文亮

摘要：雙減政策出臺(tái)并落實(shí)后，小學(xué)義務(wù)教育正在面臨巨大改變，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急不是如何在新環(huán)境下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和完成教學(xué)任務(wù)，而是重新建立師生關(guān)系，重新建立學(xué)生與課堂間的關(guān)系，建立新的教育秩序。下面文章將對(duì)如何在雙減政策下有效減輕小學(xué)生課余負(fù)擔(dān)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;“雙減”;課業(yè)壓力;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的引發(fā)為新時(shí)期下的義務(wù)教育指明了新方向。受傳統(tǒng)觀念影響，人們喜歡把“延長(zhǎng)時(shí)間”與獲得高質(zhì)量回報(bào)相掛鉤，當(dāng)然，這個(gè)邏輯在產(chǎn)品生產(chǎn)中還是非常實(shí)用的。但育人不用于生產(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)校也不是加工車間，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更不能與教育發(fā)展相提并論。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的一個(gè)方面，更為重要的是為學(xué)生創(chuàng)造平衡的受教育環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。文章相信，《意見(jiàn)》的持續(xù)實(shí)施必然能獲得好的效果，但過(guò)程卻并不容易，需要我們首先能夠分析出“課余負(fù)擔(dān)”是如何形成的，然后有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

一、“課余負(fù)擔(dān)”構(gòu)成要素分析

（一）時(shí)間

放棄多姿多彩的課余生活，將大部分時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，的確能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，“久旱逢甘露”般的收獲體驗(yàn)也的確能夠刺激到腎上腺，但拉高緯度去觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種“揠苗助長(zhǎng)”式的教育邏輯嚴(yán)重違背了“以人為本”理念。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，30-50分鐘是比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間閾限，一旦超出，學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)下降，同時(shí)也很容易引起他們的反感，并不利于興趣培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，因?yàn)闆](méi)有框架和邏輯的束縛，所以他們會(huì)更加開(kāi)心、快樂(lè)。教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)孩子的偏好，培養(yǎng)偏好，發(fā)展偏好，如果不能將更多時(shí)間用于“有意義”的事情上，孩子的天分和偏愛(ài)便會(huì)逐漸喪失。

（二）壓力

壓力受主客觀因素影響而形成，適當(dāng)?shù)膲毫τ兄诖龠M(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，激發(fā)奮斗欲望，一旦超出個(gè)體所能夠承受范圍，事態(tài)就會(huì)向相反方向發(fā)展。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，他們能夠采取科學(xué)措施緩解壓力，因此并不懼怕壓力;但對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不具備緩解壓力的意識(shí)和能力，因此也就無(wú)法獨(dú)自面對(duì)它。壓力對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)具有非常大的制約作用，會(huì)嚴(yán)重阻礙心理健康發(fā)展，“課余任務(wù)”之所以被看成是負(fù)擔(dān)，是因?yàn)樗呀?jīng)超出學(xué)生所能承受范圍，即便用再巧妙的手段去調(diào)節(jié)，也只能延緩情緒爆發(fā)時(shí)間，影響始終存在。

（三）興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是他們學(xué)習(xí)行為得以長(zhǎng)期持續(xù)的主要?jiǎng)恿?，所謂“快樂(lè)教育”，就是要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的興趣，以興趣作為支點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)各方面能力?！半p減”政策出臺(tái)并落實(shí)后，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，即不少家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，這種行為其實(shí)就是在“鉆法律的空子”，不良教育觀念依然大面積存在。但從另外一個(gè)角度看，很多學(xué)生同樣能夠在一對(duì)一補(bǔ)課過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，這是因?yàn)椋麄兯把a(bǔ)”的科目或課程是他們喜歡的，感興趣的。一旦將興趣與“課余負(fù)擔(dān)”聯(lián)系在一起，由“負(fù)擔(dān)”所產(chǎn)生的壓力自然就會(huì)減小，甚至在長(zhǎng)期實(shí)踐中得到徹底消除。這為雙減政策下的教育教學(xué)提供了啟發(fā)。

二、雙減政策下，有效減輕小學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的措施

（一）合理“制定”時(shí)間

何為“合理‘制定’時(shí)間”，其實(shí)就是提高時(shí)間利用率，將教學(xué)內(nèi)容濃縮在45分鐘以內(nèi)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生制定時(shí)間延長(zhǎng)計(jì)劃，比如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，老師可以針對(duì)性的制定“親子學(xué)習(xí)”計(jì)劃;比如對(duì)于想要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，老師可以為他們量身定做發(fā)展性學(xué)習(xí)計(jì)劃。總之，要將必要的、重要的內(nèi)容實(shí)施于課堂，通過(guò)匹配與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)有效性。

（二）以“興趣”為中心打造新的教育環(huán)境

雙減政策的充分落實(shí)，意味著學(xué)生將有更多實(shí)踐從事他們感興趣的事情，比如運(yùn)動(dòng)、畫畫、樂(lè)器、游戲，等等。在宏觀層面上，了解并不學(xué)習(xí)任何一門技藝或技能，都有助于開(kāi)啟新的歷程，對(duì)培育智力和發(fā)揮心智都會(huì)很好幫助;在微觀層面上，不同領(lǐng)域知識(shí)所揭示的道理都是相通，找準(zhǔn)路徑，實(shí)施與學(xué)生興趣相匹配的教育策略，在某種程度上就是一種“捷徑”。以“興趣”為中心來(lái)造教育環(huán)境，就是要借“興趣”之手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。文章建議，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦綜合性社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生將課余時(shí)間花費(fèi)在他們感興趣的事情上，這也有助于緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整身心狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

雙減政策出臺(tái)并落實(shí)后，小學(xué)義務(wù)教育正發(fā)生著巨大變化，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從老師到學(xué)校，大家都在摸索一條新的發(fā)展之路。文章認(rèn)為，若要充分實(shí)現(xiàn)“減輕小學(xué)生課余負(fù)擔(dān)”，首先要明晰“雙減”的中心思想與核心內(nèi)涵，而不是盲目的尋找“出路”;然后理性分析課余負(fù)擔(dān)的構(gòu)成要素，明確重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展目標(biāo)來(lái)合理制定教育教學(xué)策略。當(dāng)然，所有家長(zhǎng)都希望孩子在公平受教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，收獲到良好的學(xué)習(xí)效果，“望子成龍”的心態(tài)可以理解，但要認(rèn)識(shí)到，個(gè)體間是存在差異的，任何一種教育模式或環(huán)境都不可以成全所有人，摒棄攀比思想，剔除舊觀念，實(shí)現(xiàn)孩子健康成長(zhǎng)才是家庭教育的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1]張志勇.“雙減”背后教育觀念的大變革[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2021（08）：1.

[2]本刊編輯部.“雙減”之后，教育如何回歸本位[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2021（08）：5.