陳雁

摘要：對(duì)于初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)工作而言，其閱讀信息量較大，閱讀主題較為廣泛，同時(shí)語言內(nèi)容十分豐富，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解英語語言知識(shí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中保持良好的思維能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用循序漸進(jìn)的方式逐漸收獲英語語言知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)的理解能力。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)研究，對(duì)培養(yǎng)初中生英語思維能力這一話題展開研究，并提供幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀思維;方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

對(duì)于初中階段的英語教學(xué)工作而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促使學(xué)生自身學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的增強(qiáng)。在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助英語閱讀的方式，強(qiáng)化自身語言知識(shí)能力，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野。英語閱讀不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識(shí)，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生更好地掌握英語語言表達(dá)方式和表達(dá)特點(diǎn)，并構(gòu)建完整的語言知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)借助英語閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，向?qū)W生逐漸滲透相關(guān)英語文化知識(shí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷探究閱讀的文章，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，并在學(xué)生的思考過程中形成對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)，注重課堂提問

結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀而言，課堂問題的導(dǎo)入與學(xué)生的問題回答，是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中的主要訓(xùn)練形式，提問與回答是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力和人際交往能力的重要手段。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，課堂提問與學(xué)生回答這一形式尤為重要。但不能否認(rèn)的是，現(xiàn)階段課堂提問的形式仍存在著很多的問題，亟需教師進(jìn)行優(yōu)化。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意自身所扮演的角色和任務(wù)。

例如，在進(jìn)行如“I will do”“be going to do”“be able to do”等知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中，由于該知識(shí)點(diǎn)理解起來較為混亂，倘若在學(xué)生初二上學(xué)期開展這些知識(shí)的學(xué)習(xí) 與提問，則會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，而倘若學(xué)生繼續(xù)針對(duì)這一問題深入性地提問，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行有效地回答，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶。而倘若教師將這些問題帶到初二下學(xué)期再進(jìn)行學(xué)習(xí)與提問，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的英語知識(shí)相對(duì)而言較為豐富，能夠利用教師為其創(chuàng)設(shè)的情景開展學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的提問積極進(jìn)行反饋，這對(duì)于學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性而言十分重要。

二、開展閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

在以往的英語教學(xué)過程中，很多英語教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是單純的為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并查驗(yàn)學(xué)生的完成情況，利用完形填空的方式進(jìn)行判斷即可。整個(gè)教學(xué)過程看似十分縝密，但實(shí)際上學(xué)生并未有效地融入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，自身的思維意識(shí)也沒有被激發(fā)出來，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。為此，在組織初中生開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)具有十分明確的認(rèn)知，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，最好與學(xué)生一同開展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳盡地閱讀與分析，并在學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些短語具有良好的理解和把握，同時(shí)根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的文章內(nèi)容進(jìn)一步組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，倘若在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解或者不懂的單詞或者句型，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用字典查閱等方式自行解決，并在查閱后牢記其中的含義。在這樣的閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)難度的梯度性，在遇到較為困難的單詞、短語學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文的單詞及短語結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，理清其中的邏輯含義。

三、強(qiáng)化重視程度，開展閱讀訓(xùn)練

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌控能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，英語文章的內(nèi)容主要是結(jié)合英語單詞、句型、語法的有效組合，向?qū)W生傳遞其中的信息與知識(shí)，同時(shí)利用學(xué)生自身的漢語思維將其翻譯為較易理解的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)的行為實(shí)際上是學(xué)生自身文章閱讀理解的主要過程。倘若只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生開展文章的閱讀，則很難保證閱讀學(xué)習(xí)工作的準(zhǔn)確性和完整性，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀練習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章的大致含義來尋找相關(guān)的文章主旨內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合文章的前后邏輯循序，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本中心，挖掘更多知識(shí)內(nèi)容和寫作的思維形式，這也離不開學(xué)生長期對(duì)文章的閱讀和理解，同時(shí)也離不開學(xué)生的堅(jiān)持和教師的科學(xué)指導(dǎo)。

簡要而言，學(xué)生自身英語思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生經(jīng)過有效地學(xué)習(xí)逐漸形成，由此可見，開展系統(tǒng)性課堂教學(xué)活動(dòng)尤為重要，初中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身自律意識(shí)，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷積累和掌握解題技巧和解題思路，利用教師科學(xué)化的教學(xué)方式，在潛移默化間使學(xué)生具備良好的閱讀思維能力。

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