江蘇省建湖縣秀夫初級(jí)中學(xué) 王申健

進(jìn)入初中后，學(xué)生接觸到的名著數(shù)量相較小學(xué)就會(huì)更多一些，但多數(shù)名著都只是學(xué)習(xí)片段或一小節(jié)，又或者是簡(jiǎn)單了解即可。有一些學(xué)生在語文課堂上聽到教師提及的一些名著，會(huì)在課下找紙質(zhì)書來閱讀，這樣，他們的閱讀量就會(huì)比較大，閱讀的內(nèi)容也更豐富，一般地，他們的寫作水平也比較高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師一般采取以讀寫為主的教學(xué)方式，學(xué)生通過教師指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這往往會(huì)忽視教學(xué)質(zhì)量，無法充分考慮到學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際感受，再加上這種教學(xué)模式比較單一，久而久之，學(xué)生便不再積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。類似于此類教學(xué)方式的實(shí)踐沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。若教師不注意自身教學(xué)方法與教學(xué)手段的革新，學(xué)生的寫作能力根本無法得到提升。因此，建議教師培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，從名著閱讀入手，幫學(xué)生積累寫作素材，使其能夠更積極地參與到寫作訓(xùn)練中。

例如，初中語文部編版教材有一篇文章名為《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我們嘗試先在課前介紹有關(guān)魯迅?jìng)€(gè)人的一些背景知識(shí)，適當(dāng)講述一些關(guān)于魯迅生平事跡及文學(xué)作品等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，專心聽講，緊接著在單元小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“寫出人物精神”為主題展開寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練中，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生的主體地位，這樣能給學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中去，也更有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，使寫出來的文章更有靈性，從而提升學(xué)生自主寫作的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物”形象刻畫的寫作訓(xùn)練，并在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《吶喊》等名著，提醒學(xué)生要融入個(gè)人情感去深入理解和感悟這些名著，升華個(gè)人情感。

二、掌握更多的讀寫方法

為了保證閱讀的效率和有效性，學(xué)生在閱讀時(shí)也需要掌握一定的方法。學(xué)生接觸到的名著大多是中長(zhǎng)篇小說，由于篇幅長(zhǎng)，因此課堂集體教學(xué)基本不太可能。中長(zhǎng)篇小說文字較多，圖片較少，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有閱讀的耐心，便慢慢喪失了閱讀名著的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理，而這種后果顯然不利于學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的提升。為此，教師需要教給學(xué)生一些閱讀方法，提高學(xué)生參與名著閱讀的積極性。

例如，《昆蟲記》是法國作家亨利法布爾的一部著作，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要先組織和提醒學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作。第一步，在閱讀之前先讓學(xué)生自行了解或者由教師給學(xué)生講解這本書的背景及作者的基本信息，然后引導(dǎo)學(xué)生由前言或序言部分開始閱讀，在對(duì)這本書的內(nèi)容大體了解之后，再進(jìn)行整體閱讀。第二步，初中生正值生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)書中許多新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，但不一定都能快速理解，所以，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀一些比較有趣的故事，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，教師再給學(xué)生講解一些細(xì)節(jié)或重難點(diǎn)，以及學(xué)生不懂的地方，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀。最后，在閱讀過程中，注意讓學(xué)生把自己認(rèn)為比較經(jīng)典或者較為精彩的片段摘抄下來，也可以把沒弄明白、不理解的地方標(biāo)注一下，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這樣能進(jìn)一步提升閱讀效率與閱讀速度。不僅如此，教師也可以建議和指導(dǎo)學(xué)生隨讀隨寫，把自己此時(shí)此刻的感想或觀點(diǎn)寫下來，逐漸提升其閱讀和寫作水平。

三、營造濃厚的讀寫氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)了課堂主體地位，忽視了讀寫氛圍的營造，學(xué)生備感壓抑和被動(dòng)，沒有辦法集中精力投入寫作和閱讀。所以，教師要給學(xué)生營創(chuàng)濃厚的讀寫氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全身心投入到閱讀、寫作中去，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，可以組織學(xué)生在課堂上以閱讀競(jìng)賽或?qū)懽鞲?jìng)賽的形式，在班級(jí)中建立一個(gè)“讀書角”，辦法是全班學(xué)生齊心協(xié)力將自己讀過或比較推薦的名著帶到班級(jí)來，放在“圖書角”管理員那里與其他同學(xué)共享，大家可以互相交換閱讀不同的名著作品，這樣有助于提升學(xué)生閱讀積極性，也有助于濃厚閱讀氛圍的營造，教師再適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一些閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找尋真我，盡顯自身價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，為其后期的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程改革背景下，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷提升和增加自己的閱讀量，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生積極思考。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，即使教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生完成了任務(wù)性課文閱讀，卻未能重視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。因此，對(duì)于教師來說，需要從教學(xué)理念方面著手進(jìn)行革新，盡可能合理運(yùn)用各類不同的手段，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。語文教材中安排的課文數(shù)量非常有限，只單純地依靠講解課文還不夠，需要增加額外的閱讀材料，以不斷豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《名人傳》后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：在閱讀《名人傳》的過程中，將感想記錄下來，同時(shí)，在了解了這么多名人后，從中選出一位自己喜歡的名人，寫一篇與之相關(guān)的文章。名人往往有著極為豐富的人生閱歷和不同尋常的人生經(jīng)歷，他們各自有屬于自己的故事，而我們?cè)诟惺芩麄兊睦Ь撑c人生磨難的時(shí)候，往往深受啟發(fā)。對(duì)于生活在當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生來說，更是如此。他們無需經(jīng)歷太多生活的艱辛，就獲得了富足的生活條件，他們根本不知道什么是生活的苦，什么是人性的險(xiǎn)惡，他們很難理解或感受到那些名人在苦難中努力拼搏的精神。我們倡導(dǎo)閱讀《名人傳》的目的就是消除或減少學(xué)生頭腦中的拜金主義、享樂主義思想，教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這些名人敢于拼搏的精神。教師可以讀書沙龍的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，打開他們的思維，提升他們的寫作能力。

