張丹丹

摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越明確，也越來(lái)越高，其不僅考察學(xué)生的基本識(shí)文斷字能力，還指向?qū)W生理解、閱讀、概括與綜合分析能力的考察。為了不斷提高學(xué)生的閱讀能力，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生掌握正確合理科學(xué)的閱讀方法。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，討論了提升閱讀教學(xué)有效性的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課文閱讀;有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)未知的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心，教師要誘發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生以極大的熱情去開展閱讀行為。因此，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，提高學(xué)生在閱讀時(shí)的主動(dòng)性，在閱讀過(guò)程中不斷思考。同時(shí)，教師積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，有助于輔助學(xué)生完成自主性閱讀，促進(jìn)學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中完成閱讀。

一、促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容

為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生開展深入閱讀，教師不僅要在學(xué)生閱讀之前做好準(zhǔn)備工作，誘導(dǎo)學(xué)生將對(duì)于閱讀內(nèi)容的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極閱讀的力量，同時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中積極誘導(dǎo)，促使學(xué)生不斷在閱讀中獲得成就感，并朝著更深入的問(wèn)題進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師首先詢問(wèn)學(xué)生是否知道守株待兔的大概意思，讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明。學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的積累非常多，因此，不少學(xué)生都能夠說(shuō)出守株待兔的含義。而守株待兔這個(gè)成語(yǔ)是由寓言故事演化而來(lái)的，也就是本篇課文在《韓非子·五蠹》中節(jié)選出來(lái)的一部分。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)大概知道守株待兔的含義，教師就可以圍繞守株待兔去誘導(dǎo)學(xué)生想象，編寫一個(gè)故事。根據(jù)學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解，輔之學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生編出來(lái)的故事雖然各不相同，但都能體現(xiàn)出守株待兔的含義。在此基礎(chǔ)上，教師帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，因?yàn)檫@篇文言文學(xué)生在閱讀時(shí)可能存在困難。

二、設(shè)置有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生有目的的去閱讀，教師在學(xué)生每次開展閱讀前都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，其目的不僅是集中學(xué)生的注意力，還旨在通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生迅速找到問(wèn)題所指向的主要段落，在學(xué)生勾勾畫畫、總結(jié)問(wèn)題答案的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生形成正確的閱讀理解思維。

比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前就通過(guò)各種教學(xué)問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開想象聯(lián)想，看到題目課文的題目，燕子能夠想到作者會(huì)從哪些方面對(duì)課文內(nèi)容展開描述。有學(xué)生將文章想象成一篇童話故事，將燕子這個(gè)動(dòng)物在森林中的奇遇，作為文章的主要內(nèi)容;也有學(xué)生認(rèn)為燕子是某個(gè)人的名字這件事，這篇課文講述了燕子身上發(fā)生的故事;也有學(xué)生認(rèn)為燕子這篇課文講解了燕子低飛要下雨這個(gè)諺語(yǔ)的基本原理。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開的想象，在閱讀之前就拓展了學(xué)生的思維，不拘泥于具體事物，而是讓學(xué)生帶著想象進(jìn)行閱讀。其次，在學(xué)生閱讀完之后，要求學(xué)生找出課文中描寫燕子形態(tài)的語(yǔ)句。這時(shí)要求學(xué)生做的主要工作是批注式閱讀，即通過(guò)再次閱讀找到描寫燕子形態(tài)的語(yǔ)句。隨后，再組織學(xué)生將這些語(yǔ)句進(jìn)行概括與整理，翻譯為自己的話，描述自己在課文中看到的燕子有哪些特征。這樣的課堂讓學(xué)生通過(guò)一步步的閱讀了解了課文內(nèi)容，還豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生產(chǎn)生自主思考與自我感悟的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一般是為了滿足學(xué)生的求知需求或強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，而在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)課程內(nèi)容的分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格年齡特征入手，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種趣味性的情境，包括與學(xué)生生活相關(guān)的情境、故事情境、表演情境等，其不僅能夠感染和熏陶學(xué)生，迅速讓學(xué)生的情感與文章閱讀聯(lián)系到一起，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣化為學(xué)生在具體情境中的知識(shí)攝取的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在情境中進(jìn)行有效的學(xué)閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文時(shí)，教師除了可以利用多媒體積極與學(xué)生互動(dòng)，播放相關(guān)歌曲視頻，以營(yíng)造課堂氛圍，還可以通過(guò)這種情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富的想象，因?yàn)檎n文的最后要求，學(xué)生對(duì)樹的結(jié)局進(jìn)行充分想象，并不限制學(xué)生的想象能力。結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的分析，每個(gè)學(xué)生所暢想的結(jié)局都不太一樣，因此，教師可以組織學(xué)生將自己想象中的結(jié)局通過(guò)表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種表演情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?qū)W(xué)生在閱讀中的積極性帶動(dòng)到表演中來(lái)，還能夠通過(guò)說(shuō)臺(tái)詞、演示肢體動(dòng)作的具體舞臺(tái)表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的情感體驗(yàn)。

總之，提高學(xué)生閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，需要教師長(zhǎng)期不斷改善學(xué)生的閱讀行為，帶動(dòng)學(xué)生在不同的閱讀教學(xué)模式中獲得成長(zhǎng)。只有學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，主動(dòng)完成整個(gè)閱讀過(guò)程，并在閱讀過(guò)程中受益，學(xué)生才能夠更加投入的在閱讀中鍛煉自己的理解、分析與概括能力，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

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