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摘? 要： 隨著智慧教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)變得至關(guān)重要。文章從介紹智慧教學(xué)的起源和現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)和智慧教學(xué)的差異，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，歸納出了智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)完整的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 智慧教學(xué); 信息化教學(xué)設(shè)計(jì); 差異; 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）02-62-04

Information-based teaching design in intelligent teaching environment

Liu Liqin， Chen Shanghai， Li Lei

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu， Anhui 241000， China）

Abstract： With the advent of the era of intelligent teaching， earth shaking changes have taken place in teaching mode and teaching design， and information-based teaching design has become very important. This paper introduces the origin and current situation of intelligent teaching， compares and analyzes the differences between traditional teaching and intelligent teaching， with the help of information-based teaching platform， summarizes the complete design idea and process of information-based teaching design in the intelligent teaching environment.

Key words： intelligent teaching; information-based teaching design; difference; contrastive study

1 智慧教學(xué)起源與現(xiàn)狀

1.1 智慧教學(xué)起源

智慧教育（Smarter education）的起源可以追溯到2008年IBM提出的“智慧地球”概念，是借助傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)的強(qiáng)力支持，感知地球上所有東西，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)化和智能化。這里的“智慧”是指具有辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，“智慧教育”就是以這些新一代的信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，形成物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)體系?！爸腔劢虒W(xué)”是“智慧教育”的重要組成部分，它著力于教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)資源的改變隨之產(chǎn)生的教學(xué)模式改變，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人性化、智能化的教學(xué)場(chǎng)景，全程關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者反饋和體驗(yàn)[1]。

1.2 智慧教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)（IOT）、大數(shù)據(jù)（Mega Data）等技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育已從信息技術(shù)單純的技術(shù)設(shè)施提升為技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源整合的知識(shí)平臺(tái)和服務(wù)體系，智慧教學(xué)理念與智慧課堂應(yīng)用就是智慧教育發(fā)展到一定階段的縮影，當(dāng)前在我國(guó)正處在蓬勃發(fā)展的階段。至上而下，國(guó)家出臺(tái)了大量的政策支持，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，有十幾個(gè)省出臺(tái)了相關(guān)的配套文件，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委公布了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件《智慧校園總體架構(gòu)》。智慧教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷提高和完善，校園互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率快速增長(zhǎng)，如圖1所示。同時(shí)新一代的信息技術(shù)如AI技術(shù)、IOT技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步運(yùn)用于教學(xué)之中。

智慧教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用也已在各類學(xué)校得以廣泛應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了教育與信息技術(shù)、智能技術(shù)的整合，教育信息化正在實(shí)現(xiàn)變革，新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式在不斷地探索中。

2 智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比研究

2.1 智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想是注重認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是告訴我們“什么”，采用“講授——接受”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式是以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論。智慧教學(xué)模式不僅僅是認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，讓學(xué)生轉(zhuǎn)“知”成“慧”;是讓我們主動(dòng)思考“為什么”，“怎么做”，讓學(xué)生運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)智慧的不斷成長(zhǎng)。這種模式是以學(xué)生為中心，問(wèn)題為中心，發(fā)展為中心[2]。如圖2所示。

2.2 智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在固定的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)圍繞教師展開的，教師是知識(shí)的傳授者，而智慧教學(xué)模式是不受時(shí)間和空間的限制，課堂的主角是學(xué)生，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)的主要形式，準(zhǔn)備教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度是教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)操縱的，而智慧教學(xué)模式教師可以通過(guò)教學(xué)軟件實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)信息調(diào)整課堂內(nèi)容和課堂進(jìn)度。在課前、課中、課后三個(gè)過(guò)程中，兩者也是大相徑庭，如表1所示。

2.3 智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上相差甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比較單一，而智慧教學(xué)更加多面和立體。如表2所示。

對(duì)比了這兩種模式的主要區(qū)別，其主要的核心點(diǎn)落在教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上。

3 智慧教學(xué)環(huán)境下以“問(wèn)題”為中心的信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 信息化平臺(tái)的選擇

智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是依托信息化平臺(tái)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造智能化、個(gè)性化的教學(xué)情境，而信息化平臺(tái)應(yīng)用已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)成熟的階段，且平臺(tái)繁多，功能也所差異，那么如何應(yīng)用平臺(tái)結(jié)合自身學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用就變得至關(guān)重要。以市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)商的平臺(tái)為例，有PC端的MOOC、精品課程，有移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等。這些平臺(tái)都有其自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)根據(jù)具體的教學(xué)要求、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容等選擇適合的平臺(tái)。目前移動(dòng)綜合性平臺(tái)因其方便快捷深受歡迎，尤其在高校中普遍被使用[3]。

3.2 信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般有探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)[4]。

