李蓮花

摘要：閱讀是學(xué)生從外界獲取信息的主要渠道，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生首先需要對(duì)一些語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)行辨認(rèn)、記憶、識(shí)別和聯(lián)想，這是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上，閱讀教學(xué)還需要學(xué)生解答一定的問(wèn)題，這可以推動(dòng)學(xué)生分析、綜合、推理和再創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀思維實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。基于此，對(duì)構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的有效策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀方法;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)實(shí)際上包含著非常多的內(nèi)容，其中較為重要的是學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及自身的文化品質(zhì)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的任務(wù)，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。要想切實(shí)地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，初中英語(yǔ)教師就需要在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生閱讀淺薄，極易出現(xiàn)理解偏差

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀的過(guò)程中涉及了語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子、段落、篇章等方面的要素。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了立足課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)之外，還涉及了課外閱讀、習(xí)題演練、學(xué)習(xí)考試等多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。閱讀除了要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，還要探索如何更好地提升學(xué)生綜合理解能力，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，閱讀是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方式。但是，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生將閱讀理解停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)題解答層面，不能充分理解文本，也不能有效把握文章蘊(yùn)含的主旨大意，導(dǎo)致出現(xiàn)了斷章取義、理解偏差等問(wèn)題。另外，還有一些學(xué)生對(duì)習(xí)題類文本的閱讀興致比較高，對(duì)課外自讀、優(yōu)秀語(yǔ)篇復(fù)述等，不能順利貫徹落實(shí)。學(xué)生自身對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)非常淺薄，極大地限制了其閱讀思維的發(fā)展。

（二）教師未能秉承科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，未能采取科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

盡管廣大教師均認(rèn)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義所在，不過(guò)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試之后帶領(lǐng)學(xué)生分析試題的過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)教師還是習(xí)慣于向?qū)W生講解英語(yǔ)單詞的用法以及閱讀素材當(dāng)中所涉及的相關(guān)語(yǔ)法，這樣一來(lái)，學(xué)生未能習(xí)得科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必難以提升閱讀水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重要內(nèi)容，如若教師未能秉承科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，未能給予學(xué)生科學(xué)的指點(diǎn)，極易造成學(xué)生低效率重復(fù)性閱讀，進(jìn)而對(duì)于閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂中問(wèn)題的提升策略

（一）以問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)的落實(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀內(nèi)容，還要重視學(xué)生潛力的挖掘。依托有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀開展之前充分做好準(zhǔn)備。還可以將問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合在一起，使閱讀成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效方法。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以更好地幫助學(xué)生熟悉標(biāo)題，把握大意，抓住關(guān)鍵詞，突破認(rèn)知反差。因此，在閱讀教學(xué)正式展開之前，教師需要重點(diǎn)把握問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，貼近學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本充滿興趣。

（二）積極開展先學(xué)后教的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力與思維拓展能力在英語(yǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。要想切實(shí)地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師可以開展先學(xué)后教的閱讀教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生在正式上課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。然后，初中英語(yǔ)教師就可以設(shè)置一些題目來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)的實(shí)際結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)較為全面的掌握。這樣一來(lái)，初中的英語(yǔ)教師在正式的課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中就可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的困難，或者是在檢測(cè)當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的解決，這樣的教學(xué)方式不僅可以在很大程度上幫助學(xué)生更好地、更加深入地對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開思考，還能夠切實(shí)地提高初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀，幫助其養(yǎng)成英文閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀與中文閱讀一樣，都需要堅(jiān)持不懈、系統(tǒng)地進(jìn)行。如果閱讀是教師要求的，而學(xué)生自身沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么其英語(yǔ)閱讀水平很難提升，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難激發(fā)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。比如，要求學(xué)生每天都閱讀一篇英文素材，可以是一篇英文報(bào)道，也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)組織班級(jí)學(xué)生制定假期時(shí)間段內(nèi)的英文閱讀計(jì)劃，并且在開學(xué)之后對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以檢查，如教師可以結(jié)合學(xué)生所提交的閱讀心得，要求其復(fù)述所閱讀過(guò)的英文素材的內(nèi)容。如此一來(lái)，將通過(guò)鼓勵(lì)和監(jiān)督的方式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外英文閱讀習(xí)慣。

（四）關(guān)注閱讀模式，合理分層教學(xué)

在結(jié)合分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生分層。在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師要形成正確的認(rèn)識(shí)，選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)?？蛇m當(dāng)?shù)貐⒖紝W(xué)生成績(jī)，但絕對(duì)不能以此為核心依據(jù)，而是要全面考量。例如，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等等，綜合性評(píng)判學(xué)生的實(shí)力，然后合理分層。保證學(xué)生所處的層次與其自身的最近發(fā)展區(qū)之間具有較高的相似性。劃分好學(xué)生層次后，可按照具體的劃分情況對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在自己的巧妙指導(dǎo)下，逐步深入閱讀文本，提高閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是在日常的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習(xí)慣和閱讀能力不容樂(lè)觀，難以真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，教師應(yīng)該就初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并探尋初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略。

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