江蘇省興化市特殊教育學(xué)校 盛 博

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與手段，引入過(guò)程體裁法等有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在范例解讀、仿寫(xiě)、修改三個(gè)環(huán)節(jié)，將范文中優(yōu)秀的修辭手法與表達(dá)方式等寫(xiě)作技巧遷移到自己的寫(xiě)作中，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。本文主要對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)程體裁法的運(yùn)用策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革起到積極作用。

過(guò)程體裁法是一種新型的教學(xué)模式，指的是教師分解寫(xiě)作的步驟與框架，引導(dǎo)學(xué)生分步模仿與理解，使其在仿寫(xiě)中積累寫(xiě)作技巧，逐步提升寫(xiě)作水平。要求教師明確把握過(guò)程體裁法的應(yīng)用要點(diǎn)與方式，有的放矢地展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，避免出現(xiàn)本末倒置與喧賓奪主等問(wèn)題。

一、范例解讀

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程體裁法，需要教師提供優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度去分析范文，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作技巧。范文需要直觀地體現(xiàn)出寫(xiě)作順序、修辭手法等，幫助學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)。此外，范文的用詞需規(guī)范、表達(dá)方式需有規(guī)律、用詞需精準(zhǔn)。學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)無(wú)從下筆、內(nèi)容空洞，且思想情感不真摯等問(wèn)題，主要原因在于讀寫(xiě)結(jié)合不到位。還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文解讀，了解文章的謀篇布局等寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生快速找到寫(xiě)作的方向。

如在“奇妙的想象”寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，讓那個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。本單元的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》與《我變成了一棵樹(shù)》兩篇精讀課文獨(dú)具特色，語(yǔ)言富有兒童真性情的童言稚語(yǔ)，讀起來(lái)親切可愛(ài)。這兩篇童話(huà)承載著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的任務(wù)，但想象并不是一種具體的表達(dá)方法，而是一種特殊的思維形式。理想的寫(xiě)作教學(xué)必須是基于學(xué)情的，這就要求開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，從學(xué)生的感受、體驗(yàn)等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)回到自己的生命現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)想象的美好，并樂(lè)于表達(dá)。教師在閱讀教學(xué)中，不僅需注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還要用心引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)與體會(huì)文本的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)想象作文的寫(xiě)作方法。首先，在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮引領(lǐng)和組織等作用，引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文時(shí)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，近距離接觸作者，并代入作者的角色，充分了解其所想象的內(nèi)容，體會(huì)到想象的奇妙與有趣?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》一文運(yùn)用比喻等修辭手法，將小真的長(zhǎng)頭發(fā)變成了釣魚(yú)線(xiàn)、套牛繩、暖身被、晾衣繩等。長(zhǎng)頭發(fā)的打理方法有趣，十個(gè)妹妹給小真梳頭；將洗頭發(fā)時(shí)的香波泡沫比作蛋卷冰激凌；直接躺在岸邊讓河水沖洗頭發(fā)；燙起來(lái)的頭發(fā)可以變成小動(dòng)物的聚會(huì)場(chǎng)所，寫(xiě)作手法充滿(mǎn)創(chuàng)意，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了“用處的奇妙”。在《我變成了一棵樹(shù)》一文中，不想吃飯的英英變成一棵樹(shù)，變成一棵長(zhǎng)滿(mǎn)了各種形狀的鳥(niǎo)窩的樹(shù)。鳥(niǎo)窩可以在樹(shù)上跳舞，小兔、小刺猬、小松鼠等動(dòng)物都可以住在里面。文中的創(chuàng)意極妙，需要教師深入引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的“變化的神奇”。其次，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生掌握了文章的語(yǔ)言形式和整體結(jié)構(gòu)后，可結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去大膽想象，有了展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)。在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文中，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去想象，思考小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么和用來(lái)做什么。在《我變成了一棵樹(shù)》一文中，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，想象“如果自己也會(huì)變，想變成什么”“變了以后會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事”等，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在想象中解決問(wèn)題，再回到現(xiàn)實(shí)存有美好念想。兩篇文本主要是按照故事寫(xiě)作的經(jīng)典“三步構(gòu)思法”去完成創(chuàng)作的。在閱讀教學(xué)中，需讓學(xué)生感受構(gòu)思的規(guī)律，搭建自己的寫(xiě)作框架，建立熟悉的寫(xiě)作模板。學(xué)生的思維只停留在鳥(niǎo)窩形狀的想象上，為拓展學(xué)生的思路，銜接學(xué)生的美好愿望，使其感受到想象帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，需要教師調(diào)整練筆，讓學(xué)生思考“我變成了一棵長(zhǎng)滿(mǎn)什么的樹(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地想象。想象需做到大膽、豐富且清楚，引導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話(huà)中，將自己想象的和變化的過(guò)程充分表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在比對(duì)與模仿中，有了語(yǔ)言運(yùn)用的支架，將會(huì)想象得清楚與具體，大膽地表達(dá)出自己的神奇想象。學(xué)生對(duì)課文中“有意思”的想象極具好奇心，為了充分發(fā)揮文本的教學(xué)功能，需要根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)想法，圍繞“住進(jìn)動(dòng)物”“我流口水”等教學(xué)版塊，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換角色、多角色朗讀等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生饒有興趣地閱讀與表演、表達(dá)，將童話(huà)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)槟X海中清晰的畫(huà)面，更利于激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還要通過(guò)不斷的啟發(fā)與具象去開(kāi)闊思路，并指導(dǎo)想象性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)文本的感知，拓展對(duì)想象世界的認(rèn)知維度，更利于學(xué)生對(duì)想象“變化多樣”的理解。

