張文秀

摘要：繪本教材在呈現(xiàn)的過程中主要以繪畫內(nèi)容為主，所以很多教師也將繪本稱之為畫出來的書。而其在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，往往能夠通過自身生動(dòng)、豐富的畫面，吸引幼兒的注意力，帶領(lǐng)幼兒參與到繪本內(nèi)容和故事的閱讀過程中來，不僅能夠讓幼兒在情境中體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠幫助幼兒理解數(shù)學(xué)抽象的概念和定律。基于此，以下對(duì)利用繪本閱讀提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒數(shù)學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，幼兒園大班孩子已經(jīng)逐漸接觸到數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)分析的相關(guān)知識(shí)。在現(xiàn)有知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上，做精細(xì)化培養(yǎng)，著重培養(yǎng)大班幼兒的邏輯思維能力，為幼兒步入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，保證幼兒的幼小銜接。

一、運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，使用新型教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)是必要的。隨著我國(guó)多媒體技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，課件不再局限于簡(jiǎn)單播放圖片，通過交互式白板這一教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓課件的制作達(dá)到了一個(gè)新的高峰。在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓幼兒直接在白板上進(jìn)行操作，不僅能加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

二、依托獨(dú)立思考，提升判斷推理能力

幼兒園大班孩子已經(jīng)具備基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和思考的能力，因此在教學(xué)中，需要給到孩子足夠的思考空間，讓孩子多動(dòng)腦、勤動(dòng)手。通過手腦結(jié)合，協(xié)助孩子的認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界、了解世界，讓孩子能夠通過自己的特有思維方式，對(duì)事或物進(jìn)行判斷、推理，從而達(dá)成個(gè)人思維能力的提升，這也是幼兒園教育中的重要過程，必須關(guān)注的點(diǎn)。從幼兒時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人獨(dú)立思考能力，通過獨(dú)立思考能力，提升幼兒的判斷推理能力。獨(dú)立思考能力無論是幼兒還是成年人，都必須具備的一種能力，而獨(dú)立思考能力是會(huì)受到外界的影響的，因此需要做好引導(dǎo)，做好啟蒙。尤其是幼兒時(shí)期，需要引導(dǎo)幼兒思考，進(jìn)而驗(yàn)證自己的想法，這樣才能給幼兒提供一種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方法。像在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練幼兒獨(dú)立思考能力，就可以利用一些生活常識(shí)進(jìn)行普及，比如問小孩子，在搭積木的時(shí)候，如果底層的積木少且小，搭出來的積木穩(wěn)還是底層的積木多，搭出來的積木比較穩(wěn)，然后讓孩子思考原因，在通過觀察生活中的一些實(shí)例，給出答案。接著要求孩子回家用自己的積木做實(shí)驗(yàn)，做完試驗(yàn)后，在上課講出自己的想法跟理由。通過這樣的方式，由教師提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)孩子思考，然后做出判斷，再要求孩子通過實(shí)踐驗(yàn)證的方法驗(yàn)證自己的判斷。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是在幫助孩子練習(xí)獨(dú)立思考問題，然后得出結(jié)論，進(jìn)而通過現(xiàn)實(shí)實(shí)踐驗(yàn)證自己的結(jié)論的一種方法。這也是現(xiàn)代教學(xué)中提倡的“少教多學(xué)”教學(xué)策略之一，能夠保護(hù)孩子的個(gè)性特征，引導(dǎo)孩子的探索發(fā)現(xiàn)能力，挖掘孩子的創(chuàng)造能力。

三、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——以游戲化的問題情境逐步推進(jìn)

不同于具體的數(shù)學(xué)概念或核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)往往使得大多數(shù)教師感到迷茫，而將各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到游戲化的問題情境中是最好的方法，也是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲中學(xué)習(xí)符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣和思維發(fā)展特點(diǎn)。在豐富多樣的游戲情境中，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的參與熱情和探索興趣，進(jìn)而主動(dòng)去思考問題、解決問題，并在此過程中運(yùn)用分析與綜合能力、比較與分類能力、判斷與推理能力，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的目的。

四、提高對(duì)師生互動(dòng)的重視程度

教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證課程教學(xué)的質(zhì)量，還需要做好師生互動(dòng)方面的工作。良好的師生互動(dòng)能拉近教師和幼兒之間的距離，對(duì)于幼兒主體地位的提升也有著積極的意義。因此，教師為了有效引導(dǎo)幼兒理解繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理與知識(shí)，可以向他們提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以此保證課程教學(xué)工作的正常推進(jìn)。例如，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行《蜘蛛和糖果店》這一繪本的閱讀時(shí)，當(dāng)蜘蛛得意地拿出洋洋的買糖記錄表時(shí)，教師可以向幼兒提出問題，如“大家一起數(shù)一數(shù)，洋洋一共來了幾次啊，并買了哪幾種糖呢”？將幼兒的數(shù)學(xué)思維充分調(diào)動(dòng)起來，不僅能推動(dòng)幼兒思維能力的提升，還能有效增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，對(duì)于幼兒自身的發(fā)展也有著積極的作用。

五、設(shè)計(jì)理念——如何利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題

首先，教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的關(guān)系——幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開思維的發(fā)展，思維的發(fā)展依賴于對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種思維能力，這些能力不是單獨(dú)存在于某個(gè)或某幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用分析能力、綜合能力、比較能力、分類能力、判斷能力和推理能力的全過程。其次，聯(lián)系大班幼兒的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題情境。幼兒是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的。幼兒在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題，這不僅是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的方法，更是教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該秉持的理念——教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去解決問題，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒去提出問題和分析問題，這個(gè)過程是幼兒主動(dòng)運(yùn)用各種思維能力的積極過程。

結(jié)束語

繪本閱讀在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中具有非常重要的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅需要運(yùn)用合適的繪本開展教學(xué)、正確把握繪本圖文關(guān)系，還需要運(yùn)用新型教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，并且提高對(duì)師生互動(dòng)的重視，以此確保繪本閱讀教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中得到合理的運(yùn)用，并有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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