江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué) 王珮璐
作文并不是固定模式的答題,而是學(xué)生從生活認(rèn)知體驗中獲得感悟再用文字表達(dá)出來,是個性化的表達(dá)過程。而小學(xué)生對實際生活認(rèn)知體驗往往缺少內(nèi)涵,浮于表面,且對文字的運(yùn)用還不成熟,在表述時缺乏力量,難以表達(dá)出重點(diǎn),無法引起旁人的共鳴。教師要對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),幫助其在生活認(rèn)知中獲得體驗并有效地表達(dá)。
生命體驗與表達(dá)是小學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑。教師要以學(xué)生為主體,為寫作創(chuàng)設(shè)生活化的場景,引導(dǎo)學(xué)生對生活場景進(jìn)行觀察、體驗、思考,并用文字描述出來。作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力,而生命體驗則是學(xué)生對實際生活的體驗,是學(xué)生感受世界、思考世界的重要過程,是屬于學(xué)生個人的、區(qū)別于他人的情感,學(xué)生將這種情感通過文字?jǐn)⑹龀鰜恚@得他人情感上的共鳴,屬于情感的表達(dá),寫作的目的之一就是獲得他人的情感共鳴。具體而言,小學(xué)寫作教學(xué)中生命體驗與表達(dá)具有以下內(nèi)涵:
一是學(xué)生是寫作的主體。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同,新課標(biāo)對寫作的要求是真實的、有生命的,這就要求學(xué)生成為寫作教學(xué)的主體,讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活,自己去感受生活的過程,才能最真實地表達(dá)自我,而不是在教師的口述中去想象生活體驗,寫出虛假的文字。
二是以生活體驗為向?qū)??!熬G樹陰濃夏日長,樓臺倒影入池塘?!保ǜ唏墶渡酵は娜铡罚┒潭桃痪湓娋拖蛭覀兠枥L出夏日里詩人在池塘邊的小樓上悠閑納涼的景色,既是生活場景的記錄,也是情感的表達(dá)??梢砸鹱x者共鳴的寫作,要建立在讀者親身經(jīng)歷過炎熱夏天與池塘納涼的前提下,才能引發(fā)共鳴。如果學(xué)生沒有夏日在池塘邊納涼的經(jīng)歷,他在讀這首詩的時候,自然也不會覺得涼快,也不知道為什么夏日要用“長”來形容,就無法產(chǎn)生共鳴。同樣,沒有經(jīng)歷過實際的場景,也無法描寫出既有景又有情的文字,故而,真實的生活體驗是學(xué)生真實表達(dá)的前提,也是其寫作的向?qū)А?/p>
三是以真情流露為核心。真情實感是文字的靈魂,小學(xué)生對于情感的理解可能還不夠深刻,但是通過引導(dǎo),可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法,豐富其情感世界,使其作文能夠有情可寫,而不是單純套用公式,在結(jié)尾寫一些莫名其妙的名言警句對文章進(jìn)行“升華”,“言為心聲”才能“妙筆生花”。
四是解放學(xué)生的天性。小學(xué)生的思想是沒有太多束縛和規(guī)矩的,他們的想法有時候可能會比較幼稚,但是有些內(nèi)心最真實的想法,有時也能引人深思,如“爺爺年紀(jì)大了,他的臉上布滿了一道一道深深的皺紋。平靜的海面,一陣微風(fēng)拂過,蕩起層層波紋。大海是不是也老呢?”(《皺紋》謝欣,8歲)小學(xué)寫作并不是要讓學(xué)生學(xué)會如何寫工整的書面語,而是培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和提高其思想內(nèi)涵,故而在內(nèi)容上,要保留學(xué)生的個性,鼓勵其表達(dá)自己獨(dú)特的見解,學(xué)會獨(dú)立思考,創(chuàng)造出富有個性和生命力的文字。
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,更注重對學(xué)生文筆、寫作規(guī)范的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生的情感表達(dá)和實際生命體驗,導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣,缺少對生活真實情感的積累,難以提高文字表達(dá)能力。目前,小學(xué)寫作教學(xué)中主要存在以下幾方面問題:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!泵鞔_了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,但是在目前的寫作教學(xué)中,教師往往對“教師的主導(dǎo)地位”和“學(xué)生的主體地位”二者的關(guān)系把握不清,常常混淆寫作教學(xué)與課文教學(xué)的教學(xué)方式,在實際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)寫作的主體、重點(diǎn),并提供相關(guān)的材料和模板,忽視了學(xué)生的生活實際體驗、情感經(jīng)歷、思考過程和表達(dá)能力。
