江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué) 王珮璐

作文并不是固定模式的答題，而是學(xué)生從生活認(rèn)知體驗中獲得感悟再用文字表達(dá)出來，是個性化的表達(dá)過程。而小學(xué)生對實際生活認(rèn)知體驗往往缺少內(nèi)涵，浮于表面，且對文字的運(yùn)用還不成熟，在表述時缺乏力量，難以表達(dá)出重點(diǎn)，無法引起旁人的共鳴。教師要對小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其在生活認(rèn)知中獲得體驗并有效地表達(dá)。

一、小學(xué)作文中生命體驗與表達(dá)的內(nèi)涵

生命體驗與表達(dá)是小學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑。教師要以學(xué)生為主體，為寫作創(chuàng)設(shè)生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生對生活場景進(jìn)行觀察、體驗、思考，并用文字描述出來。作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，而生命體驗則是學(xué)生對實際生活的體驗，是學(xué)生感受世界、思考世界的重要過程，是屬于學(xué)生個人的、區(qū)別于他人的情感，學(xué)生將這種情感通過文字?jǐn)⑹龀鰜恚@得他人情感上的共鳴，屬于情感的表達(dá)，寫作的目的之一就是獲得他人的情感共鳴。具體而言，小學(xué)寫作教學(xué)中生命體驗與表達(dá)具有以下內(nèi)涵：

一是學(xué)生是寫作的主體。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同，新課標(biāo)對寫作的要求是真實的、有生命的，這就要求學(xué)生成為寫作教學(xué)的主體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活，自己去感受生活的過程，才能最真實地表達(dá)自我，而不是在教師的口述中去想象生活體驗，寫出虛假的文字。

二是以生活體驗為向?qū)??！熬G樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘?！保ǜ唏墶渡酵は娜铡罚┒潭桃痪湓娋拖蛭覀兠枥L出夏日里詩人在池塘邊的小樓上悠閑納涼的景色，既是生活場景的記錄，也是情感的表達(dá)?？梢砸鹱x者共鳴的寫作，要建立在讀者親身經(jīng)歷過炎熱夏天與池塘納涼的前提下，才能引發(fā)共鳴。如果學(xué)生沒有夏日在池塘邊納涼的經(jīng)歷，他在讀這首詩的時候，自然也不會覺得涼快，也不知道為什么夏日要用“長”來形容，就無法產(chǎn)生共鳴。同樣，沒有經(jīng)歷過實際的場景，也無法描寫出既有景又有情的文字，故而，真實的生活體驗是學(xué)生真實表達(dá)的前提，也是其寫作的向?qū)А?/p>

三是以真情流露為核心。真情實感是文字的靈魂，小學(xué)生對于情感的理解可能還不夠深刻，但是通過引導(dǎo)，可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，豐富其情感世界，使其作文能夠有情可寫，而不是單純套用公式，在結(jié)尾寫一些莫名其妙的名言警句對文章進(jìn)行“升華”，“言為心聲”才能“妙筆生花”。

四是解放學(xué)生的天性。小學(xué)生的思想是沒有太多束縛和規(guī)矩的，他們的想法有時候可能會比較幼稚，但是有些內(nèi)心最真實的想法，有時也能引人深思，如“爺爺年紀(jì)大了，他的臉上布滿了一道一道深深的皺紋。平靜的海面，一陣微風(fēng)拂過，蕩起層層波紋。大海是不是也老呢？”（《皺紋》謝欣，8歲）小學(xué)寫作并不是要讓學(xué)生學(xué)會如何寫工整的書面語，而是培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和提高其思想內(nèi)涵，故而在內(nèi)容上，要保留學(xué)生的個性，鼓勵其表達(dá)自己獨(dú)特的見解，學(xué)會獨(dú)立思考，創(chuàng)造出富有個性和生命力的文字。

二、引導(dǎo)小學(xué)生生命體驗與表達(dá)存在的問題

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，更注重對學(xué)生文筆、寫作規(guī)范的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感表達(dá)和實際生命體驗，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，缺少對生活真實情感的積累，難以提高文字表達(dá)能力。目前，小學(xué)寫作教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：

