江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué) 王珮璐

作文并不是固定模式的答題，而是學(xué)生從生活認(rèn)知體驗中獲得感悟再用文字表達(dá)出來，是個性化的表達(dá)過程。而小學(xué)生對實際生活認(rèn)知體驗往往缺少內(nèi)涵，浮于表面，且對文字的運用還不成熟，在表述時缺乏力量，難以表達(dá)出重點，無法引起旁人的共鳴。教師要對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其在生活認(rèn)知中獲得體驗并有效地表達(dá)。

一、小學(xué)作文中生命體驗與表達(dá)的內(nèi)涵

生命體驗與表達(dá)是小學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑。教師要以學(xué)生為主體，為寫作創(chuàng)設(shè)生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生對生活場景進(jìn)行觀察、體驗、思考，并用文字描述出來。作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，而生命體驗則是學(xué)生對實際生活的體驗，是學(xué)生感受世界、思考世界的重要過程，是屬于學(xué)生個人的、區(qū)別于他人的情感，學(xué)生將這種情感通過文字?jǐn)⑹龀鰜?，獲得他人情感上的共鳴，屬于情感的表達(dá)，寫作的目的之一就是獲得他人的情感共鳴。具體而言，小學(xué)寫作教學(xué)中生命體驗與表達(dá)具有以下內(nèi)涵：

一是學(xué)生是寫作的主體。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同，新課標(biāo)對寫作的要求是真實的、有生命的，這就要求學(xué)生成為寫作教學(xué)的主體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活，自己去感受生活的過程，才能最真實地表達(dá)自我，而不是在教師的口述中去想象生活體驗，寫出虛假的文字。

二是以生活體驗為向?qū)??！熬G樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。”（高駢《山亭夏日》）短短一句詩就向我們描繪出夏日里詩人在池塘邊的小樓上悠閑納涼的景色，既是生活場景的記錄，也是情感的表達(dá)?？梢砸鹱x者共鳴的寫作，要建立在讀者親身經(jīng)歷過炎熱夏天與池塘納涼的前提下，才能引發(fā)共鳴。如果學(xué)生沒有夏日在池塘邊納涼的經(jīng)歷，他在讀這首詩的時候，自然也不會覺得涼快，也不知道為什么夏日要用“長”來形容，就無法產(chǎn)生共鳴。同樣，沒有經(jīng)歷過實際的場景，也無法描寫出既有景又有情的文字，故而，真實的生活體驗是學(xué)生真實表達(dá)的前提，也是其寫作的向?qū)А?/p>

三是以真情流露為核心。真情實感是文字的靈魂，小學(xué)生對于情感的理解可能還不夠深刻，但是通過引導(dǎo)，可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，豐富其情感世界，使其作文能夠有情可寫，而不是單純套用公式，在結(jié)尾寫一些莫名其妙的名言警句對文章進(jìn)行“升華”，“言為心聲”才能“妙筆生花”。

四是解放學(xué)生的天性。小學(xué)生的思想是沒有太多束縛和規(guī)矩的，他們的想法有時候可能會比較幼稚，但是有些內(nèi)心最真實的想法，有時也能引人深思，如“爺爺年紀(jì)大了，他的臉上布滿了一道一道深深的皺紋。平靜的海面，一陣微風(fēng)拂過，蕩起層層波紋。大海是不是也老呢？”（《皺紋》謝欣，8歲）小學(xué)寫作并不是要讓學(xué)生學(xué)會如何寫工整的書面語，而是培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和提高其思想內(nèi)涵，故而在內(nèi)容上，要保留學(xué)生的個性，鼓勵其表達(dá)自己獨特的見解，學(xué)會獨立思考，創(chuàng)造出富有個性和生命力的文字。

二、引導(dǎo)小學(xué)生生命體驗與表達(dá)存在的問題

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，更注重對學(xué)生文筆、寫作規(guī)范的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)和實際生命體驗，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，缺少對生活真實情感的積累，難以提高文字表達(dá)能力。目前，小學(xué)寫作教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：

