楊成剛

摘要：課堂是學(xué)校的基本組織形式，是教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的基本場(chǎng)所和主要場(chǎng)所，只有搞好課堂教學(xué)，建設(shè)高效率的課堂，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從通過(guò)電學(xué)教學(xué)、組織學(xué)生討論交流、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式多個(gè)維度，分析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

高效率的課堂往往是廣大教師不懈追求的價(jià)值追求，高效課堂代表了理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，也是推動(dòng)新課改深入發(fā)展的重要?jiǎng)恿椭?，那么，如何?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂？這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要以科學(xué)的理念，探索并運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂，使高效語(yǔ)文課堂的建設(shè)得以順利進(jìn)行，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力與價(jià)值。

一、通過(guò)電學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用電子化教學(xué)法，能使抽象的知識(shí)更具體、更直觀，使抽象的知識(shí)更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知，更具趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，巧妙地運(yùn)用多媒體等電子教學(xué)手段，以圖畫、錄像、動(dòng)畫等形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行講解，創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)、直觀的教學(xué)情景，讓新奇、精彩的畫面直接激發(fā)學(xué)生的好奇心，很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《草原》時(shí)，本課以寫實(shí)手法為主，這類課文往往有一大特點(diǎn)，即描寫情景能使學(xué)生充分想象，但是，這對(duì)一些理解能力較差、想象能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，所以筆者決定用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文主題有了初步的理解，并運(yùn)用多媒體技術(shù)將部分圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖像來(lái)吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生將描寫草原美景的語(yǔ)句記錄下來(lái)，這對(duì)學(xué)生的理解過(guò)程很有幫助。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)流程，組織學(xué)生討論交流

恰當(dāng)?shù)挠懻撆c溝通，能直接促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞與互補(bǔ)，營(yíng)造更為開放、多元的課堂結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到理想的教學(xué)效果。改變和創(chuàng)新“統(tǒng)一體”教學(xué)模式，合理構(gòu)建與實(shí)施合作式教學(xué)模式。首先，教師要對(duì)全班學(xué)生有全面、深入的了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分;其次，教師要確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組討論，溝通、互動(dòng)，與大家共享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。

舉例來(lái)說(shuō)，筆者將小組討論的方法應(yīng)用于《只有一個(gè)地球》的課程中，筆者首先把學(xué)生分成多組，每組5人，每個(gè)小組為一個(gè)單位。接著，筆者又把課余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞主題展開討論，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生充分的討論空間，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

三、要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)的目的和目標(biāo)是啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、探究，靈活地運(yùn)用知識(shí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只注重知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，最終只能導(dǎo)致興趣的減少、思維僵化。小學(xué)語(yǔ)文教師要徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教科書的主要內(nèi)容中提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有啟發(fā)性“發(fā)散”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)展開，深入思考，探究，認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。

比如，在教授《竹節(jié)人》時(shí)，本篇課文就是一種記敘文，講述作者童年的記憶，語(yǔ)言生動(dòng)而豐富，把作者童年的經(jīng)歷完整描述了出來(lái)。上課后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受作者童年的美好時(shí)光，然后再提煉一些問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，在回答問(wèn)題的同時(shí)，筆者要求學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候要有深度的思考。通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到解答，筆者還可以了解到學(xué)生上課學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生善于積累

千里之行始于足下。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該成為一個(gè)心細(xì)如發(fā)、善于積累的人，唯有能夠成為一個(gè)善于積累的人，小學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際中實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展和突破。很多的小學(xué)生之所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中無(wú)法實(shí)現(xiàn)更大的提高和突破，就是因?yàn)樽约涸谄綍r(shí)一味地采取一致刻板的、機(jī)械化的、漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)和思維模式對(duì)于學(xué)生是很不利的。小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成積累的習(xí)慣，從名人名言、詩(shī)歌、成語(yǔ)、典故等等入手，并且又能讓自己在積累的同時(shí)，豐富本人對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和理解，還能讓自己成為一個(gè)善于用積累的到知識(shí)和理論去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)體，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步也是意義重大的。

總之，構(gòu)建高效課堂，是每個(gè)學(xué)科教學(xué)都非常重要的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)也是推動(dòng)新課改發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和重要支撐。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的地位與作用，樹立科學(xué)的理念、先進(jìn)的觀念，緊跟課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)和內(nèi)在要求，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)電學(xué)教學(xué)、組織學(xué)生討論交流、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式等策略的應(yīng)用，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，讓小學(xué)語(yǔ)文高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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