1.教師對調(diào)動學(xué)生的生命體驗缺乏正確認(rèn)識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！泵鞔_了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在目前的寫作教學(xué)中，教師往往對“教師的主導(dǎo)地位”和“學(xué)生的主體地位”二者的關(guān)系把握不清，常常混淆寫作教學(xué)與課文教學(xué)的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)寫作的主體、重點(diǎn)，并提供相關(guān)的材料和模板，忽視了學(xué)生的生活實際體驗、情感經(jīng)歷、思考過程和表達(dá)能力。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生的生命體驗指導(dǎo)；對小學(xué)生而言，要完全體驗紛亂繁雜的生活實際是很困難的，往往需要教師引領(lǐng)學(xué)生“見微知著”，通過一些小的方面去觀察、體驗并領(lǐng)悟這個世界。但實際上，很多教師忽視了這一點(diǎn)，往往照本宣科，和學(xué)生說需要他們“觀察周圍世界”“留心某些事物，并通過觀察得到個人獨(dú)特的感悟”“平時多累積生活素材，便于寫作”，小學(xué)生往往對這些引導(dǎo)一頭霧水，不知道要如何觀察，觀察事物的哪一方面，久而久之就會對生命體驗和寫作失去興趣。

2.教師作文教學(xué)評價模式單一，缺少引導(dǎo)

對于小學(xué)生的作文評價，教師往往是簡單評分或?qū)﹀e字錯句寫幾句簡單的批語了事，很少會針對小學(xué)生的感悟和表達(dá)發(fā)表評論，也不會對其進(jìn)行引導(dǎo)糾正，學(xué)生得到評價后只知道自己的得分，卻不知道自己的糾正方向在哪，也無從琢磨自己寫得好與不好，長此以往，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的生命體驗習(xí)慣和寫作表達(dá)能力。

3.學(xué)生缺少對生命體驗的正確認(rèn)識和接受能力

目前的教育過于功利化，學(xué)生和家長更追求最終的成績和結(jié)果，寫作也是一樣，將其當(dāng)作固定的答題模式進(jìn)行訓(xùn)練。這對學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力都是一種破壞，小學(xué)期間的學(xué)生年齡不大，正是培養(yǎng)獨(dú)立思考的重要時間段，過于功利的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會了“偷懶”，懶得自己去體驗生活、懶得自己去思考生活，一切都照搬成功的案例，使學(xué)生的思維過早成人化、固定化。

同時，學(xué)生平時沒有積累生命體驗，沒有對生活進(jìn)行深入思考，即便是生活里的大事也難以通過思考轉(zhuǎn)化為自身的感悟，在寫作時就會覺得無話可說，無事可寫，為了湊字?jǐn)?shù)，只能胡編亂造聽到的只言片語，脫離生活實際，難以寫出好的文章，也得不到好成績，又沒有教師正確的引導(dǎo)，就會失去寫作的興趣。

三、調(diào)動小學(xué)生生命體驗與表達(dá)的相關(guān)策略

1.加強(qiáng)對學(xué)生生命體驗的引導(dǎo)

一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位。一方面教師是領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者，需要在寫作教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材。學(xué)生則是教育教學(xué)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何將寫作與生活銜接，如何通過實際的生命體驗，獲得樂趣，發(fā)展思維，在生活中獲得深刻的感悟，進(jìn)而用語言進(jìn)行表達(dá)，以此彰顯主體地位。

二是強(qiáng)化引導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生的生命體驗。寫作是通過記錄抒發(fā)情感的過程，本質(zhì)上屬于一種交流，為了避免學(xué)生生搬硬套或找不到寫作的重點(diǎn)，使作文像流水賬，就需要教師在生命體驗過程中給予正確的引導(dǎo)。例如，教學(xué)部編教材四年級上冊“我的樂園”時，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)“樂園”，什么才是“樂園”，能夠給“我”帶來快樂的地方，就是“樂園”，不局限于玩耍放松帶來的快樂，也包括獲得知識、結(jié)交新朋友、收獲成長的快樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自身的生命體驗，在哪里能夠獲得什么樣的快樂讓他印象深刻，那么這種快樂是長久的嗎？是能夠分享的快樂嗎？引導(dǎo)學(xué)生對生命體驗進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，將表達(dá)與生命體驗有機(jī)融合，讓這種生命體驗得以充分表達(dá)，同時也提升了學(xué)生的思考能力和寫作水平。