1.教師對調(diào)動學(xué)生的生命體驗缺乏正確認(rèn)識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！泵鞔_了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在目前的寫作教學(xué)中，教師往往對“教師的主導(dǎo)地位”和“學(xué)生的主體地位”二者的關(guān)系把握不清，常常混淆寫作教學(xué)與課文教學(xué)的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中更強調(diào)寫作的主體、重點，并提供相關(guān)的材料和模板，忽視了學(xué)生的生活實際體驗、情感經(jīng)歷、思考過程和表達(dá)能力。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生的生命體驗指導(dǎo)；對小學(xué)生而言，要完全體驗紛亂繁雜的生活實際是很困難的，往往需要教師引領(lǐng)學(xué)生“見微知著”，通過一些小的方面去觀察、體驗并領(lǐng)悟這個世界。但實際上，很多教師忽視了這一點，往往照本宣科，和學(xué)生說需要他們“觀察周圍世界”“留心某些事物，并通過觀察得到個人獨特的感悟”“平時多累積生活素材，便于寫作”，小學(xué)生往往對這些引導(dǎo)一頭霧水，不知道要如何觀察，觀察事物的哪一方面，久而久之就會對生命體驗和寫作失去興趣。

2.教師作文教學(xué)評價模式單一，缺少引導(dǎo)

對于小學(xué)生的作文評價，教師往往是簡單評分或?qū)﹀e字錯句寫幾句簡單的批語了事，很少會針對小學(xué)生的感悟和表達(dá)發(fā)表評論，也不會對其進(jìn)行引導(dǎo)糾正，學(xué)生得到評價后只知道自己的得分，卻不知道自己的糾正方向在哪，也無從琢磨自己寫得好與不好，長此以往，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的生命體驗習(xí)慣和寫作表達(dá)能力。

3.學(xué)生缺少對生命體驗的正確認(rèn)識和接受能力

目前的教育過于功利化，學(xué)生和家長更追求最終的成績和結(jié)果，寫作也是一樣，將其當(dāng)作固定的答題模式進(jìn)行訓(xùn)練。這對學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力都是一種破壞，小學(xué)期間的學(xué)生年齡不大，正是培養(yǎng)獨立思考的重要時間段，過于功利的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會了“偷懶”，懶得自己去體驗生活、懶得自己去思考生活，一切都照搬成功的案例，使學(xué)生的思維過早成人化、固定化。

同時，學(xué)生平時沒有積累生命體驗，沒有對生活進(jìn)行深入思考，即便是生活里的大事也難以通過思考轉(zhuǎn)化為自身的感悟，在寫作時就會覺得無話可說，無事可寫，為了湊字?jǐn)?shù)，只能胡編亂造聽到的只言片語，脫離生活實際，難以寫出好的文章，也得不到好成績，又沒有教師正確的引導(dǎo)，就會失去寫作的興趣。

三、調(diào)動小學(xué)生生命體驗與表達(dá)的相關(guān)策略

1.加強對學(xué)生生命體驗的引導(dǎo)

一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位。一方面教師是領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者，需要在寫作教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材。學(xué)生則是教育教學(xué)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何將寫作與生活銜接，如何通過實際的生命體驗，獲得樂趣，發(fā)展思維，在生活中獲得深刻的感悟，進(jìn)而用語言進(jìn)行表達(dá)，以此彰顯主體地位。

二是強化引導(dǎo)點撥，強化學(xué)生的生命體驗。寫作是通過記錄抒發(fā)情感的過程，本質(zhì)上屬于一種交流，為了避免學(xué)生生搬硬套或找不到寫作的重點，使作文像流水賬，就需要教師在生命體驗過程中給予正確的引導(dǎo)。例如，教學(xué)部編教材四年級上冊“我的樂園”時，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點“樂園”，什么才是“樂園”，能夠給“我”帶來快樂的地方，就是“樂園”，不局限于玩耍放松帶來的快樂，也包括獲得知識、結(jié)交新朋友、收獲成長的快樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自身的生命體驗，在哪里能夠獲得什么樣的快樂讓他印象深刻，那么這種快樂是長久的嗎？是能夠分享的快樂嗎？引導(dǎo)學(xué)生對生命體驗進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過教師的點撥與引領(lǐng)，將表達(dá)與生命體驗有機融合，讓這種生命體驗得以充分表達(dá)，同時也提升了學(xué)生的思考能力和寫作水平。

