鄒惠娣

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂，是有效提高初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的良好方法，閱讀國內(nèi)外的名著更是幫助初中生避免無效閱讀的良好方法。尤其是對于農(nóng)村初中學(xué)校，由于學(xué)校的閱讀氛圍低下、圖書設(shè)備缺乏以及教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣，致使其語文綜合素質(zhì)與成績得不到有效提高。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)實(shí)踐，研究促進(jìn)農(nóng)村初中語文名著閱讀的方法。本文將圍繞當(dāng)前農(nóng)村語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題及教學(xué)方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中語文 名著閱讀 教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍不高、教育理念缺乏先進(jìn)性與進(jìn)步性，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校存在缺乏圖書館等設(shè)施、學(xué)校藏書少等問題，這就導(dǎo)致農(nóng)村初中生難以處在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)。對普通的農(nóng)村語文教師來說，改變這一問題顯得十分困難，但是農(nóng)村教師可以改變自身的教學(xué)觀念，在有限的教學(xué)資源之中通過自己對閱讀教學(xué)方法的探究和創(chuàng)新，幫助農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行名著閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)名著閱讀的環(huán)境氛圍。

一、分析當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

從農(nóng)村語文教師的教育理念角度，由于農(nóng)村思想觀念的落后，導(dǎo)致許多教師仍然停留在落后的“應(yīng)試教育”觀念，將教學(xué)的重點(diǎn)都放在學(xué)生語文成績的提高上，缺少對閱讀尤其是名著閱讀的關(guān)注，導(dǎo)致農(nóng)村初中生的閱讀量極低。從教學(xué)方法的角度分析，許多教師只是讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主的名著閱讀學(xué)習(xí)，沒有意識到初中生對國內(nèi)外名著的理解能力不足，教師缺少對其進(jìn)行良好的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生自主閱讀的效率低下。從教學(xué)環(huán)境分析，農(nóng)村初中學(xué)校和學(xué)生家庭通常缺乏足夠的名著藏書，難以為初中生的名著閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，而且初中語文教師對于這種問題往往缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新以克服這種不良的教學(xué)環(huán)境，這就使得初中語文名著閱讀教學(xué)難以在良好的環(huán)境中得到充分發(fā)展。

二、分析農(nóng)村初中語文名著閱讀的教學(xué)方法

2.1結(jié)合課本構(gòu)建閱讀氛圍提高學(xué)生興趣

由于農(nóng)村缺乏名著圖書資源，因此教師在開展名著閱讀時應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的名著篇章開展名著教學(xué)。由于農(nóng)村缺乏名著閱讀的氛圍，因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用能夠激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的方法構(gòu)建閱讀氛圍。只有使農(nóng)村初中生在良好的閱讀氛圍中進(jìn)行名著閱讀，才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀理念，促進(jìn)名著閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行部編版初中語文七年級上冊名著導(dǎo)讀《西游記》的教學(xué)中，由于學(xué)生對于西游記的大致內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的了解，這時教師就可以結(jié)合著教材中的內(nèi)容與學(xué)生對文章的認(rèn)識展開課堂教學(xué)活動。教師可以從西游記中篩選出學(xué)生耳熟能詳?shù)囊欢蝺?nèi)容，如《三打白骨精》等讓學(xué)生通過角色扮演的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生在準(zhǔn)備表演時一定會認(rèn)真閱讀文章的內(nèi)容，能夠構(gòu)建良好的名著閱讀氛圍。而且通過學(xué)生表演名著內(nèi)容的活動，通過對文章角色如孫悟空、唐僧、蜘蛛精等的扮演，讓學(xué)生對名著中的人物有了更加鮮明的認(rèn)識，同時能夠意識到優(yōu)秀名著之中蘊(yùn)含著的豐富語文技巧和手法，可以充分激發(fā)出學(xué)生閱讀名著的興趣，加強(qiáng)了名著閱讀教學(xué)在農(nóng)村初中生中得到良好發(fā)展，幫助農(nóng)村初中學(xué)生獲得語文閱讀水平與綜合素質(zhì)的良好提高。

2.2進(jìn)行引導(dǎo)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生理解文章

由于農(nóng)村的初中生缺乏良好的名著閱讀基礎(chǔ)和閱讀理解能力，因此農(nóng)村語文教師在開展名著閱讀學(xué)習(xí)時不能夠之讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生無法正確把握名著中表達(dá)的深刻含義和觀念，還會使得學(xué)生在閱讀時感到無趣從而放棄閱讀。教師需要在學(xué)生閱讀時進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，抓住文章中具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)容與思想觀念并幫助學(xué)生吸收和理解，存進(jìn)名著閱讀教學(xué)在農(nóng)村初中生之中得到有效開展。

比如，教師在進(jìn)行部編版初中語文七年級下冊名著《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)時，由于該文章創(chuàng)作的時間以及背景都與學(xué)生生活的時代不符，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時對語言表述方式以及時代背景產(chǎn)生陌生感，不利于名著閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步步分析閱讀，幫助學(xué)生提煉出文章所表達(dá)的內(nèi)容。例如教師可以先對文章主人公祥子進(jìn)行分析，通過“腦袋永遠(yuǎn)剃得锃亮”、“高大魁梧”、“懷揣夢想”等人物描寫讓學(xué)生對角色有良好的理解。然后通過閱讀文章幫助學(xué)生梳理文章的大致內(nèi)容，通過祥子拉車和生活的反復(fù)成功與失敗，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章批判當(dāng)時社會的黑暗、吞噬無數(shù)有理想的青年的這一中心思想。教師通過這種閱讀教學(xué)方式，能夠避免學(xué)生讀不懂文章而喪失閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生更加深刻的理解和體會文章的內(nèi)容，讓學(xué)生形成自己對文章的正確理解。

結(jié)束語

綜上所述，由于名著教學(xué)對于初中生語文綜合能力和成績的提高又極為關(guān)鍵的作用，而農(nóng)村初中學(xué)校由于其經(jīng)濟(jì)及教育理念的落后，從名著閱讀在氛圍、設(shè)備及教學(xué)理念等方面出現(xiàn)許多問題。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)努力探究在農(nóng)村環(huán)境中提高學(xué)生名著閱讀的有效方法，例如結(jié)合課本教學(xué)資源并通過各種教學(xué)活動為學(xué)生建設(shè)好名著閱讀氛圍、引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀以提高學(xué)生對文章的理解等。初中生正處于價值觀念的建設(shè)階段以及語文素養(yǎng)的成熟階段，名著閱讀對于學(xué)生各種方面的發(fā)展都有著良好的促進(jìn)作用，值得農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行大力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃偉嬋.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略[J].讀寫算，2020（29）：143-144.