2.優(yōu)化作文教學(xué)評價

另外，針對不同學(xué)生的思考能力與寫作表達(dá)能力，要對其作文作出差異性評價。遵循“教學(xué)合一”和主體性原則，通過正確的評價方式，幫助學(xué)生明確自己在表達(dá)上的不足，優(yōu)化自己的見聞、體驗、想法等，提升寫作興趣，提高作文修改能力、反思能力、關(guān)注生活的能力。

同時也可以增加自我評價與學(xué)生互評環(huán)節(jié)，小學(xué)生剛接觸寫作時會對自我的寫作水平?jīng)]有明確的認(rèn)知，也不知道如何評價一篇作文的好壞，通過學(xué)生互評環(huán)節(jié)可以看到同學(xué)的作文與教師給他們的評價，一是參照教師對同學(xué)的作文的評價，學(xué)會如何評價一篇作文；二是能夠與同學(xué)的寫作水平進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋粋€主題，別人怎么寫，別人的觀點(diǎn)是什么，別人的思考過程是怎么樣的，進(jìn)而達(dá)到交流的目的，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。而自我評價環(huán)節(jié)則是對自我寫作水平的反思過程，回想當(dāng)初自己是怎么想的，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后，自己的思考方向是否可以改進(jìn)，寫作方式是否可以優(yōu)化。多管齊下，讓學(xué)生在評價中客觀分析，冷靜思考，達(dá)到提高寫作水平的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生生命體驗與表達(dá)的良好習(xí)慣

情感化表達(dá)是小學(xué)生接觸寫作時很重要的一個環(huán)節(jié)，因為之前的生活就像一個巨大的萬花筒，但并沒有在學(xué)生的心中留下太多的印象，即便是非常有趣的事，也只是簡單表達(dá)，周圍的人沒有去引導(dǎo)他思考這些生命體驗，也不會將其轉(zhuǎn)化為個人的情感去表達(dá)，而寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對于生命體驗進(jìn)行深入思考的有效途徑。

要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，保持對周圍事物的關(guān)注。小學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇心，可以以此為切入點(diǎn)，在學(xué)生觀察事物時，幫助學(xué)生樹立觀察意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時能夠有順序且點(diǎn)面結(jié)合地觀察，幫助學(xué)生快速抓住觀察的方向和重點(diǎn)，良好的觀察習(xí)慣能夠為接下來的生活體驗?zāi)芰Υ蛳铝己玫幕A(chǔ)。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，可以鼓勵學(xué)生當(dāng)場敘述，先看到了什么，然后看到了什么，現(xiàn)在在想什么……當(dāng)場表達(dá)過的場景會加深學(xué)生的印象，再次用文字表述時就會得心應(yīng)手，同時還能對當(dāng)時的表述進(jìn)行優(yōu)化，有效地提高了其寫作表達(dá)水平。

4.發(fā)展學(xué)生思維能力，打破常規(guī)認(rèn)知

生命體驗強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過體驗實際的生活，感受真實的情景中，觸發(fā)真實的情感體驗。為了使學(xué)生融入情境中，教師要在寫作教學(xué)課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的生活情景，在心靈的溝通與情感的交流中，幫助學(xué)生體驗生活，觸發(fā)生活化的寫作感悟。同時，教師盡量不要以常規(guī)的生活認(rèn)知去束縛學(xué)生的思維發(fā)散與思考方向。創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先需要發(fā)展思維能力，高年級學(xué)生的邏輯思維能力已逐步得到發(fā)展，想象力豐富，在寫作教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生打破思維常規(guī)，張開想象的翅膀，從單純描寫生活過渡到對生活的超越。新課標(biāo)要求，高年級的學(xué)生能寫簡單的想象作文，寫想象中的事物，不斷提升想象力和創(chuàng)造力。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以從要想象作文入手。想象來源于生活，但也是對生活的超越。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命體驗，并進(jìn)行有效的表達(dá)是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，通過加強(qiáng)對學(xué)生生命體驗的引導(dǎo)、優(yōu)化作文教學(xué)評價、培養(yǎng)學(xué)生生命體驗與表達(dá)的良好習(xí)慣以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，打破常規(guī)認(rèn)知等方式，幫助小學(xué)生在生命體驗中思考，在寫作中提高表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。