黃麗霞

摘要：美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，很多學(xué)校也就相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育，也因此就造成美術(shù)教學(xué)資源的相對(duì)不足，所以也就需要美術(shù)教師通過(guò)就地取材的方式來(lái)補(bǔ)充一些教學(xué)資源，同時(shí)這種就地取材的教學(xué)策略也可以更充分地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的情感。對(duì)此，本文從“立足教材需要，整合地方性美術(shù)資源”“注重因地制宜，創(chuàng)新地方性美術(shù)課程”“開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性認(rèn)知”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)就地取材策略在美術(shù)教學(xué)中的滲透進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);就地取材;美術(shù)資源;因地制宜;實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

伴隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，越來(lái)越多的人們開(kāi)始意識(shí)到美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教育的重要性，但盡管如此，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)校中仍較為缺乏美術(shù)教學(xué)資源，所以在迫切需要開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的要求下也就需要教師善于就地取材，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育本地化的目標(biāo)。除此之外，美術(shù)學(xué)科也是一門(mén)社會(huì)人文學(xué)科，就地取材策略的實(shí)施使得更多的生活類教學(xué)資源融入到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，這也就大大拓充了美術(shù)教育的內(nèi)涵，使得學(xué)生們不再單單將美術(shù)作為一項(xiàng)技能去掌握，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)而有效提升自身的生活感知，最終也逐漸形成更加美好的道德品質(zhì)。

一、立足教材需要，整合地方性美術(shù)資源

新時(shí)代的小學(xué)生有著更加廣泛的學(xué)習(xí)需求，而小學(xué)美術(shù)教師如果一味的按照教材展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)則會(huì)大大限制教學(xué)的靈活性，并且也會(huì)限制學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。所以教師就要能夠立足日常授課的實(shí)際需要而有效整合地方性的美術(shù)資源，充分豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，使得課堂教學(xué)資源也不再局限于美術(shù)課本，進(jìn)而大大加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)美術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有效增進(jìn)學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的進(jìn)一步了解。

例如，任課教師在教學(xué)“校園合影”這一課時(shí)，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)拍攝合影，了解數(shù)碼相機(jī)、掌握初步的拍照構(gòu)圖知識(shí)等，因此教師便可以去整合學(xué)校的不同班級(jí)的大合照的照片資源，或者給學(xué)生找出一些相關(guān)的合影照片展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生可以去更加真實(shí)的、更加直觀形象的感受不同的校園合影的構(gòu)圖。此外，教師還可以去學(xué)校借一些相機(jī)，并通過(guò)相機(jī)教學(xué)生一些合影構(gòu)圖、拍攝的一些小技巧等等，給學(xué)生做一些示范，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。

二、注重因地制宜，創(chuàng)新地方性美術(shù)課程

美術(shù)是一項(xiàng)與生活實(shí)際之間有著密切關(guān)系的學(xué)科，所以美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)也就要注重因地制宜，從而不斷創(chuàng)新地方性的美術(shù)課程。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)聯(lián)系到作品的一些背景資料，此時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的形成與其創(chuàng)作年代、所處地理區(qū)域等內(nèi)容等有著較為明顯的聯(lián)系，也因此就構(gòu)成了多元化的美術(shù)風(fēng)格。對(duì)此，教師就可以結(jié)合本地的特色教學(xué)資源，并且可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソY(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感的升華。

例如，任課教師在教學(xué)“拼貼添畫(huà)”這一課時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生運(yùn)用各種紙材，使學(xué)生運(yùn)用其中的肌理或花紋圖案，進(jìn)行重組拼貼，因此教師就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕厣x擇一些具有當(dāng)?shù)氐奈幕卣鞯募埐牟⑦\(yùn)用到課堂教學(xué)中，如剪紙作品、報(bào)紙、雜志等，或者教師還可以讓學(xué)生在自己家里搜集一些相應(yīng)的紙材，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將這些紙材拼貼在一起，并大膽的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不但能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，還能夠使學(xué)生去了解當(dāng)?shù)氐奈幕退囆g(shù)，一舉兩得。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性認(rèn)知

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師就要善于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“就地取材”這一方法的深入認(rèn)知，最終更加全面地發(fā)展學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師也就要能夠充分放開(kāi)對(duì)學(xué)生的“教學(xué)束縛”，引導(dǎo)他們獨(dú)立創(chuàng)作也好，開(kāi)展小組合作也罷，有效刺激學(xué)生想象能力的釋放，使其能夠自主地尋找靈感，結(jié)合身邊的創(chuàng)作材料及時(shí)把握高效創(chuàng)作的契機(jī)，最終真正創(chuàng)作出一幅幅令人驚嘆的美術(shù)作品。

例如，任課教師在教學(xué)“色彩的純度”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在課下搜集與色彩相關(guān)的色卡，了解各種顏色純度不同的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的特征。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生們開(kāi)展“色彩純度變化創(chuàng)作”的比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，進(jìn)而使得學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)色彩純度的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，就地取材策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理滲透，既豐富了美術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源，使得學(xué)生們擁有更加完善的課堂學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，進(jìn)而也在某種程度上刺激了學(xué)生為建設(shè)自己的美麗家鄉(xiāng)而不斷學(xué)習(xí)、奮斗。與此同時(shí)，創(chuàng)新能力也是每一位小學(xué)美術(shù)教師所必須具備的能力，一方面教師要能夠完成國(guó)家制定的美術(shù)教材中的基礎(chǔ)版塊，而另一方面便是要能夠結(jié)合本地的美術(shù)教育資源而不斷拓展，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知美術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)涵，最終真正促使學(xué)生愛(ài)上美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也促使其通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)而養(yǎng)成良好的審美能力和健全的人格態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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