張宇婷

摘要：在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒教師常常利用游戲形式對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行創(chuàng)新，意在通過游戲的趣味性激發(fā)幼兒的興趣，使其在主觀能動(dòng)性的加持作用下自主完成游戲模式的實(shí)踐任務(wù)，從而在寓教于樂的模式下得到個(gè)人綜合實(shí)踐能力的切實(shí)提升。游戲化改革在學(xué)前教育環(huán)節(jié)中有著十分顯著的教育優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在具體的改革實(shí)踐開展前切實(shí)做好游戲化改革價(jià)值分析工作，從而為后續(xù)學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中課程的游戲化改革實(shí)踐提供更精準(zhǔn)的落腳點(diǎn)，真正為幼兒的綜合能力高效發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲化改革;改革價(jià)值

在學(xué)前教育實(shí)踐中推動(dòng)活動(dòng)課程的游戲化改革，需要幼兒教師充分把握游戲的趣味化形式，在保留其原有趣味化的同時(shí)，在游戲框架下適當(dāng)?shù)厝谌胗變簣@教育目標(biāo)，從而打造具有游戲?qū)傩缘挠變夯顒?dòng)課程，使幼兒在游戲開展過程中獲得個(gè)人實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提升，以此真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。游戲化作為現(xiàn)階段幼兒園教育的主要發(fā)展方向，本身具有較強(qiáng)的適齡性優(yōu)勢(shì)，十分符合幼兒的認(rèn)知特征與時(shí)間特點(diǎn)，在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中通過對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行游戲化創(chuàng)新的方式，能夠切實(shí)輔助幼兒在學(xué)前教育實(shí)踐中以更高的效率實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。為了更好地利用游戲化改革的形式促進(jìn)幼兒的高效成長(zhǎng)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)踐做好游戲化改革價(jià)值的分析工作，以具體的理論研究指導(dǎo)后續(xù)的游戲化改革實(shí)踐，真正促進(jìn)現(xiàn)階段幼兒園活動(dòng)課程效率的提高。

一、滿足幼兒興趣需求

幼兒在學(xué)前教育實(shí)踐中往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，即在實(shí)際的活動(dòng)課程參與過程中幼兒往往只能積極地融入到自身感興趣的課程中去，對(duì)不感興趣的課程則會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患械葐栴}難以對(duì)其中包含的知識(shí)建立起全面的印象，嚴(yán)重影響了幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。為了解決這一問題，學(xué)前教育工作者提出了游戲教育法這一概念，意在通過推進(jìn)活動(dòng)課程游戲化的方式，使游戲形式本身具有的趣味性能夠快速吸引幼兒的興趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其積極參與活動(dòng)課程之中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高。

例如在幼兒園語言活動(dòng)課程的開展過程中，為了使幼兒能更積極地參與課堂之中，通過對(duì)語言的獨(dú)立應(yīng)用來積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，幼兒教師即可以利用游戲化形式，使幼兒在游戲框架下開展實(shí)踐活動(dòng)。例如幼兒教師可以利用繪本資源作為框架，引導(dǎo)幼兒開展代入角色的模擬游戲活動(dòng)。在游戲過程中，幼兒不再單調(diào)地應(yīng)用語言開展空洞的對(duì)話，而是真正以游戲?qū)υ捘M立體還原故事情節(jié)。這將真正帶給幼兒良好的語言游戲體驗(yàn)，從而對(duì)語言知識(shí)形成了特定興趣，以此調(diào)動(dòng)起幼兒的主觀性，為其后續(xù)語言能力提高打下重要基礎(chǔ)。

二、符合幼兒認(rèn)知特征

學(xué)前教育階段的幼兒正是思維發(fā)展的黃金階段，在這一階段中使幼兒建立完善的認(rèn)知概念，教師應(yīng)該著重做好幼兒認(rèn)知特征的分析工作。而通過多次實(shí)踐證明，幼兒園中的幼兒理解能力十分薄弱，更容易受到實(shí)踐活動(dòng)的影響，而通過對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行游戲化的方式，則能快速吸引幼兒的注意力，并在以時(shí)間為主的游戲過程中，幼兒將真正在符合個(gè)人認(rèn)知特征的實(shí)踐模式下，最終真正得到個(gè)人啟蒙認(rèn)知的拓展優(yōu)化。

例如在科學(xué)教育實(shí)踐中，為了幼兒能給真正對(duì)樹葉相關(guān)的科學(xué)啟蒙知識(shí)形成特定的印象，幼兒教師應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)以樹葉為低結(jié)構(gòu)材料的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒將在教室的要求下尋找兩片相似的葉子，并將其涂上顏料在紙張上留下彩色的印記。而后，幼兒將對(duì)印記進(jìn)行比對(duì)。最終通過游戲?qū)嵺`的形式認(rèn)識(shí)到世界上沒有兩片相同的葉子這一科學(xué)原理，由此真正以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方式使得幼兒切實(shí)得到啟蒙認(rèn)知素養(yǎng)的優(yōu)化。

三、服務(wù)幼兒思維開發(fā)

游戲并不是線性的實(shí)踐過程，為了完成游戲的實(shí)踐目標(biāo)，幼兒往往需要經(jīng)由綜合性較強(qiáng)的復(fù)雜過程，從而攻克重重險(xiǎn)阻以切實(shí)完成游戲任務(wù)。因此在游戲開展的過程中給予幼兒以較強(qiáng)的自主性，還將使幼兒在開放的游戲模式下充分利用個(gè)人的思維進(jìn)行游戲框架下的思考，以此使幼兒在游戲活動(dòng)中不斷提高個(gè)人的思維能力，切實(shí)服務(wù)于幼兒思維開發(fā)教育環(huán)節(jié)，為幼兒未來的成長(zhǎng)打下重要基礎(chǔ)。

例如在開展戶外運(yùn)動(dòng)循環(huán)游戲的過程中，幼兒教師可以使幼兒首先了解循環(huán)模式下戶外運(yùn)動(dòng)游戲的各個(gè)組成區(qū)域，為幼兒后續(xù)的思考打下基礎(chǔ)。而后在游戲開始階段，幼兒教師將引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，選擇最佳的循環(huán)順序以參與到游戲環(huán)節(jié)之中，使其能夠以連貫的設(shè)計(jì)方案最高效地完成循環(huán)游戲目標(biāo)。這一游戲過程真正激發(fā)了幼兒思維的活躍性，使其結(jié)合現(xiàn)有認(rèn)知制定出了靈活的游戲方案。在這一過程中，幼兒真正實(shí)現(xiàn)了思維的有效應(yīng)用，為其思維方式的優(yōu)化與思維能力的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒園教師應(yīng)切實(shí)做好游戲化改革的價(jià)值研究工作，以此為幼兒園教育活動(dòng)的具體改革實(shí)踐提供核心的優(yōu)化方向，從而打造更系統(tǒng)的游戲化課程，切實(shí)輔助幼兒個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效開展，促進(jìn)幼兒的綜合成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張贏贏，王小溪.幼兒園課程游戲化的研究綜述與啟示[J].2021（2020-36）：77-78.

[2]沈玥，沈娟.幼兒園課程游戲化帶來的改變——基于我園的實(shí)踐研究[J].中華少年，2019（3）：1.