在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師忽視對學(xué)生的生命體驗指導(dǎo);對小學(xué)生而言,要完全體驗紛亂繁雜的生活實際是很困難的,往往需要教師引領(lǐng)學(xué)生“見微知著”,通過一些小的方面去觀察、體驗并領(lǐng)悟這個世界。但實際上,很多教師忽視了這一點(diǎn),往往照本宣科,和學(xué)生說需要他們“觀察周圍世界”“留心某些事物,并通過觀察得到個人獨(dú)特的感悟”“平時多累積生活素材,便于寫作”,小學(xué)生往往對這些引導(dǎo)一頭霧水,不知道要如何觀察,觀察事物的哪一方面,久而久之就會對生命體驗和寫作失去興趣。
對于小學(xué)生的作文評價,教師往往是簡單評分或?qū)﹀e字錯句寫幾句簡單的批語了事,很少會針對小學(xué)生的感悟和表達(dá)發(fā)表評論,也不會對其進(jìn)行引導(dǎo)糾正,學(xué)生得到評價后只知道自己的得分,卻不知道自己的糾正方向在哪,也無從琢磨自己寫得好與不好,長此以往,不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的生命體驗習(xí)慣和寫作表達(dá)能力。
目前的教育過于功利化,學(xué)生和家長更追求最終的成績和結(jié)果,寫作也是一樣,將其當(dāng)作固定的答題模式進(jìn)行訓(xùn)練。這對學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力都是一種破壞,小學(xué)期間的學(xué)生年齡不大,正是培養(yǎng)獨(dú)立思考的重要時間段,過于功利的教學(xué)方式,讓學(xué)生學(xué)會了“偷懶”,懶得自己去體驗生活、懶得自己去思考生活,一切都照搬成功的案例,使學(xué)生的思維過早成人化、固定化。
同時,學(xué)生平時沒有積累生命體驗,沒有對生活進(jìn)行深入思考,即便是生活里的大事也難以通過思考轉(zhuǎn)化為自身的感悟,在寫作時就會覺得無話可說,無事可寫,為了湊字?jǐn)?shù),只能胡編亂造聽到的只言片語,脫離生活實際,難以寫出好的文章,也得不到好成績,又沒有教師正確的引導(dǎo),就會失去寫作的興趣。
一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,彰顯學(xué)生的主體地位。一方面教師是領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者,需要在寫作教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積累素材。學(xué)生則是教育教學(xué)活動的主體,在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何將寫作與生活銜接,如何通過實際的生命體驗,獲得樂趣,發(fā)展思維,在生活中獲得深刻的感悟,進(jìn)而用語言進(jìn)行表達(dá),以此彰顯主體地位。
二是強(qiáng)化引導(dǎo)點(diǎn)撥,強(qiáng)化學(xué)生的生命體驗。寫作是通過記錄抒發(fā)情感的過程,本質(zhì)上屬于一種交流,為了避免學(xué)生生搬硬套或找不到寫作的重點(diǎn),使作文像流水賬,就需要教師在生命體驗過程中給予正確的引導(dǎo)。例如,教學(xué)部編教材四年級上冊“我的樂園”時,首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)“樂園”,什么才是“樂園”,能夠給“我”帶來快樂的地方,就是“樂園”,不局限于玩耍放松帶來的快樂,也包括獲得知識、結(jié)交新朋友、收獲成長的快樂,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自身的生命體驗,在哪里能夠獲得什么樣的快樂讓他印象深刻,那么這種快樂是長久的嗎?是能夠分享的快樂嗎?引導(dǎo)學(xué)生對生命體驗進(jìn)行進(jìn)一步的思考,通過教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng),將表達(dá)與生命體驗有機(jī)融合,讓這種生命體驗得以充分表達(dá),同時也提升了學(xué)生的思考能力和寫作水平。
另外,針對不同學(xué)生的思考能力與寫作表達(dá)能力,要對其作文作出差異性評價。遵循“教學(xué)合一”和主體性原則,通過正確的評價方式,幫助學(xué)生明確自己在表達(dá)上的不足,優(yōu)化自己的見聞、體驗、想法等,提升寫作興趣,提高作文修改能力、反思能力、關(guān)注生活的能力。
