摘要：在當(dāng)前的教育發(fā)展階段下，加強教學(xué)改革創(chuàng)新實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是重要的教育發(fā)展目標(biāo)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在開展教學(xué)工作的過程中需要從小學(xué)語文學(xué)科的特點出發(fā)合理的應(yīng)用教學(xué)手段，從而促進學(xué)生對知識的理解，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科中有大量的人文性的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生能夠體會文章的情感氛圍以及思想，而情境教學(xué)法主要是營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境來促進學(xué)生對知識的理解，與小學(xué)語文教學(xué)有比較高的契合度，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法對于提升教學(xué)的有效性，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義，需要對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

情境教學(xué)法是一種從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)以具體情境為依托的教學(xué)手段，與語文學(xué)科教學(xué)有著天然的契合度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要保證學(xué)生能夠掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，同時也需要深入挖掘語文教材中能夠?qū)W(xué)生價值觀起到正向引導(dǎo)作用的教學(xué)素材，重視發(fā)揮小學(xué)語文教材的人文影響力，進一步強化學(xué)生在課堂中所獲得的情感體驗，從而讓語文教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生價值觀以及思想的有效途徑。但是目前來看，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在很大程度上只是從知識層面出發(fā)，在教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生思想以及價值觀的引導(dǎo)，難以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。而情境教學(xué)法能夠給學(xué)生提供更加具有沉浸感的課堂體驗，依托所創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生能夠更為直觀的感受教學(xué)內(nèi)部背后的人文價值，這對于提升小學(xué)語文教學(xué)的全面性具有重要的意義。

1在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中感性思維往往能夠發(fā)揮很大的作用，語文知識有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這就決定了語文學(xué)科的教學(xué)不能讓學(xué)生套用固定的學(xué)習(xí)思路以及分析技巧。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感感知力與理解能力。在語文學(xué)習(xí)中，個人的悟性在很大程度上決定了能否體會到文章中所蘊含的人文思想。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師對于知識的傳授，往往應(yīng)用課堂講授的方式，但是效果往往不理想，學(xué)生對于知識理解僅僅賦予表面，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上只是對知識的背誦，以及計入教師在課堂上所講解的內(nèi)容，缺乏自身對于知識的思考。在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，小學(xué)語文需要能夠有效改進教學(xué)的模式方法，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不僅需要重視學(xué)生對于知識的記憶，同時也要強化學(xué)生對于知識的理解。教師也需要應(yīng)用合理的教學(xué)方法，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，將提升學(xué)生的情感體驗作為加強教學(xué)效果的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中更為深層次的思想與內(nèi)容。在情景教學(xué)把所支撐的課堂下，學(xué)生對于課堂有著更加積極的參與熱情，保證了學(xué)生在課堂中的主體性以及中心地位，能夠有效避免傳統(tǒng)課堂模式中學(xué)生注意力不集中的問題。另外，通過創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情景，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解教材的內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的口述史的教學(xué)模式，學(xué)生更加能夠全身心的投入，對知識的學(xué)習(xí)與思考，這在很大程度上提升了學(xué)生的理解力與感悟力。

2情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用音樂渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

不同的音樂往往會給人不同的情緒體驗，因此在語文教學(xué)中應(yīng)用音樂能夠有效的渲染課堂氣氛。通過選擇與教學(xué)主題相對應(yīng)的音樂能夠讓學(xué)生盡管進入到相應(yīng)的情境中，有利于全面調(diào)動學(xué)生的感官，通過將教學(xué)的內(nèi)容與音樂進行緊密結(jié)合，進一步提升學(xué)生在課堂中的情感體驗，確保學(xué)生在理解知識含義的同時也能體會到文章中深層次的情感與價值。從教學(xué)實踐來看，針對散文以及古詩文的教學(xué)中應(yīng)用音樂渲染氣氛往往能夠起到較好的教學(xué)效果。

比如在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，教師首先需要對這首詩歌的情感基調(diào)進行分析，在此基礎(chǔ)上選擇一段較為舒緩，略顯悲傷的音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以伴隨著音樂領(lǐng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，讓學(xué)生在音樂的作用下更好的感受詩歌所蘊含的情感與意境，同時也為課文氛圍的營造打下了基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好的理解詩人想要在文章中表達(dá)的情感，同時學(xué)生對于這部分知識的思考也會更加深入。在應(yīng)用音樂渲染課堂氣氛的過程中，教師所選擇的音樂對于教學(xué)的效果具有重要的影響，因此在選擇音樂之前需要充分把握文章的情感基調(diào)，確保音樂的情感基調(diào)與文章的情感基調(diào)有一定的共性。在對古詩詞類的文章進行教學(xué)時，可以優(yōu)先選擇古典音樂，古典音樂的特質(zhì)較為符合古詩詞類文章。的特點，合適的音樂下能夠幫助學(xué)生進一步感受文章的思想，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來，國家不斷加大在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的投入，在這個過程中，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段得到了廣泛的應(yīng)用，成為教師開展教學(xué)的重要工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以利用多媒體設(shè)備。來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。在教學(xué)的過程中，教師需要加強對教學(xué)內(nèi)容的研究，并廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，通過多媒體設(shè)備來展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠進一步提升教學(xué)的直觀性，易于學(xué)生理解，同時也能提升教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時教師可以在教學(xué)之前提前收集與西沙群島有關(guān)的影像資料以及圖片資料，通過多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的素材。在播放素材的過程中，教師也可以向?qū)W生進一步介紹西沙群島通過這樣的方式。能夠讓學(xué)生較為直觀的了解課本中所描述的西沙群島風(fēng)光，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

2.3組織學(xué)生角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

想要保證情景教學(xué)法能夠充分發(fā)揮在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，就需要從小學(xué)階段學(xué)生的特點出發(fā)，在此基礎(chǔ)上對情景教學(xué)法的應(yīng)用方式進行合理規(guī)劃。確保情景教學(xué)法能夠促進學(xué)生對知識的理解。從教學(xué)實踐來看，小學(xué)階段的學(xué)生往往性格活潑，表現(xiàn)欲比較強，針對這一特點。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，就可以利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，并充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲，結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的情景進行演繹。學(xué)生在表演文章情景的過程中，自身的表現(xiàn)與能夠得到釋放，同時，對于文章的角色以及內(nèi)容也能有更深的理解。

參考文獻

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作者簡介：姓名：岳柏冰，性別：女，出生年月日：19780405，貫籍：陜西省興平市，民族：漢，學(xué)歷：大專，職稱 ：一級教師，研究方向：小學(xué)語文