周海楠 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校

張鶴老師充滿了數學的智慧，我很慶幸自己能夠成為張鶴數學名師工作室的成員。張老師的很多觀念深深地影響了我。在張老師的引導下，我以課堂教學為研究載體，在集體備課中探索知識之間的邏輯關系，遵循教學中的思維規(guī)律，設計具有思維含量的教學活動，嘗試進行培養(yǎng)學生思維能力的教學改進。

名師工作室的活動豐富多彩，既有上課前的集體備課指導、說課指導，也有上課后的聽評課指導。記得張老師第一次聽我的課的時候，我的心情即緊張又激動。課后，張老師耐心細致地給我提出建議，幫我系統地梳理知識的本質以及知識之間的邏輯關系。

疫情期間，線上教學是一個非常大的挑戰(zhàn)，如何讓線上教學和線下教學一樣激發(fā)學生的學習興趣是工作室的研究主題之一。在初三四邊形單元復習教學過程中，張老師聽了兩節(jié)線上課，之后召集工作室教師在線上對這兩節(jié)課進行研討交流。課上選擇的是一道改編后的中考試題，學生很容易就解決了第一問，但是第二問解決起來比較困難，課堂氣氛沉悶，沒能完成教學內容。張老師指出：課堂教學不能夠按照解題的思維狀態(tài)開展，而應該變講題為研究問題，引導學生先理解圖形再尋找解決具體問題的方法。在張老師的指導下，我重新設計了這節(jié)課，再次進行課堂實踐。調整后的課堂讓學生沒有單純解題的感覺，而是在問題的引導下積極地思考問題，前一天的困難就迎刃而解。

通過參加名師工作室的教學研究與課堂實踐，我認識到：教學要引導學生先理解后操作，因此，課堂上要把數學題目改編成數學問題，培養(yǎng)學生分析數學問題的能力。