江蘇省徐州市新城區(qū)擷秀初級中學(xué) 莊勝男

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在逐漸深入。初中階段的作文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化為書面文章，但作文的學(xué)習(xí)存在“入門易、精通難”的問題。作文的完成是比較簡單的任務(wù)，而要想寫出一篇辭藻華麗、文筆流暢的文章需要學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)與積累，作文講評課的目的就在于讓學(xué)生的文章獲得質(zhì)的提升，在雙減背景下，教師要“評”心而論，有針對性地進(jìn)行講解。

初中作文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)是教師提供全命題或半命題文題，學(xué)生根據(jù)要求寫作，然后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評。這個(gè)過程中明顯沒有將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，學(xué)生的主觀能動性也沒有得到充分的發(fā)揮。從初中階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展來看，作文能力要階段性地提升，而教師在作文講評的過程中，要將提升學(xué)生作文水平、促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮作為開展相關(guān)教學(xué)工作的主要目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

一、“雙減”背景的相關(guān)概述

2021年7月，國家為了進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，出臺了“雙減”政策。為了貫徹落實(shí)十九屆五中全會以及十九大的精神，促進(jìn)育人水平的進(jìn)一步提升，國家將持續(xù)性地對校外培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范和管理，進(jìn)而有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的壓力。而雙減擬明確入法是在2021年的10月。調(diào)查結(jié)果顯示，在“雙減政策”實(shí)施后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，家長對于相應(yīng)時(shí)間的分配能夠更加合理從容，對于校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇也更加理性。總體上來說，減輕了學(xué)生心理、生理上的負(fù)擔(dān)。但是，隨之而來的就是教師工作量的提升。從相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果看，許多義務(wù)教育階段的教師都會擔(dān)心由于課后服務(wù)的出現(xiàn)，額外加重自身的工作量，無法將全部精力投入教育、備課、教研之中，導(dǎo)致教學(xué)精力投入不足的情況出現(xiàn)。還有部分教師反映由于課后服務(wù)的出現(xiàn)，下班時(shí)間延后，使得自己無法兼顧工作與家庭，并且提出了合理分配辦公時(shí)間、合理調(diào)整工作制度、提升教師收入水平等訴求，亟須引起相關(guān)部門的重視。

“雙減”政策出臺后，直接對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模與時(shí)長進(jìn)行了限制。但是，對于家長而言，他們所關(guān)注的重點(diǎn)在于“教育資源不平衡的現(xiàn)狀”是否能夠得到充分的解決，教育領(lǐng)域的劇場效應(yīng)能否得到消解等問題，如果這些相關(guān)問題沒有得到切實(shí)解決，那么，學(xué)生與家長對于培訓(xùn)的需求就得不到滿足，就會采用其他形式以滿足自身需求。

二、作文講評的相關(guān)概述

關(guān)于作文的講評，主要是依據(jù)相關(guān)的作文指導(dǎo)要求，進(jìn)行綜合批改，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而向班級學(xué)生分析與評論作文情況的過程。開展作文講評的主要目的就在于指出學(xué)生作文之中的不足與錯(cuò)誤，并對優(yōu)點(diǎn)予以肯定，以幫助學(xué)生調(diào)整方向，明確努力方向。作文講評發(fā)揮的是承上啟下、承前啟后的作用，它是對上一次作文的總結(jié)，同時(shí)也是對于下次寫作的指導(dǎo)。此外，作文講評所包含的范圍也是十分廣泛的，其中涵蓋了布局謀篇、標(biāo)點(diǎn)格式、寫作態(tài)度、遣詞造句、表現(xiàn)方法、思想內(nèi)容以及書寫上的評價(jià)與分析。

作文講評主要有以下五種方式，首先就是專門講評，也稱為重點(diǎn)講評，即針對一個(gè)或者兩個(gè)專門的問題進(jìn)行講評。運(yùn)用此方法時(shí)，要在命題的時(shí)候，就考慮作文的評講范圍，以便確定需要進(jìn)行評講的內(nèi)容?？梢罁?jù)相關(guān)的寫作要求，提取所有學(xué)生作文中所體現(xiàn)出的普遍性、重點(diǎn)性問題，與相關(guān)作文知識進(jìn)行結(jié)合，以便于評講。教師也可以選擇有代表性的范文進(jìn)行輔助講解，圍繞文章中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行討論、分析與講評。

