教學(xué)參考，有利于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)更多寶貴的教學(xué)綱領(lǐng)。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行生搬硬套的生命化教育，導(dǎo)致課堂內(nèi)容千篇一律，換湯不換藥，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容感覺索然無味，沒有任何新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式不可避免的弊端，教師應(yīng)該基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上，尋找更多適合學(xué)生融入課堂，對數(shù)學(xué)科目和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣的教學(xué)理念，加以入鄉(xiāng)隨俗班的改良，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身興趣和愛好，對數(shù)學(xué)課堂不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)熱情和活力。

部分教師在教學(xué)過程中過分注重新鮮感，導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，從而大大浪費(fèi)很多學(xué)生適應(yīng)的時間，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行自我調(diào)整和適應(yīng)。其實(shí)在教學(xué)過程之中，教師所需要做的工作內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行剖析，然后產(chǎn)生不一樣的碰撞和化學(xué)反應(yīng)，吸取以往教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而開發(fā)出適合自己和學(xué)生教學(xué)模式。源源不斷的嘗試，只能導(dǎo)致一直停滯不前，學(xué)生在不斷的適應(yīng)過程中，往往會浪費(fèi)掉自己很多時間，從而產(chǎn)生挫敗感。因此教師可以根據(jù)多元評價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元評價(jià)的應(yīng)用策略

2.1自我評價(jià)，進(jìn)行反思和總結(jié)

對于小學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往會對所學(xué)課程無法集中注意力，在課堂上做各種小動作，開小差等，也有可能在做家庭作業(yè)的過程中，通過各種做題軟件進(jìn)行偷懶，這些都是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的教學(xué)難題。對于教師而言，針對學(xué)生的各種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)及時指出，并加以循循善誘的引導(dǎo)，然而這個過程和實(shí)施方式，則需要慎重考慮。小學(xué)生的自尊心也很敏感，往往因?yàn)榻處熞痪湓挾鴮ψ约菏バ判?，產(chǎn)生自卑心理。因此，教師可以通過讓學(xué)生每天在上課之前，對前一天的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)，通過自我反思和總結(jié)，認(rèn)識到自身的不足，對自己的不良行為進(jìn)行端正和改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》教學(xué)過程中，教師可以在第一天的教學(xué)完成之后，根據(jù)所學(xué)知識對課后作業(yè)進(jìn)行布置，要求同學(xué)務(wù)必獨(dú)立完成，在第二天上課開始之前，通過讓學(xué)生對前一天的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況，對自己進(jìn)行打分。為了更好的保護(hù)學(xué)生的自尊和隱私，教師可以讓學(xué)生通過匿名的形式進(jìn)行上交。此舉的目的不僅是為了督促學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，更是為了讓學(xué)生形成課后總結(jié)與反思的習(xí)慣。通過學(xué)生匿名上交的自我評價(jià)，教師可以作為自己教學(xué)參考，有利于教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行進(jìn)度調(diào)整和把控。

2.2建立學(xué)習(xí)小組，生生互評共同進(jìn)步！

對于小學(xué)生而言，即使他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，但是他們的自我管控能力和自律能力依舊處于尚未開發(fā)階段，有時往往自己明明想要認(rèn)真聽課，但是就是難以集中注意力，或者容易被一些外部環(huán)境分心。比如窗外飛過的一只鳥可能會吸引學(xué)生的注意力，然后無法專心聽講，一個人發(fā)呆甚至與同桌一起開小差，這種情況在教學(xué)過程中屢見不鮮。但是換個角度想想，教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行互相監(jiān)督，互相評價(jià)，指出對方身上自己忽略的小毛病，從而達(dá)到自我管控和高效課堂雙重效果。其實(shí)對于學(xué)生而言，競爭意識反而會在他們身上起到意想不到的效果，通過互相比拼誰的作業(yè)完成更好，誰聽課效率最高，形成一種積極學(xué)習(xí)課堂氛圍，就可以使得學(xué)生在良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮自己身上更大的學(xué)習(xí)潛力，將自主學(xué)習(xí)與高效課堂同時進(jìn)行。對于教師而言，小組互評也是一種更加高效的課堂管理模式，充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)過程中，教師可以通過同桌兩人分為一個學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督彼此之間在課堂上是否專注，課下作業(yè)是否及時完成等學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，通過樹立正確的規(guī)則意識，在學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間形成良好競爭的優(yōu)良風(fēng)氣，從而傳遞更多樂學(xué)好學(xué)的正能量。對于學(xué)生而言，這種新奇的學(xué)習(xí)模式，將會打開他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新窗口和新平臺，在給別的同學(xué)打分的同時也能進(jìn)行自我的反思，通過遵守規(guī)則享受到規(guī)則帶來的自我改變的樂趣，形成更加高效自主的數(shù)學(xué)課堂！

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非?？简?yàn)教育工作者的教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，教師所扮演的角色既是知識的傳授者，又是人生道路的引航人，只有教師通過更加科學(xué)有效的教學(xué)模式進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)，才能為學(xué)生帶來享受知識和課堂學(xué)習(xí)的雙重樂趣。傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)模式已經(jīng)隨著時代的發(fā)展，難以符合當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教師也應(yīng)當(dāng)緊隨時代發(fā)展潮流，將多元評價(jià)模式融入進(jìn)自己的教育教學(xué)之中作為參考！

參考文獻(xiàn)

[1]付建輝淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中多元性評語評價(jià)的最佳方式[J].學(xué)周刊，2019（05）：20-21.

[2]徐冬玲形成性評價(jià)機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[]數(shù)學(xué)大世界（上旬） ， 2017（2）