二、開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)

作為過(guò)程體裁法的中間環(huán)節(jié)，仿寫(xiě)訓(xùn)練也是寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。仿寫(xiě)是指模仿范文練習(xí)作文，要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想與寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等，寫(xiě)出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。仿寫(xiě)利于學(xué)生反哺教材的閱讀，加深對(duì)文本的理解記憶，更利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣。仿寫(xiě)的目的是讓學(xué)生將范文中的寫(xiě)作技巧內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技能與經(jīng)驗(yàn)，以此寫(xiě)出極具個(gè)性與質(zhì)量的文章。

如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇預(yù)測(cè)課文與生動(dòng)有趣的童話(huà)，主要寫(xiě)了胡蘿卜先生的一根胡子得到了果醬的營(yíng)養(yǎng)后變長(zhǎng)，后來(lái)給小男孩作風(fēng)箏、給鳥(niǎo)媽媽當(dāng)曬尿布的繩子的故事，展示了胡蘿卜先生的和藹可親，能夠讓學(xué)生感受到童話(huà)故事中的真善美。文章運(yùn)用了夸張與擬人的修辭手法，詼諧幽默，故事合情合理又充滿(mǎn)了正能量，豐富了學(xué)生的情感世界，語(yǔ)言文字富有童趣，讓學(xué)生充分感受到了人間真情，懂得當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私幫助的道理。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式，仿寫(xiě)胡蘿卜先生與其他動(dòng)物之間發(fā)生的趣味故事。有的學(xué)生寫(xiě)到了胡蘿卜先生走到了一片汪洋大海。海豚女士看到不遠(yuǎn)處一艘輪船遇難焦急地游來(lái)游去，正好用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剪了兩段編成一條粗粗的繩索，用繩索勾住船頭使勁往岸邊拉。海豚女士想：這根繩子真牢固啊。最終輪船上的人得救了。有的學(xué)生寫(xiě)到了胡蘿卜先生走進(jìn)了茂密的森林。小蜈蚣丟了鞋帶后，將胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剪了幾段當(dāng)作鞋帶用，之后開(kāi)開(kāi)心心地去上學(xué)了……

如《小壁虎借尾巴》是一篇童話(huà)故事，講述了小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物尾巴的用途，理解小壁虎的尾巴可再生的特點(diǎn)。文本的線(xiàn)索清晰明了，語(yǔ)言淺顯易懂，動(dòng)詞的使用精巧，文中的對(duì)話(huà)較多，帶有濃厚的情感色彩，更利于激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的對(duì)話(huà)表達(dá)方式進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的故事，幫助學(xué)生了解其他動(dòng)物尾巴的作用，要求學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)。有的學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)小壁虎向猴子借尾巴的故事，了解了猴子尾巴具有在跳躍爬樹(shù)中保持平衡、攀纏住樹(shù)枝等功能……雖然學(xué)生仿寫(xiě)的動(dòng)物類(lèi)型相同，但對(duì)尾巴作用的描寫(xiě)不同，更利于拓展學(xué)生的知識(shí)面與眼界。