其次就是典型講評，即選取較為典型的范文進(jìn)行分析與評價(jià)，正面引導(dǎo)學(xué)生將范文與自己的作文進(jìn)行對照、對比，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究與分析。需要注意的是，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，不要挫傷學(xué)生的積極性。這種方式在進(jìn)行評價(jià)的過程中，能夠?qū)φ恼逻M(jìn)行深入的評價(jià)，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作也較為順利。但這種方式有一個(gè)明顯的劣勢，就是如果范文的選取不夠典型，就會使學(xué)生作文中存在的問題得不到及時(shí)解決。

第三就是個(gè)別講評，也稱為面批講評，其優(yōu)勢就在于能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的問題進(jìn)行詳盡、反復(fù)、細(xì)致的講解，可以直接對學(xué)生在批語中難以理解的觀點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)而充分的講解，有利于學(xué)生的理解與調(diào)整，也有利于教師及時(shí)把控學(xué)生實(shí)際掌握情況，進(jìn)而“因材施教”。但是，該方法所需的講評時(shí)間過多，使得需要評講的方面無法全部涉及，存在一定的局限。

第四就是綜合評講，即對全班學(xué)生的作文進(jìn)行全面評價(jià)。該方式的涵義有兩方面的闡釋，一方面是對整篇文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句、立意等多個(gè)方面進(jìn)行概括、分析與評價(jià)的過程；另一方面就是對班級所有同學(xué)的作文寫作情況進(jìn)行整體評價(jià)、分析的過程。兩種闡釋主要體現(xiàn)在知識面的廣度以及覆蓋面的廣度上的不同。該方式的實(shí)際應(yīng)用十分有利于學(xué)生的相互交流與學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)了解整篇作文的全貌。但是，綜合評講也不能夠做到面面俱到，對于該方式的使用一定要注意重點(diǎn)問題的詳盡分析、注重點(diǎn)面結(jié)合的擴(kuò)展。這一過程中，范圍的廣度，既是優(yōu)勢也是限制，使得相關(guān)評價(jià)難以深入。

最后一點(diǎn)就是對比評講，即選取學(xué)生的作文，將其與范文、自己的原稿或其他同學(xué)的作文進(jìn)行相互比較的過程。這個(gè)方法的運(yùn)用能夠使學(xué)生更加直觀地體會到“怎樣寫”才能夠達(dá)到更好的效果，進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性。在實(shí)際課堂上，進(jìn)行對比的方式是多種多樣的，需要根據(jù)寫作要求與需求進(jìn)行具體分析。

三、雙減背景下初中作文講評策略探究

在雙減背景下，除了及時(shí)減輕學(xué)生的焦慮情緒以及壓力，對于作文的講評，教師要秉持“‘評’心而論、針對講解”的原則，按照作文訓(xùn)練的計(jì)劃以及相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的要求，從專業(yè)的角度出發(fā)，對學(xué)生的文章進(jìn)行有針對性的講評，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正意義上的提升。

1.合理安排，減輕學(xué)生的時(shí)間壓力

對于作文講評課程來說，合理的教學(xué)安排以及時(shí)間安排是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作和修改，緩解學(xué)生的緊張情緒，避免學(xué)生“只聽不改”。相關(guān)調(diào)查研究顯示，在初中階段開展的作文講評課程中，存在分段錯(cuò)誤、錯(cuò)別字、理解不到位等問題，及時(shí)解決這些問題也是教師進(jìn)行作文講評的目的所在。這些問題具有一定的普遍性，也就是說每個(gè)學(xué)生或多或少都會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，但是，這些問題在每個(gè)學(xué)生文章中的具體體現(xiàn)是不同的，如寫法錯(cuò)誤、“的”與“地”難以區(qū)分、分段問題以及諧音字問題等。需要注意的是，在相應(yīng)問題產(chǎn)生時(shí)，教師一定要在充分講解后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行修改，當(dāng)堂及時(shí)解決問題，避免課后由于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，忘記了問題的修改。