五、注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮

絕大多數(shù)初中生閱讀名著的興趣不高，究其原因在于，各種名著往往蘊(yùn)含了太復(fù)雜的思想與久遠(yuǎn)的歷史背景，對(duì)于相關(guān)知識(shí)有限的初中生來說，這也是正常的。對(duì)于教師來說，若對(duì)此不夠了解，在教學(xué)中施加一些強(qiáng)制性的手段給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。比如讓學(xué)生在某個(gè)小假期回家閱讀幾本名著，然后選擇其中一本寫一篇讀后感，等等。這種做法不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。所以，教師需要特別重視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在閱讀的過程中收獲快樂，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

六、拓展名著閱讀的寬度

在語文教學(xué)中，讀和寫是永遠(yuǎn)不分家的，換言之，語文教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平和能力，首先要從閱讀下手，而閱讀名著無疑是快速積累寫作素材的最有效的方法。為此，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展語文名著閱讀，并將其與寫作有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。初中語文教材中雖然也給出了許多名著閱讀的內(nèi)容，但終究只是一小部分或節(jié)選內(nèi)容，因此，為了讓學(xué)生對(duì)這些名著閱讀得更透徹，教師需要拓寬閱讀的內(nèi)容。

以《水滸傳》為例，我們對(duì)這部作品似乎非常熟悉，但究竟是不是真的很熟悉，就很難說。另外，《水滸傳》中涉及的人物角色很多，但真正問及學(xué)生了解哪些時(shí)，大部分學(xué)生都只知道武松、武大郎、西門慶、潘金蓮等幾個(gè)角色，其他的幾乎一概不知。那么，怎么改變這種情況呢？實(shí)際上，施耐庵在寫《水滸傳》的時(shí)候，通過不同的人物角色塑造了許多經(jīng)典場(chǎng)面，比如，魯智深倒拔垂楊柳、林沖誤入白虎堂、真假李逵、武松打虎，等等，我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以閱讀故事的方法來了解一個(gè)個(gè)小故事，在此過程中完成原著的閱讀。這部小說中雖然涉及的人物角色不計(jì)其數(shù)，但比較典型的就是一百零八名好漢了，故可以讓學(xué)生羅列一百零八好漢的英雄事跡，通過了解這些小故事，領(lǐng)略這一百零八位好漢的人物魅力。寫作時(shí)也可以將這些小故事轉(zhuǎn)化成寫作素材，比如寫人物傳記、讀后感、閱讀書評(píng)等，這樣不僅很容易寫，也有助于提升寫作水平和寫作能力。

七、拓寬學(xué)生名著閱讀深度

續(xù)寫屬于寫作方式的一種，它主要考查學(xué)生的聯(lián)想能力，也考查學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容的了解和掌握程度，在初中生的續(xù)寫練習(xí)中，我們可以將名著閱讀導(dǎo)入到續(xù)寫練習(xí)中，增加寫作練習(xí)的頻次，從而提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

例如，《西游記》是吳承恩筆下的一部經(jīng)典名著，其內(nèi)容主要描寫由吳承恩杜撰出來的唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧師徒四人，歷經(jīng)九九八十一難前往西天取經(jīng)的故事，師徒四人一路上歷盡艱險(xiǎn)困苦，最終修得正果。由于吳承恩把這四個(gè)角色演繹得太出神入化了，以至于這部作品后來被人們拍成電影、電視劇，其中的四個(gè)主角更是家喻戶曉。當(dāng)然，《西游記》中也有很多個(gè)小故事，也是以師徒四人所經(jīng)歷的九九八十一難為主要線索，比較經(jīng)典的故事如孫悟空三打白骨精、孫悟空大鬧天宮、豬八戒吃人參果、豬八戒高老莊娶媳婦、真假美猴王、孫行者大鬧黑風(fēng)山等，這些經(jīng)典的故事讀起來極具傳奇色彩。本來吳承恩塑造的這幾個(gè)主人公就屬于神話傳說類的人物，古時(shí)候因?yàn)榭茖W(xué)不發(fā)達(dá)，才有仙俠神話之說，故吳承恩搜羅了各地的神話故事，通過杜撰神話人物寫成了這部小說，這本書中的每一個(gè)故事都很有特點(diǎn)，且故事情節(jié)一環(huán)接一環(huán)，非常有趣，讀者在閱讀過程中自然愛不釋手，讀完一個(gè)小故事時(shí)，總是“欲知后事如何，馬上下回分解”。結(jié)合這一個(gè)個(gè)精彩的小故事，我們可以指導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)，比如《西游記》中有一回唐僧帶領(lǐng)其他三個(gè)徒弟途經(jīng)女兒國時(shí)，女兒國國王對(duì)唐僧心生情愫，但唐僧拒絕了國王，在這種情況下，試想如果唐僧答應(yīng)了與國王成親，后果會(huì)怎么樣，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，改寫故事結(jié)局，這更有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的聯(lián)想思維能力，于學(xué)生寫作一些狀物的文章而言是非常有益的。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用合理的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生將名著中的經(jīng)典片段或話語應(yīng)用于寫作中，會(huì)使學(xué)生寫出的文章明顯提升一個(gè)檔次，同時(shí)也能提升學(xué)生的寫作能力和寫作積極性。