同時也可以增加自我評價與學(xué)生互評環(huán)節(jié),小學(xué)生剛接觸寫作時會對自我的寫作水平?jīng)]有明確的認(rèn)知,也不知道如何評價一篇作文的好壞,通過學(xué)生互評環(huán)節(jié)可以看到同學(xué)的作文與教師給他們的評價,一是參照教師對同學(xué)的作文的評價,學(xué)會如何評價一篇作文;二是能夠與同學(xué)的寫作水平進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋粋€主題,別人怎么寫,別人的觀點(diǎn)是什么,別人的思考過程是怎么樣的,進(jìn)而達(dá)到交流的目的,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。而自我評價環(huán)節(jié)則是對自我寫作水平的反思過程,回想當(dāng)初自己是怎么想的,經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后,自己的思考方向是否可以改進(jìn),寫作方式是否可以優(yōu)化。多管齊下,讓學(xué)生在評價中客觀分析,冷靜思考,達(dá)到提高寫作水平的目的。
情感化表達(dá)是小學(xué)生接觸寫作時很重要的一個環(huán)節(jié),因為之前的生活就像一個巨大的萬花筒,但并沒有在學(xué)生的心中留下太多的印象,即便是非常有趣的事,也只是簡單表達(dá),周圍的人沒有去引導(dǎo)他思考這些生命體驗,也不會將其轉(zhuǎn)化為個人的情感去表達(dá),而寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對于生命體驗進(jìn)行深入思考的有效途徑。
要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛,保持對周圍事物的關(guān)注。小學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇心,可以以此為切入點(diǎn),在學(xué)生觀察事物時,幫助學(xué)生樹立觀察意識,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在觀察時能夠有順序且點(diǎn)面結(jié)合地觀察,幫助學(xué)生快速抓住觀察的方向和重點(diǎn),良好的觀察習(xí)慣能夠為接下來的生活體驗?zāi)芰Υ蛳铝己玫幕A(chǔ)。
其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣,可以鼓勵學(xué)生當(dāng)場敘述,先看到了什么,然后看到了什么,現(xiàn)在在想什么……當(dāng)場表達(dá)過的場景會加深學(xué)生的印象,再次用文字表述時就會得心應(yīng)手,同時還能對當(dāng)時的表述進(jìn)行優(yōu)化,有效地提高了其寫作表達(dá)水平。
生命體驗強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過體驗實際的生活,感受真實的情景中,觸發(fā)真實的情感體驗。為了使學(xué)生融入情境中,教師要在寫作教學(xué)課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的生活情景,在心靈的溝通與情感的交流中,幫助學(xué)生體驗生活,觸發(fā)生活化的寫作感悟。同時,教師盡量不要以常規(guī)的生活認(rèn)知去束縛學(xué)生的思維發(fā)散與思考方向。創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先需要發(fā)展思維能力,高年級學(xué)生的邏輯思維能力已逐步得到發(fā)展,想象力豐富,在寫作教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生打破思維常規(guī),張開想象的翅膀,從單純描寫生活過渡到對生活的超越。新課標(biāo)要求,高年級的學(xué)生能寫簡單的想象作文,寫想象中的事物,不斷提升想象力和創(chuàng)造力。因此,學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以從要想象作文入手。想象來源于生活,但也是對生活的超越。
總之,在小學(xué)寫作教學(xué)中,正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命體驗,并進(jìn)行有效的表達(dá)是寫作教學(xué)的重點(diǎn),通過加強(qiáng)對學(xué)生生命體驗的引導(dǎo)、優(yōu)化作文教學(xué)評價、培養(yǎng)學(xué)生生命體驗與表達(dá)的良好習(xí)慣以及發(fā)展學(xué)生的思維能力,打破常規(guī)認(rèn)知等方式,幫助小學(xué)生在生命體驗中思考,在寫作中提高表達(dá)能力,培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣,為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。