即讓學(xué)習(xí)者從探究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者觀察、查問(wèn)資料、實(shí)驗(yàn)，從而找到解決方案;以科學(xué)研究為依據(jù)，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、收集資料、選題、制定研究計(jì)劃、撰寫研究報(bào)告來(lái)完成自主研究;以主題為學(xué)習(xí)的核心，圍繞該主題的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。這幾種類型究其實(shí)質(zhì)，都是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題或主題為導(dǎo)向通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自動(dòng)探究和協(xié)作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是一種過(guò)程性學(xué)習(xí)。這些類型的學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要混合設(shè)計(jì)，通過(guò)信息化平臺(tái)上傳課件發(fā)布問(wèn)題，分組討論，分組研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。以“雨課堂”移動(dòng)平臺(tái)為例，來(lái)探討如何以“問(wèn)題”為中心依托信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先要進(jìn)行教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容、情景、過(guò)程等等。如圖3所示。

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)主題、要求）分析，實(shí)質(zhì)上可以理解為“是什么？”，包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求來(lái)確定。教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)的分類）分析，實(shí)質(zhì)上可以理解為“如何做？”，包含陳述性知識(shí)（關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，如事實(shí)、規(guī)則、事件等信息）、程序性知識(shí)（關(guān)于完成某項(xiàng)行為或操作步驟的知識(shí)）、策略性知識(shí)（關(guān)于“如何學(xué)，如何思維”的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己注意、記憶思維的能力的知識(shí)）。教學(xué)內(nèi)容分析依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解和把握以及教師自身的邏輯思維能力[5]。學(xué)習(xí)者分析包含學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、個(gè)性態(tài)度等。這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，但可以通過(guò)智慧教學(xué)中的信息化平臺(tái)上得以完成。如在“雨課堂”中發(fā)布測(cè)試問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平;推送預(yù)習(xí)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，配備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的線上測(cè)試來(lái)探知學(xué)生的認(rèn)知能力;推出主題討論，初步熟悉學(xué)生的個(gè)性和態(tài)度，通過(guò)這些課前活動(dòng)可以得到相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。

信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)前期教學(xué)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不同的教學(xué)活動(dòng)可能需要不同的教學(xué)資源和不同的認(rèn)知工具。其實(shí)質(zhì)是在特定的教學(xué)環(huán)境中，以“問(wèn)題”為中心，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同的資源選擇不同的認(rèn)知工具開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)[6]。如圖4所示。

學(xué)習(xí)資源中主要的組成部分是“學(xué)習(xí)問(wèn)題”（疑問(wèn)、主題、項(xiàng)目、分歧），通過(guò)回答問(wèn)題、完成項(xiàng)目、解決分歧來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)問(wèn)題可以通過(guò)“雨課堂”中主題討論、項(xiàng)目小組合作、案例分析、投票等來(lái)具體地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源還包括學(xué)習(xí)參考資料（圖書、視頻等）、多媒體教學(xué)課件、范例等。如“雨課堂”中可以插入免費(fèi)的幕課視頻、PPT及范例等資源。

認(rèn)知工具設(shè)計(jì)有任務(wù)表征工具、知識(shí)建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績(jī)效支持和評(píng)價(jià)工具。任務(wù)表征工具是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和組織，如數(shù)據(jù)庫(kù)、概念圖、電子表格等，即利用數(shù)據(jù)建模、圖示、計(jì)算機(jī)化的數(shù)字記錄跟蹤系統(tǒng)的方式，使知識(shí)可視化和顯性化、數(shù)字化?？梢岳貌煌挠?jì)算機(jī)軟件（如SQL Serve、Excel等）完成嵌入到“雨課堂”PPT中。知識(shí)建模工具是以動(dòng)、靜態(tài)建模的方式，如思維導(dǎo)圖，用圖文將各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬、與相關(guān)層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，將思維形象化、直觀化，可以采用專門的軟件如MindMater完成導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)到“雨課堂”中。協(xié)同工作工具是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的方式組織學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者交流合作，提高社會(huì)合作能力，在“雨課堂”中可以小組討論，小組互評(píng)、閉環(huán)交流等。績(jī)效支持和評(píng)價(jià)工具是采用多種評(píng)價(jià)工具立體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“雨課堂”中的測(cè)驗(yàn)、投稿、彈幕、各類獎(jiǎng)懲（加分、評(píng)語(yǔ)、課紅包等）。

智慧教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是教學(xué)組織者利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，可根據(jù)分析的數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源和認(rèn)知工具，開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，同時(shí)可以得到學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)以及相關(guān)的授課數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思和研究。

4 結(jié)束語(yǔ)

智慧教學(xué)模式充分發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性和靈活性，以“問(wèn)題”為中心的智慧教學(xué)環(huán)境下信息化平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)是依托信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)分析數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造情境和過(guò)程，能夠更智慧的應(yīng)用各種教學(xué)資源，從而轉(zhuǎn)變了教師職能，創(chuàng)新了教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但針對(duì)不同的課程如何更好地采用這種模式，更有效地利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)還需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者更多地去了解和適應(yīng)，不斷地研究和探索。

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