學(xué)生在仿寫(xiě)練習(xí)中可充分運(yùn)用教材文本中的各種寫(xiě)作知識(shí)及表達(dá)方法，但仿寫(xiě)不是抄襲與機(jī)械模仿，需做到范文寫(xiě)法借鑒與發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神的整合。在仿寫(xiě)中需注意教材中的對(duì)偶、排比等修辭手法；要求詞性要相當(dāng)，名詞的運(yùn)用要求做到優(yōu)美與準(zhǔn)確。教師指導(dǎo)仿寫(xiě)的方法，包括審清題意、明確話(huà)題、分析結(jié)構(gòu)、判斷修辭、美化語(yǔ)言等，防止話(huà)題脫離與結(jié)構(gòu)不一，最好教師出示例句，讓學(xué)生明確仿寫(xiě)訓(xùn)練的方向與要求等。

三、仿寫(xiě)后的總結(jié)反思

學(xué)生經(jīng)歷了范文分析與仿寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)后，對(duì)素材積累、語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)理解更加透徹，利于閱讀理解能力、表達(dá)能力、判斷能力、寫(xiě)作能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。仿寫(xiě)后的評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)環(huán)節(jié)不能忽視，需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生做好仿寫(xiě)后的檢查、修改、總結(jié)、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，講述了棉花姑娘葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，生病后請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，但他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)幫助棉花姑娘清理蚜蟲(chóng)的故事。仿寫(xiě)棉花姑娘與其他動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)、仿寫(xiě)文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，更利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)以及探索學(xué)科的興趣，可強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)益蟲(chóng)與益鳥(niǎo)等愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，指出文章中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的不足，維持寫(xiě)作熱情。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中，能夠加深對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題的印象，避免在后續(xù)的寫(xiě)作中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。在反復(fù)的修改中，學(xué)生互相分享有效的學(xué)習(xí)策略，能掌握更多的寫(xiě)作技巧。批改后，教師選出優(yōu)秀的文章在班級(jí)內(nèi)分享，發(fā)揮其表率的作用，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)與活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在欣賞美文中激發(fā)成功欲與表現(xiàn)欲望，并在欣賞中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，對(duì)學(xué)生的作文修改提出建設(shè)性的意見(jiàn)，并讓學(xué)生在小組交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使其注重寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，不斷提高整體的寫(xiě)作水平。也可以定期組織學(xué)生展開(kāi)作文比賽活動(dòng)，加強(qiáng)其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視。

要注重寫(xiě)作后的總結(jié)與反思，如《狐貍分奶酪》寫(xiě)了兩只小熊撿了一塊奶酪，因無(wú)法平分而爭(zhēng)吵，最終被前來(lái)幫忙分奶酪的狐貍吃了個(gè)精光的故事。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)能夠深入感受到狐貍的形象和文本蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去反思：一是對(duì)于寫(xiě)作中出現(xiàn)表意不清晰、詞語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)、錯(cuò)別字等問(wèn)題，修改后需盡量杜絕再次出現(xiàn)，確保作文的用詞更加規(guī)范、意思表達(dá)更加準(zhǔn)確。二是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作立意的把控，這主要針對(duì)常出現(xiàn)的開(kāi)篇言他物后未及時(shí)切入主題等問(wèn)題。需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章立意的重視，要求做到立意清晰與明確，幫助學(xué)生把握立意的要點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)方法，幫助學(xué)生合理設(shè)定寫(xiě)作框架，明確理順寫(xiě)作的思路，以提高整體作文水平。立意就是文章的寫(xiě)作角度，要求主題不要過(guò)于膚淺，在立意與布局上需做到別出心裁，立意需新穎、不落窠臼。教師點(diǎn)評(píng)要明確指出學(xué)生的寫(xiě)作意圖與主題，挖掘并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有一定的成就感，保持寫(xiě)作的熱情。

小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃且寫(xiě)作質(zhì)量差，增大了寫(xiě)作教學(xué)的難度。引入過(guò)程體裁法后，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度去分析教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容作為范文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)范文中寫(xiě)作手法的重視。在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行超越性的運(yùn)用，逐步掌握修辭手法與表達(dá)方式等寫(xiě)作技巧，逐步內(nèi)化為自己的寫(xiě)作方法。在仿寫(xiě)后的修改與反思中不斷精進(jìn)，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。