例如，一節(jié)課程的時(shí)間是45分鐘，教師可以在前10分鐘為學(xué)生梳理和講解具有共通性的問題與錯(cuò)誤，然后，在接下來的10分鐘，選取一些符合主題的范文進(jìn)行講評，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析范文的閃光點(diǎn)以及是否存在相應(yīng)問題，發(fā)散學(xué)生的思維。這種教學(xué)模式可以兼顧講解內(nèi)容以及評價(jià)內(nèi)容，而學(xué)生思維的發(fā)散也有助于他們的理解和學(xué)習(xí)，且時(shí)間上的安排也較為合理。接下來的15分鐘，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改與調(diào)整了。在最后的10分鐘，教師要對學(xué)生調(diào)整修改的文章進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評，同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號制作簽筒，然后采取隨機(jī)抽簽的方式選擇學(xué)生到臺前來，分享與分析修改調(diào)整后的內(nèi)容，展示文章的前后對比，進(jìn)一步明確修改內(nèi)容與講評方式，從而完成一節(jié)完整的作文講評課。

在這整堂課的學(xué)習(xí)中，教師的講評能夠使學(xué)生對自己的作文有更加清晰明確的認(rèn)知與理解，對于相應(yīng)的問題，學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)與了解。同時(shí)，教師對于范文的講評與分析，能夠幫助學(xué)生分析、借鑒與了解他人的寫作優(yōu)勢與特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生及時(shí)修改與調(diào)整自己的作文，促進(jìn)其寫作能力的提升。

2.明確講評課程教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

作文講評課是為語文教學(xué)中的“作文”所服務(wù)的輔助性教學(xué)，但是，對于作文講評課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要及時(shí)、詳盡，以便更好地提升教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平以及作文能力水平，依據(jù)相關(guān)教學(xué)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。初中的作文形式最主要的就是“議論文”，那么，教師在設(shè)計(jì)講評課課程目標(biāo)時(shí)，就可以將“如何寫好議論文”作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在寫作議論文的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是舉例論證難以支持論點(diǎn)或核心內(nèi)容，難以將論據(jù)與論點(diǎn)結(jié)合起來，整篇文章的內(nèi)容贅述過多，主題不突出，主旨不夠明確。

為此，教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容時(shí)，就要將“論據(jù)與論點(diǎn)之間如何進(jìn)行巧妙地聯(lián)系”放到教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在確定論點(diǎn)的同時(shí)，就要及時(shí)列舉出與其相適應(yīng)的論據(jù)。例如，在學(xué)生的議論文寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)“因?yàn)椤浴鳖惖木涫?，先說明主旨，再進(jìn)行闡釋，沒有分析與討論的過程。教師如果想要避免這種情況的產(chǎn)生，就要指導(dǎo)學(xué)生將論點(diǎn)與論據(jù)進(jìn)行充分結(jié)合，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入研究與探索，將相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，不能夠一筆帶過。同時(shí)，寫作時(shí)也要運(yùn)用寫作技巧，對相應(yīng)論點(diǎn)以及論據(jù)進(jìn)行深入的分析，增強(qiáng)論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系。此外，在課堂上，教師也要注重對于學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，注重學(xué)生的心理變化，保證學(xué)生的作文水平在講評課堂上得到質(zhì)的提升的同時(shí)，心理壓力也能夠得到一定程度上的緩解。

綜上所述，在雙減背景下，初中作文講評一定要“評”心而論，有針對性地進(jìn)行講解，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的壓力以及心理變化，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，并對其做出及時(shí)的肯定。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮作文批改與講評的作用，針對學(xué)生作文中的問題要具體問題具體分析，不斷提升學(xué)生的作文水平與能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。在雙減背景下，教師更要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。