2.優(yōu)化作文教學(xué)評價

另外，針對不同學(xué)生的思考能力與寫作表達(dá)能力，要對其作文作出差異性評價。遵循“教學(xué)合一”和主體性原則，通過正確的評價方式，幫助學(xué)生明確自己在表達(dá)上的不足，優(yōu)化自己的見聞、體驗、想法等，提升寫作興趣，提高作文修改能力、反思能力、關(guān)注生活的能力。

同時也可以增加自我評價與學(xué)生互評環(huán)節(jié)，小學(xué)生剛接觸寫作時會對自我的寫作水平?jīng)]有明確的認(rèn)知，也不知道如何評價一篇作文的好壞，通過學(xué)生互評環(huán)節(jié)可以看到同學(xué)的作文與教師給他們的評價，一是參照教師對同學(xué)的作文的評價，學(xué)會如何評價一篇作文；二是能夠與同學(xué)的寫作水平進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，同一個主題，別人怎么寫，別人的觀點是什么，別人的思考過程是怎么樣的，進(jìn)而達(dá)到交流的目的，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。而自我評價環(huán)節(jié)則是對自我寫作水平的反思過程，回想當(dāng)初自己是怎么想的，經(jīng)過教師的點撥后，自己的思考方向是否可以改進(jìn)，寫作方式是否可以優(yōu)化。多管齊下，讓學(xué)生在評價中客觀分析，冷靜思考，達(dá)到提高寫作水平的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生生命體驗與表達(dá)的良好習(xí)慣

情感化表達(dá)是小學(xué)生接觸寫作時很重要的一個環(huán)節(jié)，因為之前的生活就像一個巨大的萬花筒，但并沒有在學(xué)生的心中留下太多的印象，即便是非常有趣的事，也只是簡單表達(dá)，周圍的人沒有去引導(dǎo)他思考這些生命體驗，也不會將其轉(zhuǎn)化為個人的情感去表達(dá)，而寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對于生命體驗進(jìn)行深入思考的有效途徑。

要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，保持對周圍事物的關(guān)注。小學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇心，可以以此為切入點，在學(xué)生觀察事物時，幫助學(xué)生樹立觀察意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時能夠有順序且點面結(jié)合地觀察，幫助學(xué)生快速抓住觀察的方向和重點，良好的觀察習(xí)慣能夠為接下來的生活體驗?zāi)芰Υ蛳铝己玫幕A(chǔ)。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，可以鼓勵學(xué)生當(dāng)場敘述，先看到了什么，然后看到了什么，現(xiàn)在在想什么……當(dāng)場表達(dá)過的場景會加深學(xué)生的印象，再次用文字表述時就會得心應(yīng)手，同時還能對當(dāng)時的表述進(jìn)行優(yōu)化，有效地提高了其寫作表達(dá)水平。

4.發(fā)展學(xué)生思維能力，打破常規(guī)認(rèn)知

生命體驗強調(diào)讓學(xué)生通過體驗實際的生活，感受真實的情景中，觸發(fā)真實的情感體驗。為了使學(xué)生融入情境中，教師要在寫作教學(xué)課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的生活情景，在心靈的溝通與情感的交流中，幫助學(xué)生體驗生活，觸發(fā)生活化的寫作感悟。同時，教師盡量不要以常規(guī)的生活認(rèn)知去束縛學(xué)生的思維發(fā)散與思考方向。創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先需要發(fā)展思維能力，高年級學(xué)生的邏輯思維能力已逐步得到發(fā)展，想象力豐富，在寫作教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生打破思維常規(guī)，張開想象的翅膀，從單純描寫生活過渡到對生活的超越。新課標(biāo)要求，高年級的學(xué)生能寫簡單的想象作文，寫想象中的事物，不斷提升想象力和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以從要想象作文入手。想象來源于生活，但也是對生活的超越。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命體驗，并進(jìn)行有效的表達(dá)是寫作教學(xué)的重點，通過加強對學(xué)生生命體驗的引導(dǎo)、優(yōu)化作文教學(xué)評價、培養(yǎng)學(xué)生生命體驗與表達(dá)的良好習(xí)慣以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，打破常規(guī)認(rèn)知等方式，幫助小學(xué)生在生命體驗中思考，在寫作中提高表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。