馬心語

摘要：班會(huì)是學(xué)校實(shí)施德育教育的重要形式之一，也是德育教育工作開展的主陣地。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的文化課教學(xué)成績?yōu)楹诵牡霓k學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，在學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)化的課程教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長起到積極的促進(jìn)作用。為此，應(yīng)當(dāng)積極探討如何召開新時(shí)期的主題班會(huì)課，充分發(fā)揮班會(huì)課在育人教育中的積極意義，不斷進(jìn)行課程的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮班會(huì)課的德育教育的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面成長?；诖?，本文圍繞初中主題班會(huì)設(shè)計(jì)的問題與策略展開研究，從實(shí)踐的層面提出有效的方法，以期能夠促進(jìn)初中主題班會(huì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞： 初中;主題班會(huì);設(shè)計(jì)問題;策略

引言：

班會(huì)是教師傳遞教育理念、實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的重要活動(dòng)形式之一，在主題班會(huì)的實(shí)施過程中，將圍繞一個(gè)教育主題展開，能夠不斷優(yōu)化班級(jí)管理的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生行為，構(gòu)建起良好的人生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生獲得健康成長。然而，在傳統(tǒng)的班會(huì)教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性地位，組織課程的實(shí)施存在一定的理論性特點(diǎn)。在全新的時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極研究主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與開展，充分明確在主題班會(huì)召開中的德育思想，不斷豐富活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生的反思與成長，充分實(shí)現(xiàn)德育教育的育人價(jià)值。

一、初中主題班會(huì)設(shè)計(jì)的主要問題

（一）班會(huì)主題缺乏針對(duì)性，課程教育的目標(biāo)不明確

在部分主題班會(huì)課的實(shí)施中，雖然表面上熱鬧非凡，但活動(dòng)沒有取得真正的實(shí)效，其原因就在于選題不精準(zhǔn)、針對(duì)性較差，出現(xiàn)了“又達(dá)又空”的問題，泛泛而談的主題，難以達(dá)到精準(zhǔn)性的教育效果。因此，在主題的確立過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)具有實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，能夠通過以小見大的方法，從小處著手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德的塑造。因此，主題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生具有密切的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，同時(shí)在其形式上應(yīng)當(dāng)具有一定的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，能夠真正解決在班級(jí)管理中存在的實(shí)際問題，更加注重于學(xué)生思想的引導(dǎo)和行為的塑造。

（二）班會(huì)內(nèi)容缺乏豐富性，課程教育的重點(diǎn)不突出

為了進(jìn)一步發(fā)揮主題班會(huì)在德育教育中的價(jià)值，教育內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)具有豐富性，并呈現(xiàn)出序列化的特點(diǎn)，充分分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合于班級(jí)管理的實(shí)際，進(jìn)而加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生命安全教育以及挫折教育，充分結(jié)合于青春期學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)展開心理健康教育等等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。然而在實(shí)際中，班會(huì)課的設(shè)計(jì)往往出現(xiàn)單一性的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生也沒有突出側(cè)重點(diǎn)，尤其是初三學(xué)生新變化較大，學(xué)業(yè)壓力重，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如果僅按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行選材，課程安排上零散化，則難以實(shí)現(xiàn)對(duì)人格的塑造，難以促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）教育形勢(shì)缺乏多樣性，課程教育的效果不明顯

主題班會(huì)是一門德育教育課程，在新課程改革中，班會(huì)也應(yīng)當(dāng)開展積極的創(chuàng)新和探索，然而與其他學(xué)科教育的改革相比，班會(huì)的改革呈現(xiàn)出滯后的狀態(tài)。在課堂教學(xué)形式上，仍然以傳統(tǒng)的說教宣傳灌輸為主，這種單一、枯燥的班會(huì)實(shí)施模式，在較大程度上影響了班會(huì)課德育價(jià)值的發(fā)揮。在初中教育階段，學(xué)生的求知欲望極強(qiáng)，且喜歡新鮮的事物，如果班會(huì)課的實(shí)施方式仍舊停留于傳統(tǒng)單一、枯燥的模式，則難以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，不能發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，難以構(gòu)建起輕松、活潑的輕松課堂。

