陳樹梅

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，對新型人才的需求量越來越大。為培養(yǎng)學(xué)生成為新一代的人才，初中教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和動手能力的培養(yǎng)。對此教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真把握教材內(nèi)容，利用實驗和課堂內(nèi)容相結(jié)合的方式，在擴(kuò)充學(xué)生生物知識儲備的同時提高其創(chuàng)新意識。本文結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀，就初中教師在教學(xué)過程中如何有效的展開實驗教學(xué)作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 ? 實驗教學(xué) ? 教學(xué)內(nèi)容 ?有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

生物是一門自然課程，與其他學(xué)科教學(xué)不同，其理論知識需要實驗現(xiàn)象的支撐，生物學(xué)的發(fā)展也是依靠不斷的實驗來發(fā)現(xiàn)和驗證的。因此教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生的實驗教學(xué)，不僅要利用實驗現(xiàn)象成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生實際驗證理論內(nèi)容。同時教師也要利用實驗教學(xué)培養(yǎng)其綜合能力，使其通過觀察、思考、動手以及分析總結(jié)等過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生物知識，從而形成能使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。

一、以問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣

相比起語文數(shù)學(xué)等單純的文化課，生物課本內(nèi)容更為具體生動有趣，但對于學(xué)生來說，對于生物知識的學(xué)習(xí)不能僅停留到表象的認(rèn)識，而是要深入了解其內(nèi)質(zhì)，注重創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的求知欲望[1]。首先，教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，可以生活常見現(xiàn)象入手，根據(jù)教材內(nèi)容可設(shè)置層次性的教學(xué)問題，要注意使問題能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使其能挖掘更深一層的知識，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生用實驗現(xiàn)象進(jìn)行驗證。其次，教師也可把實驗現(xiàn)象分成小節(jié)內(nèi)容，通過對其進(jìn)行趣味性問題的提問來激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。對此教師要嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，所呈現(xiàn)的問題和實驗現(xiàn)象要符合學(xué)生的認(rèn)知和想象，使學(xué)生在能了解的同時能對其有所啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。如在“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一課教學(xué)時，教師要先設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，在上課時可以生命代謝活動展開課堂內(nèi)容，先給學(xué)生講述細(xì)胞的生命歷程。在學(xué)生了解每時每刻都有細(xì)胞的死亡時，教師可層次性的問題詢問學(xué)生，如既然細(xì)胞在不斷的死亡，那么人類是如何生存的？細(xì)胞是如何分化的？所有細(xì)胞都能分化嗎等，使學(xué)生能夠充分了解課堂內(nèi)容。之后教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植物細(xì)胞的觀察實驗，以加深其記憶。

二、利用小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生合作解決問題

由于初中生實驗經(jīng)驗較淺，因此在實驗課上難以獨立完成實驗，且存在一定的安全隱患。針對這個問題，教師在教學(xué)中要密切注視學(xué)生的實驗過程，可在確認(rèn)實驗安全后將其分成小組，促使其合作解決問題。一方面，教師要做好對實驗課的準(zhǔn)備工作，即要考慮到學(xué)生的安全問題，對也要設(shè)計合理的實驗環(huán)節(jié)。對此在實驗前教師要仔細(xì)給學(xué)生講述實驗室安全守則，并把一些容易發(fā)生問題的事項著重給學(xué)生講解，要強(qiáng)調(diào)實驗的注意事項，并在其實驗的整個過程中，教師都要把握其實驗進(jìn)度，關(guān)注其實驗動態(tài)，以做好實驗安全防護(hù)工作。另一方面，教師也要考慮到學(xué)生的綜合能力，即不同的學(xué)生其思維、動手能力有所區(qū)別。對此教師在實驗課上可將學(xué)生進(jìn)行分組，把動手能力強(qiáng)和思維能力高的學(xué)生分到一組，把綜合能力高的學(xué)生和學(xué)困生分到一起，使其能優(yōu)差互補(bǔ)，優(yōu)生帶動差生，進(jìn)而能互幫互助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。如在“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”一課教學(xué)時，教師在實驗前要先給學(xué)生進(jìn)行分組，然后給其講述實驗室的安全準(zhǔn)則及注意事項，并使其了解顯微鏡的使用方法，對此教師必須要給學(xué)生親自示范。在學(xué)生了解實驗方法及內(nèi)容后，教師可就細(xì)菌和真菌對人類的作用及危害作以詳細(xì)講解，并結(jié)合實驗現(xiàn)象讓其深入學(xué)習(xí)課堂知識。教師在實驗教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生對實驗的積極性以及創(chuàng)造能力，還能使生物實驗充分發(fā)揮其有效性。

三、聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，做好實驗小結(jié)歸納反思

生物實驗的教學(xué)是既是讓學(xué)生加深對理論知識的理解，同時也能培養(yǎng)其動手能力，但其綜合能力的提高還需對實驗結(jié)果和經(jīng)驗的總結(jié)歸納。對此在學(xué)生做完實驗后教師都要引領(lǐng)學(xué)生分享各自的實驗經(jīng)驗和結(jié)果，以幫助其在下次實驗時獲得進(jìn)步。首先，對于學(xué)生在實驗中遇到的問題以及如何解決問題的，教師要讓學(xué)生自己總結(jié)并和其他學(xué)生分享，對于共同問題，更能使其充分了解問題發(fā)生的原因以及解決方法。同時對于一些在實驗中遇到的難題，教師可參與討論，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考方式，幫助學(xué)生解決。其次，教師也要根據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗將之結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解出來，一方面可以讓學(xué)生對課本知識形成深刻的理解和記憶，另一方面使學(xué)生提升感知力和科學(xué)素養(yǎng)，能以更敏銳的目光去認(rèn)識這個世界。如在“人體對外界環(huán)境的感知”一課教學(xué)后，教師可就學(xué)生在實驗中遇到的不同問題分別加以指導(dǎo)，如不同人對膝跳反射的程度不同、胖子和瘦子對寒冷和熱能的抵御程度不同等。對此教師要先讓學(xué)生基于自身所學(xué)進(jìn)行討論分析，給學(xué)生提供反思和再思考的機(jī)會，這也是加深理解的重要方式[2]。

實驗課隸屬于開放性教學(xué)課程，其不僅是生物教學(xué)的必要組成部分，更能在相當(dāng)大的程度上提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。對此教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可加大實驗課程，要結(jié)合教材內(nèi)容從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，在豐富學(xué)生理論知識的同時提高其動手能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]姜萬錄. 高中生物實驗學(xué)實施問題教學(xué)法的案例[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2015，40（10）：17-18.

[2]吳新靜，盛群力. 理解為先促進(jìn)設(shè)計模式——一種理解性教學(xué)設(shè)計框架[J]. 當(dāng)代教師教育， 2017，10（2）：40-46.

[3]崔敏霞. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的主題化教學(xué)設(shè)計于思考[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2019，44（8）：12-15.