二、初中主題班會(huì)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）積極發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，集體確定主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，班會(huì)課作為課程教學(xué)的一種形式，也應(yīng)當(dāng)遵循于素質(zhì)教育的基本要求，充分發(fā)揮學(xué)生在主題班會(huì)中的主體性地位，提高學(xué)生在班會(huì)課實(shí)施全程中的參與度，應(yīng)當(dāng)通過集體的智慧確定主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案。例如在主題的選擇上，就可發(fā)揮集體創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)，確定小而精的班會(huì)主題，使主題能夠更小一些、更近一些、更準(zhǔn)一些，從學(xué)生的生活中來，再回到學(xué)生的生活中去，提高班會(huì)課的育人價(jià)值。為進(jìn)一步提高全體同學(xué)的參與積極性，同時(shí)又能為每一位同學(xué)提深度參與的機(jī)會(huì)，可以將班級(jí)分成若干小組，具體的小組組數(shù)可以與學(xué)期主題班會(huì)的數(shù)量相匹配。也可預(yù)留一組作為機(jī)動(dòng)小組，在特殊時(shí)期參與到具有一定難度和特殊意義的主題班會(huì)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生轉(zhuǎn)變成班會(huì)實(shí)施的主體之一。在具體的實(shí)施過程中，可以將班會(huì)籌備與實(shí)施劃分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，比如選題確定、內(nèi)容收集、形式創(chuàng)意以及課后總結(jié)，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題的輔助任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。作為該堂主題班會(huì)的主導(dǎo)執(zhí)行小組，協(xié)助教師完成班會(huì)活動(dòng)的籌備、組織和實(shí)施等，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，讓班會(huì)課從教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成全體同學(xué)參與的“舞臺(tái)劇”。

（二）充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性價(jià)值，指導(dǎo)完成主題班會(huì)的組織實(shí)施

鼓勵(lì)學(xué)生參與并非放手讓學(xué)生隨意操作，而是應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組織和實(shí)施。主題班會(huì)是重要的班級(jí)教育和管理活動(dòng)，要充分的相信和依靠與學(xué)生，把課堂的主導(dǎo)性教給學(xué)生，但教師應(yīng)當(dāng)把控住引導(dǎo)性價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的籌備任務(wù)。初中階段的學(xué)生具有一定的自主意識(shí)，但由于知識(shí)水平有限、經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)事物的觀察與分析方面的綜合能力正在形成的關(guān)鍵時(shí)期，這就導(dǎo)致在部分問題的分析過程中容易出現(xiàn)有失偏頗。例如在主題的選擇以及形式選擇上僅憑個(gè)人好惡來進(jìn)行篩選，或者只從個(gè)人觀點(diǎn)判別事物的善惡與美丑。為了提高主題班會(huì)內(nèi)容的聚焦性，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)主題班會(huì)的籌備進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，針對(duì)于出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物的核心與本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到每一堂主題班會(huì)課召開的真實(shí)目的，并且能夠認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)當(dāng)進(jìn)步的方向。在班會(huì)結(jié)束后，組織籌備小組進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生從意識(shí)層面的認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范等方面加以評(píng)判，是否得到預(yù)期的成長與提升，進(jìn)而使學(xué)生真正意識(shí)到行動(dòng)應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)則、前進(jìn)應(yīng)當(dāng)有方向，在提高班會(huì)價(jià)值的同時(shí)，又促進(jìn)籌備小組成員綜合素養(yǎng)的提升。

（三）積極發(fā)揮班會(huì)的感染性效能，追蹤完成主題班會(huì)的效果評(píng)價(jià)

主題班會(huì)是一種常見的教育形式，在實(shí)施過程中班主任將圍繞一個(gè)固定的選題展開教育教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在思想、品德以及心理和安全教育方面的教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深刻的自我教育和管理，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，構(gòu)成健全的人格。因此，班會(huì)結(jié)束后，班主任要加強(qiáng)課程總結(jié)，對(duì)課程做出效果評(píng)價(jià)。首先，主題班會(huì)是一項(xiàng)特殊的德育教育活動(dòng)，在實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)充分凸顯出主題班會(huì)的教育功能。因此，主題的選擇會(huì)直接關(guān)系到班會(huì)實(shí)施的成效。在主題班會(huì)的評(píng)價(jià)過程中，需要對(duì)主題進(jìn)行深入研究，明確選擇主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課程教育效果等等是否達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí)，主題班會(huì)是以一個(gè)主題為核心議題的班會(huì)活動(dòng)，其主題將是實(shí)施的關(guān)鍵與靈魂，不同于常規(guī)的班會(huì)，不能只停留于常規(guī)的說教教育，而應(yīng)當(dāng)圍繞主題教育的內(nèi)容展開。為此，要評(píng)價(jià)教學(xué)形式的有效性，例如通過專題討論、報(bào)告、演講、表演以及競賽和訪問座談等形式開展的活動(dòng)，是否使學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)、行為有所改變，真正實(shí)現(xiàn)了課程教育的效果。

總結(jié)：

綜上所述，主題班會(huì)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程化打造，不僅將其作為一門德育課，也應(yīng)當(dāng)將其作為文化課進(jìn)行思考。在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新，充分遵循于課堂教學(xué)的基本規(guī)范展開科學(xué)性的課程設(shè)計(jì)，做到班會(huì)主題突出、教學(xué)形式多樣。在實(shí)施過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)價(jià)值，不斷凸顯學(xué)生在課程中的主體性地位，有效提高主題班會(huì)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，形成健全的人格，成為符合新時(shí)代人才需求的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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